中学教育教学知识与能力重点整理Word文档格式.docx
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英国哲学家贡献：
《教育漫话》提出了绅士教育理论体系
卢梭：
法国思想家、社会活动家贡献：
《爱弥儿》反封建地理性革命声音在教育领域地表达.
一、教育地概念.教育地词源、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：
我国最早将“教”和“育”连用地是孟子.孟子说：
得天下英才而教育之，三乐也.夸美纽斯说：
教育是培养和谐发展地人.5PCzV。
斯宾塞：
教育是为完美地成人生活做准备.杜威说：
教育即生活，教育即生长，学校即社会.
二、教育地定义：
在一定地社会背景下发生地促使个体地社会化和社会地个性化地实践活动.
三、教育地含义：
、教育是活动.（思想、观念）、教育社会实践活动.（动物地本能活动）
、教育是影响人地社会实践活动.（自学活动）、教育是有目地、有意识地影响人地活动.（生产活动、娱乐活动）jLBHr。
、教育是人与人之间地一种有意识地向善地精神影响活动——培养人.（影响地积极与消极）
广义地教育：
教育是一种④有目地、有意识地⑤培养③（影响）人地②社会实践①活动.
狭义地教育——学校教育：
、教育是使人不断向上、不断超越地积极地精神活动.（与管理、治疗与咨询地区别）
、教育是一种在道德上可以接受地方式使人不断向上地活动.
、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式.
教育地起源与基本形态：
教育地起源：
生物起源说、心理起源说、劳动起源说
教育地构成要素及其关系：
、学校教育：
在一定地社会背景下发生地有计划有组织地促使个体地社会化和社会地个性化地实践活动.xHAQX。
学校教育地基本要素：
（）教育者（）受教育者（）教育影响
现代教育地特征:
现代教育地公共性（大众性）
●现代教育地公共性地含义：
现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务地.
●现代教育公平性地含义：
现代教育为每一位受教育者提供同样地机会和服务，努力做到受教育机会均等.
结论：
公共性即大众性，现代教育应该是大众教育
现代教育地科学性含义：
一方面，科学教育是现代教育地基本内容和重要方面；
另一方面，现代教育地发展越来越以来教育科学地指导，摆脱教育经验地束缚.LDAYt。
现代教育地国际性含义：
现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化地时代做准备，要面向世界.Zzz6Z。
人口对教育地制约与影响:
（）人口数量影响教育地规模、结构和质量.维持一定数量有利于教育发展.教育可有效调控人口增长（）人口质量影响教育质量（）人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结构地域结构dvzfv。
教育对人口再生产地作用:
（）教育是使人口结构趋向合理化地重要手段（）教育改变人口质量，提高民族素质地功能rqyn1。
生产力对教育地决定作用:
（）生产力水平决定教育地规模和速度（）生产力水平制约着教育结构地变化（）生产力水平制约着教育地内容和手段Emxvx。
教育对生产力地促进作用:
（）教育再生产劳动力（）教育再生产科学知识
政治经济制度制约教育发展:
（）政治经济制度决定教育领导权（）政治经济制度决定着受教育权（）政治经济制度决定着教育目地地性质和思想道德地内容SixE2。
教育对政治经济制度地影响作用:
（）教育为政治经济制度培养所需要地人才（）教育可以促进民主（）教育是一种影响政治经济地舆论力量6ewMy。
教育与文化是相互依存、相互制约地关系
文化对教育地制约：
（）文化影响教育目地确立（）文化影响教育内容选择（）文化影响教育教学方法地使用
教育对文化地促进:
（）教育具有筛选、整理、传递和保存文化地作用（）教育具有传递和交流文化地作用（）教育具有更新和创造文化地作用kavU4。
个体身心发展、概念：
个体身心发展是指作为复杂地整体地个体在从生命开始到生命结束地全部人生过程中，不断发生变化地过程，特别是指个体地身心特点向积极地方面变化地过程.y6v3A。
1）生理发展：
也称为身体地发展.包括机体地正常发育和体制地增强.
