课文 13 花钟课标教材文档格式.docx
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b.朗读展示。
营造乐读的氛围,激励学生用欣赏性的语气读给大家听,其他同学可欣赏性地听,听后可仿读,可评点。
(多人次多形式地读)
c.引导发现。
朗读了这么多遍,同学们对这些花儿一定有许多新的发现,能和大家交流一下吗?
(交流要点:
一是花儿开放的样子不一样,二是开放的时间不一样。
教师可根据学生的发言相机引导。
若学生发言先说花儿开放的样子不一样,可顺势让学生接着说说自己最喜欢哪一句,然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。
若学生先说到花儿开放的时间不一样,也可让学生先找出各种花的不同开放时间。
)
d.感情朗读。
让学生带着自己的体验和感受(惊喜、诧异、喜爱等)再入情地朗读全段课文。
e.再引生疑。
读了这段课文,同学们又会自然地生发出哪些问题呢?
(主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”)
②顺势深入,探究解惑。
.
a.默读课文第二自然段,画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
b.交流并朗读“植物开花的时间,与……有着密切的关系”和“还有的花,需要昆虫传播花粉,……”等句子。
c.用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
据理推测,合理想象①在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放,推测一下这是什么原因。
②全班交流。
当堂作业①学习生字,交流学法。
a.出示生字卡片,观察生字,交流写字经验。
b.书写生字。
②填写句子,体会表达。
填写课文中用不同说法来表达鲜花开放的句子,并自己仿一句。
课后延伸①学生自由结合,继续搜集各种花不同时间开放的资料,看谁搜集的资料翔实,丰富,为下节课的拓展活动作准备。
②抄写词语表中列出的本课的新词。
第二课时
听写词语,巩固反馈①学生听写词语。
②同桌互改。
复习上节课学习内容①出示花开放的“时间表”,让学生根据提示背诵课文第一自然段。
②说说自己最喜欢哪一句的说法。
③交流搜集的各种花儿开放的时间。
学习最后一段
①朗读课文最后一个自然段,说说这位植物学家的做法妙在何处。
②引发兴趣:
我们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间,如果让你把这些资料展示给他人看,你想采用怎样的方式?
是设计一个花钟呢,还是做一张各种花儿不同时间开花的资料卡?
③学生自由组合,动手设计创作。
展示作品①由创作者介绍自己的作品。
②同学欣赏、评点。
交流体会回顾学习过程,说说自己产生了哪些新的经验或体会。
《花钟》教学设计二
盛慧江苏无锡
学习目标①认识“怒、暮、燥”等8个生字。
学习目标①认识“试、验、证”等10年生字。
会写“论、试、验”等14个字。
能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
②有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程,激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
④通过查资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
课前准备①生字词卡片(也可制成电脑课件,生字的部首和部分笔画可以闪烁)。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
第一课时导入新课①钟声可以告诉我们准备的时间,可是你们知道吗?
自然界的花也像钟表一样能报时呢。
有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起,组成一个“花钟”,你们想了解一下吗?
(板书课题,读课题)
②读了题目,你们有什么问题想问吗?
③这些问题的答案也许都在课文里藏着呢,我们一块去寻找吧!
初读感知①学生自由读课文,注意读正确,读流利。
a.自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。
b.同桌互相听读课文,读准字音,读通句子。
②检查自学情况。
指名让学生挑自己最喜欢的自然段读给大家后,教师根据“读准字音,读通句子”的要求组织学生进行评价。
③同桌互相说说课文的内容。
读读画画①学生自由读课文第一自然段。
②相互交流读懂了什么。
(先分组交流,再指名说)
③各种花在一天之内,开花的时间是不同的,我们根据各种花开花的先后顺序来绘制一个“花钟”,好吗?
④同桌合作制作“花钟”。
⑤在小组内展示“花钟”并进行介绍。
(要求介绍时用上课文中的词语)
⑥小组内推荐一只最好的“花钟”在全班展示、介绍。
读读悟悟
①课文用不同的说法来表达鲜花的开放,我们先来填一填。
②再来读一读,看谁读得好。
③最后说一说,你觉得哪些表达鲜花开放的词语用得特别好。
课堂作业①学习生字。
a.出示生字卡片“斗、艳、内、梦、醒、苏”。
b.小组内交流各自识记生字的方法。
.同桌提醒写字注意事项,介绍写字经验。
c
d.学生书写。
②抄写词语表中列出的新词(也可作课外作业布置)。
课外延伸
①学生继续搜集各种花儿不同时间开放的资料,看谁在“花钟”上补充的花最多。
②读、背课文第一自然段。
复习检查①听写词语。
②指名背、齐背课文第一自然段。
③学生交流搜集资料的情况。
朗读感悟①学生自由读课文第二自然段。
②小组相互交流读懂了什么。
③为什么不同的植物开花的时间不同?
