什么是班级管理4篇Word格式文档下载.docx

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参与者是教师与学生双方。

教师的管理与学生的管理合起来，构成班级管理。

　　什么是班级管理第2篇班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

　　班级管理的特点：

班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。

班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制；

　　班级管理的任务：

　　1.实现教学目标，提高学习效率班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。

　　2.维持班级秩序，形成良好的班风班级是学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。

　　3.锻炼学生能力，学会自治自理班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。

因此，班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

　　什么是班级管理第3篇班级管理就是在对教室班级中教学相关事务做经营管理。

班级是一个复杂的小社会，在教室复杂的生态情境中，许多事件发生的立即性、同时性、非预测性、例行性等等，教师要把握有限时间、资源、精力，依据学习理论及适当方法指导学生参与各种活动。

为了使学生能够得到最大的学习效果，教师如何运用适切又有效的方法来做班级管理，是个重要的课题。

班级管理内容包括了教学内容经营，也就是教学情境的管理，课程教法的管理。

第二是学生行为经营，就是学生常规管理、偏差行为辅导等等。

第三是师生关系经营，包括亲师关系经营、师生互动经营等等。

　　什么是班级管理第4篇班主任都知道，班级无小事，管理出效益，然而在一次教师会上赵老师提出一个问题：

管理的目的是什么？

他的观点是我们的目标不是管住学生，而是要成就学生。

回想赵老师的成长过程，我知道这是他发自肺腑之言。

赵老师刚当班主任时，按照有经验班主任所说的要凶一点，不然管不住学生的心得体会，他实行从严治班，态度来得猛，方法来得陡。

但是，他很快发现问题来了，尽管他工作十分投入，对学生也很关爱，而学生并不领情，时常发生师生冲突，班上矛盾重重。

学校德育处及时发现这个问题，和他多次交流沟通。

他逐步感受和认同树德务滋德育思想的魅力和精髓，认识到德育的关键是用滋养和生长的方式去润物细无声。

于是，赵老师及时调整自己的教育理念和优化自己的教育方法，在把握好度及方法多样化中优化师爱艺术，用他的话来说是处理问题和问题学生时说话要柔和，态度要坚决。

　　其实，在日常教育工作中，像这样把班主任功能窄化为管住学生而忽略育人功能的现象十分普遍，一方面任课教师认为管好学生天经地义是班主任的事，另一方面班主任认为只要班上不出事不违纪就行了而忽视学生综合素养的提升。

之所以出现这个问题，是源于教育手段和教育目的的本末倒置，管理是教育的手段，而不是教育的目的，班级管理的目的是促进学生发展。

在09年教育部颁发的《中小学班主任工作规定》中就明文指出：

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

所以，一个优秀的班主任，应该具备五种角色功能：

心理医生、道德模范、沟通使者、消防队员、灵魂导师。

　　真正的教育是管理和育人融为一体的，即管理是以育人为目的，没有以育人为前提和目的的管理不是教育；

育人需要管理作保障，没有有效的管理育人活动难以维系和实施。

管理和育人始终是相伴而生的，不可分割。

由此，班主任不能演变成警察和救火队员，同时我们也要看到另外一个问题，那就是科任教师的忽视管理的职责和义务，认为只要上好课就行了，管理学生是班主任的事。

放弃管理实际上是主动向学生错误行为缴械投降，这既不利于教育活动的开展，也不利于教师威信的树立，两头受害，这就是有的老师越不管越管不了的根源所在。

只有所有的老师达成教育共识，齐抓共管，才能形成良好的育人氛围和强大的教育合力，学校教育才具有一致性、有效性和长期性。

　　根植于育人基础之上的管理更加注重艺术和方法，这就要求教育人必须尊重学生这个特殊的生命体，一要看到学生的不成熟性而多包容学生的不足和错误；

二要看到学生的发展性而耐心等待和促进学生进步和变化；

三要看到学生的敏感性而细心和精心实施教育；

四要看到学生的差异性而采用多种教育方法；

五要看到学生的独特性而不采用一个标准去评价学生。

只有这样因材施教，多元评价，积极期待，锲而不舍，教育才是沉稳大气而不功利，温馨亲切而不冷漠，睿智灵活而不呆板。

　　根植于育人基础之上的管理更加注重挖掘每一个教育行为的教育价值，开展工作就不再是简单的任务驱动，不再是简单的功利推动。

　　而是发展驱动。

例如，要求学生出操快、静、齐就不是为了不被德育处批评，而是培养学生做事认真负责的精神和雷厉风行的风格。

例如要求学生发式服饰到位就不是为了应对德育处检查，而是引导学生追求积极健康的生活以及学会审美。

　　总之，根植于育人基础之上的管理力图激发和培育学生向上、向善的欲望和追求，促进学生把学校教育要求内化为自身成长的必然需求，只有这样才能实现学生的自我教育、自我管理和自我发展的目标，实现不教而为教，不管而为管。