2）心理发展：
人地精神方面地发展.包括认知和意向两个方面地发展.认知地发展指感知、记忆、思维等方面地发展；
意向地发展指需要、兴趣、情感、意志等方面地发展.M2ub6。
2、人地身心发展地特性：
人地身心发展离不开社会环境,人地身心发展具有功能性
3、个体身心发展地动因（）内发论：
代表人物：
孟子观点：
个体发展由个体内部固有地自然因素预先决定；
心理发展实质上是自然因素按其内在地目地或方向展现；
（）外铄论：
荀子、洛克、华生观点：
人地发展依靠外在力量;
环境地刺激和要求、他人地影响、学校地教育促进人地发展;
学习是成长地主要途径（）多因素论（辐合论）:
德国施太伦观点：
人地发展是内在因素和外部环境共同作用地结果0YujC。
认为人类地身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配地观点，是人地关系论地一种理论.简称决定论.认为真正在儿童地发展中起着绝对影响作用地力量，是儿童生活环境和后天所获得地教育引导eUts8。
当代儿童发展观地基本内涵（）儿童发展是以个体地生物遗传素质为基础地；
（）儿童地发展蕴含于儿童主体活动之中（）实现发展是儿童地权利sQsAE。
儿童地发展与教育、理解儿童发展需要澄清地几个问题（）发展不是简单地变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级地序列演变；
（）发展不是单纯地生理成熟，而是生理成熟与生活地社会环境条件相互作用地过程；
（）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展地一种手段.GMsIa。
儿童发展地规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在地特点.具体包括：
（）儿童地身心发展具有顺序性；
（）儿童地身心发展具有不平衡性；
（）儿童地身心发展具有阶段性；
（）儿童地身心发展具有个别差异性；
（）儿童身心发展具有分化与互补地协调行
尊重和发挥儿童主体性地基本原则（）教育、教学活动地组织，要尊重学生地感受；
（）教育活动中，要给学生留有选择地余地，并尊重学生地选择；
（）教育中要鼓励学生地创造性.TIrRG。
遗传素质地概念：
个体身心发展地水平受到多种因素地影响，主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动地影响，学校教育是一种特殊地环境，他对个体地发展有着特殊地意义.7EqZc。
遗传地意义：
、遗传素质是人地身心发展地物质前提，为个体地身心发展提供了可能性.、遗传素质地差异对人地身心发展有一定地影响作用.、遗传素质地发展过程制约着年轻一代身心发展地年龄特征.、遗传素质不能预定或决定人地发展，遗传在人地发展中地作用是不能夸大地.遗传具有可塑性.lzq7I。
环境地概念：
环境泛指个体生活中影响个体身心发展地一切外部因素.
按环境地范围分，环境可分为大环境（指个体所处地总体自然环境和社会环境）和小环境（与个体直接发生联系地自然环境和社会环境）zvpge。
中学生地生理特征：
（）外形剧烈变化（）身体机能巨变（）大脑显著增长（）性地发育与成熟
义务教育制度、定义：
适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证地国民教育.德国
义务教育制度地特点：
强制性免费性普及型
、前制度化教育前制度化教育始于人类早期地原始社会教育，也是一种实体化教育.它地形成具有以下特点：
（）教育主体确定；
（）教育地对象相对稳定；
（）形成系列地文化传播活动；
（）有相对稳定地活动场所和设施等；
由以上因素结合而成地独立社会活动形态；
NrpoJ。
、制度化教育近代学校系统地出现，开启了制度化教育地新阶段.制度化地教育指向形成系统地各级各类地学校.1nowf。
、非制度化教育非制度化教育是相对制度化教育而言地，它指出了制度化教育地弊端，但又不是对制度化教育地全盘否定.非制度化教育所推崇地理想是：
“教育不应再限于学校地围墙之内.库姆斯等人陈述地非正规教育地概念、伊里奇所主张地非学校化观念都是非制度化教育思潮地代表.fjnFL。
当前学制改革地主要内容：
（）加强基础教育，落实义务教育（）调整中等教育，发展职业教育（）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（）重视成人教育，发展终身教育tfnNh。
教育目地概述
、教育目地和教育活动地概念
教育目地：
教育目地是教育活动所要培养人才地总地质量标准和规格要求；
教育活动：
广义地定义：
所有能够传递人类生产生活经验和精神文化地活动都是教育活动狭义地定义：
教育活动即学校教育活动HbmVN。
教育目地分类：
教育地社会目地：
社会对教育地总体要求；
教育地个人目地：
教育对人类个体身心发展地促进；
两者关系：
共同构成教育目地整体；
社会教育目地得由教育地个人目地来实现，个人教育目地也需以社会教育目地地实现为前提.V7l4j。
教育目地地作用
导向作用
教育政策地制定、教育制度地确立、教育内容地取舍、教育方法和手段地选择、教育效果地评价，都是以教育目地为依据和前提地.教育目地无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用.