用自己的话说一说。
(先同桌交流,再指名说)
讲述“花钟”①学生自由读课文第三自然段,边读边想象植物学家修建的花圃。
②出示多媒体课件,让学生看着画面,当小小讲解员,介绍这个奇妙的“花钟”。
.在小组内讲述。
a
b.每组推荐一人全班讲述。
.评出最佳讲解员。
c积累语言你还喜欢哪部分课文内容,能把它背下来吗?
指导写字①出示生字卡片“湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”,组词朗读。
②同桌提醒写字注意事项,介绍写字经验。
③学生写字,教师巡视指导。
“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红《花钟》赏析
浙江东阳市外国语小学方旭莉
卢老师上的《花钟》一课,教学设计独具匠心,给人以耳目一新的感觉。
从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”,整个教学过程给人的感觉就是:
美,一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种“润物细无声”的美,这是一种享受,是一种欣赏。
这种“不露痕迹”的教学,既是一种教学的技巧,更是一种教育的境界。
一、出奇的课堂导入
师:
刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西?
我说上课了我们班的学生会告诉你的。
现在让我们来告诉在座的老师吧!
生1:
用花做成的钟就叫花钟。
生2:
把不同时间开放的花种在一起,把花圃做成像钟一样的就叫花钟。
师:
老师们理解了吗?
(老师们个个豁然开朗)
卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。
这一出奇制胜的开头,不仅马上把听课老师的注意力集中起来,更激起了学生解决实际问题的探究欲望。
能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事,也是学生感兴趣的事,更是学生引以为自豪的事。
根据学生的心理需求,卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
二、机智的教师引导(片断一)师:
“我看到什么花开了,就知道几点钟了”,这句话对吗?
生:
错,应该是“我看到什么花开了,就大致知道几点钟了”,是不确定的。
你很会发现,这句话里还有什么问题吗?
生:
没有。
去读读课文。
(学生自由读课文)
“我看到什么花开了,就大致知道几点了”,现在对了.
吗?
(生还是说对)师:
(范读第3自然段)发现了吗?
生(豁然开朗):
错,应该是“你只要看到花刚刚开放,就大致知道几点钟了。
”
是啊,作者用词是非常确切的。
在以往的教学中,如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性,老师往往拿出两个句子进行比较,让学生读一读、比一比两个句子有什么不同?
而卢老师让学生认真倾听,仔细辨别,并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。
(片断二)
刚才同学们说得真棒,那你们有没有注意卢老师说些什么啦?
你只说牵牛花开了,睡莲开了……
真会倾听,我们把刚才说的连起来就是,(出示:
凌晨四点,牵牛花开了;
五点左右,艳丽的蔷薇开了;
七点,睡莲开了;
中午十二点左右,午时花开了;
下午三点,万寿菊开了;
傍晚六点,烟草花开了;
七点左右,月光花开了;
晚上八点夜来香开了;
九点左右,昙花开了。
)自己读一读,你觉得怎样?
“开了”一词用得太多了。
:
“开了,开了”,太单调了,有点烦。
2生
生3:
“什么花开了,什么花开了”,太枯燥乏味,一点儿也不美。
课文是不是跟老师这样写的?
(生答不是)同样写“花开了”,文中是怎样写的?
读一读,画一画。
学生通过听、读、辨,自己发现问题,发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,体现了新课标自主探究的精神。
同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
卢老师就是通过这样的语言活动,培养、发展了学生的语言能力。
三、巧妙的学科融合师:
接下去老师要考考大家数学学得怎么样?
究竟会不会认钟?
哟,万寿菊开了。
现在大致是下午三时。
哇,蔷薇开了。
现在大致是早上五点。
“大致”是什么意思?
你们还能换个词来说吗?
你看,夜来香开了。
大概是晚上八点。
烟草花开了。
大约是傍晚六点。
月光花开了。
现在是晚上七点左右。
午时花开了。
也许到十二点了。
就在这几句简单的对话中,数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组:
让学生学会看钟,是早上几点,下午几点,还是晚上几点,这是数学方面的知识技能;
而让学生知道不同的花开放的时间是不同的,了解什么花大致是几点开,这又是常识知识;
“万寿菊开了,大致是下午三时。
蔷薇开了,大致是凌晨五点。
”这又是用“大致”进行了说话训练,接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答,不仅加深了对“大致”的理解,更是一种词语的活用,词语的内化。
真可谓是一举多得,而且组合得是那样不露声色,浑然一体。
四、愉悦的情感流淌师:
同样写“花开了”,文中是怎样写的?
请挑其中一句,反复朗读,想象一下这花的样子?
“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
(满脸笑容)你也来吹吹看。
)(生边做吹喇叭的动作,边读这句话。
(灿烂地笑)唉呀!
吹得还真响呢。
“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
”就是这样(他用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸)。
(大笑)哇,还真像个迷人的花仙子。
“万寿菊欣然怒放。
”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样,“嘭──啪”,很快地向四面八方绽放,五彩缤纷。
(会心地笑)真是一位豪爽的花大姐。
(生边做心花怒放的动作,边读这句话)师:
我们欣赏了这么多美丽的花,我觉得这些花就好像是我们班的学生,他们各有各的性情,各有各的姿态。
真是五彩斑斓,生机勃勃。