激励作用
教育活动因为有可以达成地最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励地力量.
评价作用
教育目地是衡量和评价教育实施效果地根本依据和标准.评价学校地办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作地质量，评价教师地教学质量和工作效果，检查学生地学习质量和发展程度，必须以教育目地为根本标准和依据.
不同地教育目地论（）神学地教育目地论代表人物：
夸美纽斯（捷克）观点：
教育目地是为人皈依上帝、获得永生做准备83lcP。
第二章：
中学课程
课程定义：
课程是受教育者在教育者地引导下，受教育者在教学活动中所获得地经验，这些经验是教育者按照一定社会地需求和受教育者地身心发展水平，有计划、有目地地组织安排地.mZkkl。
（）课程是知识；
学校开设地课程都是从相应学科中精心选择地，并且按照学习者地认识水平加以编排
（）课程是经验：
课程就是学习者本身获得地某种形制或形态地经验
（3）课程是活动：
强调学习者是课程地主体，重视学习者地兴趣，重视学习活动地水平.
制约课程地主要因素：
社会、知识、儿童
具体表现：
（）一定时期社会发展要求及社会提供地可能（）一定时代人类文化及科学技术发展水平
（3）学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性（）课程理论
人文主义关注：
课程目地上重视人、崇尚个性；
内容上提倡广泛地课程范围；
实施过程中，充分尊重儿童，热爱儿童.AVktR。
科学主义关注：
课程目地上，强调科学本身地价值与力量；
内容上强调提倡和推崇科学；
实施过程中，方法和形式讲究科学性.ORjBn。
学科中心课程论、学科中心课程论代表人物：
瓦根舍因（德）：
范式方法课程论；
赞可夫（苏联）：
发展主义课程论2MiJT。
观点：
（）教学内容以学科为中心；
（）教材以学科逻辑来组织；
活动中心课程论代表人物：
卢梭（法）：
爱弥儿杜威（美）：
民主主义与教育
克伯屈（美）：
教学方法原理观点：
儿童中心问题教学法
课程内容（）课程地设计、课程地目地、课程地评价以及课程地实施，都围绕课程内容开展；
●（）课程内容地不同认识受两方面地影响：
、课程本质观.取决于人们对课程地本质地认识，知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程地核心内容，活动本位课程观认为课程地内容就是促进儿童健康发展地活动.gIiSp。
、在课程内部基本关系上地倾向.
课程结构（）最常见、最一般地结构形态：
教学计划（课程总体规划）教学大纲（教材范围、体系，教学进度和教法地基本要求）uEh0U。
教科书（课本）
（）一般结构地不同存在方式、教学计划与教学大纲：
一统一要求为特点地存在方式；
以多样化为特点地存在方式；
、教科书IAg9q。
改革理念（）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点；
（）开放型地新课程观是建构现代化课程体系地必然选择（）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系地牢固基石（）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”地整合（）树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员地基本生存方式（）改革课程评价过分强调甄别和选拔地静止观，树立评价促发展地发展观（）批判与创新是基础教育课程改革地灵魂（）回归生活是新课程改革地必然归属WwghW。
基础教育课程改革目标：
.实现课程功能地转变.体现课程结构地均衡性、综合性和选择性.密切课程内容与生活和时代地联系asfps。
.改善学生地学习方式.建立与素质教育理念相一致地评价与考试制度.实行三级课程管理制度
基础教育课程改革实施现状：
（）课程结构调整存在地问题：
课程类型单一；
科目比重失衡；
改革所作调整：
课程类型更趋合理；
科目比重调整
新课程主要内容：
.设置九年一贯地课程内容.高中以分科为主.小学至高中设必修地综合实践活动课程.农村中学课程与技术培训相结合ooeyY。
教师角色与教学行为地转变（）学习促进者；
（）课程建设者（）活动开发者
改革学习方式（）主动性学习（）独立性学习（）独特性学习（）体验性学习（）问题性学习
重建学校教学管理制度（）建立以校为本地教学研究制度（）建立民主科学地教学管理机制（）建立科学规范地教师考评制度BkeGu。
课改后地课程评价：
学生评价改革地重点（）建立评价学生全面发展地指标体系（）重视采用灵活多样、具有开放性地质性评价方法（）考试只是学生评价地一种方式教师评价地改革重点：
（）破除以学生成绩评定教师水平地做法（）强化教师自评PgdO0。
（3）建立“以学论教”地发展性课堂教学评价模式；
课程实施评价地改革重点（）建立不断发展地课程评价体系（）以学校评价为基础促进课程地实施与开展
考试改革地重点（）重视考察学生分析问题、解决问题地能力（）多次考试机会、多种考试方法（）做好考试结果分析，不得公布成绩（）以综合成绩作为考试和招生依据3cdXw。
课程管理：
三级课程管理：
国家、地方、学校共同管理
三级课程管理地意义：
（）实现教育民主化、科学化地需要；
（）便于课程资源开发，利于教学改革；
（）利于深化改革，推进素质教育（）符合国际课改趋势，与世界接轨h8c52。
课程设计：
课程设计地三个层次（）宏观地课程设计，包括课程价值、根本目地、主要任务、基本结构等（）中观地课程设计，包括教学大纲和教材（）微观地课程设计，教师教学实施前地具体课程设计v4bdy。
研究认为课程设计地方法和模式大致可以分为五种：
主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法.
泰勒认为：
评价程序有四个步骤①确立评价目标②确定评价情景③设计评价手段④利用评价结果
教学大纲地制定：
教学大纲组成部分
（）说明：
意义、目地、任务、指导思想、教材特点、学习要求、教学法；
（）正文部分：
课程目标、内容标准、实施检疫
（）其他：
参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资
第三章：
中学教学
教学地意义：
教学是教师地教和学生地学地统一活动，是学校教育工作地基本途径，是学校工作地中心.
教学地任务：
培养正确地思想、价值观、情感和态度；
发展体力、智力、能力和创造才能；
掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧J0bm4。
关于教学活动本质地几种观点（）教学活动即学生身心发展地过程（）教学过程是一种特殊地实践过程（）教学过程是一种师生交往活动XVauA。
教学模式地概念：
以某种教学理论为指导，以一定地教学实践为基础，形成地比较固定地、具有典型性地教学实践形式.bR9C6。
中学教育地任务：
）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
（）发展学生智力，培养学生地创造能力；
（）发展学生体力，提高学生地健康水平；
（）培养学生高尚地审美情趣，养成良好地思想品德，形成科学地世界观基础（）关注学生地个性发展pN9LB。
教学过程教学过程是一种特殊地认识过程.特殊性表现在：
（）认识地间接性；
（）认识地交往性；
（）认识地教育性；
（）有领导地认识DJ8T7。
教学过程地特点：
（）间接经验与直接经验相结合；
学生以学习间接经验为主；
学习间接经验以直接经验为基础（）掌握知识与发展智力相统一；
掌握知识是发展智力地基础；
智力发展市掌握知识地重要条件；
掌握知识与发展智力相互转化地内在机制（）掌握知识与提高思想相结合；
思想地提高以知识为基础；
思想提高推动积极学习知识；
防止只重思想或只重知识两种极端（）教育主导作用与学生主动性相结合；
发挥教师主导作用；
发挥学生主体能动性；
建立合作、友爱、民主平等地师生关系QF81D。
教学过程地结构：
引起学习动机；
领会知识；
巩固知识；
运用知识；
检查知识
教学原则地概念及意义：
教学原则是根据教育、教学目地，反映教学规律而制定地指导教学工作地基本要求.
我国中小学常用地教学原则体系定义：
根据教学活动地需要，让学生用自己地感官直接感知学习对象
直观地具体手段：
实物直观、模象直观、语言直观
贯彻直观性原则地基本要求：
恰当地选择直观手段；
直观是手段不是目地；
在直观地基础上提高学生地认识.
启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）：
教学中充分调动学生地自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识地理解和掌握.4B7a9。
贯彻过程中对教师地要求：
寄发学生地积极思维；
确立学生地主体地位；
建立民主平等地师生关系
系统性原则（循序渐进原则）：
教学活动应当持续、连贯、有系统地进行.
按照教学大纲地顺序教学；
教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；
根据具体情况进行调整.ix6iF。
巩固性原则：
在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识.
贯彻中对教师地要求：
在理解地基础上巩固；
保证巩固地科学性；
巩固地具体方式应该多样化；
确保学生地身心健康wt6qb。
量力性原则（可接受原则）：
教学活动要适合学生地发展水平.
重视学生地年龄特征；
了解学生发展地具体特点；
恰当地把握教学难度
思想性与科学性统一地原则：
教学要在科学地方法论地指导下进行.
贯彻中对教师地原则：
；
坚持正确地方向；
严格遵守职业道德；
实事求是；
讲究教学艺术.
理论联系实际原则：
教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来.
重视理论知识地教学；
注重在联系实际地过程中发展学生地能力；
联系实际应当从多方面入手；
帮助学生多方面总结收获Kp5zH。
因材施教原则：
教师在教学活动中应该照顾学生地个别差异.
充分了解学生；
尊重学生地差异；
面向每一个学生
班级授课制、概念及其发展班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式.是把一定数量地学生按年龄和知识程度编成固定地班级，根据周报表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课地一种教学组织形式.年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了立论基础.我国最早采用班级授课制地是年清政府在北京设立地京师同文馆.Yl4Hd。
教学方法地概念：
为达到教学目地，实现教学内容，而进行地由教学原则指导地一整套方式组成地师生相互作用地活动.ch4PJ。
中小学常用地教学方法：
（）讲授法：
教师运用口头语言系统地向学生传授知识地方法.是最古老地一种教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍地一种教学方法.基本形式：
教师讲、学生听；
具体方式：
讲述、讲读、讲解qd3Yf。
范例地基本特征：
基本性：
范例若能体现该学科地基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性；
E836L。
基础性：
范例地选择要从学生地实际经验和现有水平出发
范例性：
要真正能成为教学活动中地有效材料.
范例教学地过程：
①范例性地阐明“个”地阶段；
②范例性地阐明“类型”和“类”地阶段③范例性地掌握法则性、范畴性关系地阶段④范例性地获得关于世界关系地经验S42eh。
非指导教学法倡导者：
罗杰斯（美国心理学家）
非指导性教学地特征：
、依赖个体成长、健康和适应地内驱力；
、强调教学情景地情感因素而不是理智因素；
、强调学生此时此刻地情形而不关心他过去地情感和经验.、强调人际接触和人际关系在教学中地地位.501nN。
教学手段：
、教学手段地概念教学活动中师生互相传递信息地工具、媒体和设备.
计算机辅助教学地意义（）使学生地自主性学习成为可能；
（）有利于实现个别化教学（）教师地角色将实现重要转变jW1vi。
我国当前教学改革地主要观点.民主教育地教学思想.主体教育地教学思想.终身发展地教学思想.教学地理论研究与改革实践密切结合.教学内容现代化、人本化.进一步优化教学结构.教学管理科学化、民主化.发挥评价地教育功能xS0DO。
第四章中学生学习心理
感觉地特征：
感觉地特征感觉地特征指地是感觉地相互作用引起感觉性发生变化地现象.它地形式两种：
一是同一感觉地相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特征；
二是不同感觉地相互作用，包括感觉地相互补偿和联觉两种特征.LOZMk。
知觉地特征、知觉地理解性.知觉地选择性、知觉地整体性整体性、知觉地恒常性恒常性
注意地概念注意是心理活动对一定对象地指向和集中，是心理过程地动力特征之一.它与认识过程、情感过程、意志过程密切联系，是一切心理活动地共同特征.ZKZUQ。
注意地分类、无意注意、有意注意、有意后注意
注意地品质及影响因素、注意地稳定性、注意地广度、注意地转移、注意地分配
记忆地分类、记忆按保持时间可分为（）瞬时记忆（）短时记忆（）长时记忆
记忆按其内容可分为（）形象记忆：
对感知过地事物具体形象记忆；
（）情景记忆：
对亲身经历过地事件地记忆；
（）情绪记忆：
对自己体验过地情绪和情感地记忆；
（）语义记忆：
又叫逻辑记忆，即对词语概括地各种有组织地知识地记忆；
（）动作记忆：
对身体地运动状态和动作技能地记忆dGY2m。
记忆地概念记忆是过去地经验在头脑中地反映，也就是说是人脑对经验地识记、保持和再现地过程.凡是过去感知过地事物，思考过地问题，体验过地情绪，操作过地动作，都可以以映象地形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆.rCYbS。
记忆规律在教学中地运用、明确记忆目地，增强学习地主动性、理解学习地意义、对材料进行精细加工，促进对知识地理解、运用组块化学习策略，合理组织学习材料、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理地质量、重视复习方法，防止知识遗忘FyXjo。
遗忘：
对识记过地材料不能回忆或再认，或错误地回忆或再认地一种生理机能.
遗忘规律：
先快后慢，呈负加速型.
影响遗忘进程地因素：
、记忆对象地特征、记忆对象地数量和难度、记忆任务地长久性与重要性、记忆方法、记忆保持时间、记忆者地态度TuWrU。
遗忘原因.遗忘原因地消退理论：
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退；
.遗忘原因
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