农村初中英语阅读能力培养与提高文档格式.doc

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通过问卷调查发现：

（1）农村学生英语学习习惯差；

（2）阅读内容中生词过多，使学生失去了阅读的兴趣，往往半途而废。

这些不良的阅读习惯无时不在地影响着学生的阅读能力的发展。

（3）不能拓宽英语渠道，不能利用现在资源进行充分利用；

（4）大部分农村学生阅读时随意性太大，对阅读策略较陌生。

针对以上调查结果，我认为要提高学生英语阅读能力，应该从培养学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读语感三方面入手。

一、培养学生英语阅读兴趣

兴趣是智慧的源泉，是学习的原动力。

要想使学生能够积极自觉地投入阅读活动中，教学中就要激发学生的兴趣，唤起他们的求知欲。

为了确保阅读工作扎扎实实地进行，同时也为了更有效提高学生阅读积极性，促进阅读能力的培养。

英语教师应做好以下几点:

1、把好选材关

（1）帮助学生选择难易适中，如果选择的材料太简单，达不到真正开发智力，提高能力的要求。

如阅读材料太难，又会极大挫伤学生阅读积极性。

（2）阅读的材料应是体裁多样，题材广泛。

寓于时代感的课外阅读材料以扩大学生的阅读量，如《新概念英语》、《阅读空间.新课标英语分级读物》。

文章和书籍要有较强的趣味性，知识性。

因此，把好选材关是培养学生阅读兴趣的前提.

2、控制词汇量选择阅读材料一定要与学生所掌握的词汇量一致。

实践证明，通过增加阅读量来拓展初中学生的词汇量是不可能的，因为大多数学生并不具备阅读中习得词汇的能力。

学生要想阅读中习得一定量的词汇，首先拥有2000—3000的词汇量（葛文山，2006）而新课标九年级学生要求1500---1600个单词，对于农村学生词汇量增加只能扼杀他们的阅读兴趣。

3、制定阅读计划。

制定阅读计划是阅读的关键.阅读决不是随口说说或停留在口头上，而是要一字、一句、一篇认认真真地去做，浅尝辄止，起不了多大效果，要常抓不懈，要有目的，要有计划。

4、保证阅读时间。

有了计划，要使真正将计划落到实处，必须有充分的时间做保证.班级每周定期开设阅读课，要求学生阅读英文读物，阅读工作要坚持课内课外相结合，如果只要求学生课外看课外书，班级没有专门的阅读课，学生的重视程度、阅读技能和水平都会受到影响。

5、定期组织交流。

阅读活动有了足够的时间作保证，如果教师再适时地为学生提供一些交流阅读经验和体会的机会，那么学生就会如虎增翼，效果会十分明显。

因为学生之间的相互通信息交流，不单能使每个人都能吸收到他人的成功经验，学到了别人的长处，拓宽了自己的学习视野，更主要的是为他们创造了体验成功的舞台。

在接受别人思想和方法的同时，他们也各自在向别人展示了自我，学好外语的信心越来越足。

6、做好奖励工作学校还应有评估奖励措施，我一般跟根据学期初的计划进行评估，达到标准就鼓励。

（1）按阅读字数；

（2）阅读篇数；

（3）阅读的体裁，奖励原则是不封顶。

一句话，人人都能获得丰收的果实，人人都能体验到成功的喜悦。

二、培养学生英语阅读策略

阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。

根据新课标阅读理解五级的目标要求：

（1）能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；

（2）能理解段落中各句之间的逻辑关系；

（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

（4）能读懂常见体裁的阅读材料；

（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

不难发现，阅读理解考查的项目大多数考查学生的视读能力，理解能力和对所读材料的评价能力。

1、长句分析

在阅读过程中常常遇到一些长句，有些学生视这些长句如“拦路虎”，学生在他们面前束手无策。

学生之所以在阅读过程中觉得理解长句有困难，耗时较多，是与他们缺乏技巧有关。

所以每单元遇到长句都找出来，进行实际演练，并与学生共同总结一些行之有效的理解长句的方法。

（1）找谓语动词如Manyoldpeopleandfamilieswithyoungpeoplelivehere.（仁爱版七年级）这一句对初一学生来说是很难理解的，教学找谓语动词“live”然后“组词”livethere最后补上主语“人”peopleandfamilies.那么,这句话就可以理解为peoplelivethere.这对学生就很容易理解。

再如：

Whenacupofteaisputonateatablebeforeyousenttoyourhands,youwillsay“thankyou”andreceiveitwithtwohands,notonehand,ortheywillthinkyouareasickman,这样的句子中动词比较多，学生可以认动词为线索，逐个读懂动词，然后根据汉语的基础知识翻译，也就明白这个句子的意思。

（2）借助标志词理解长句。

如Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.Asyoucanimagine,thingsarereallydifferentfromthewaytheyareathome.forexample,you’renotsupposedtoputyourbreadonyourplate,youaresupposedtoputitonthetable.Ithoughtthatwasprettystrangeatfirst,butnowI’musedtoit.You’renotsupposedtoeatanythingwithyourhandsexceptbread,notevenfruit（Goforit九年级）这段文章能抓住标志词“forexample”,并了解forexample后面的内容是对前面所述内容的列举或附加解释，就不难理解这段文章是对differentwayofdinnertable的阐述.

（3）剔除从句单独理解。

如Didyouknowthattheygavehalfofthemoneythaymadetoacharityforhomelesschildren.这句话引导学生主句是Didyouknow“know”后面是宾语从句“theymade”是“money”的定语从句。

这样，学生对这句话就可以这样理解：

Didyouknowthattheygavemoneytoacharityforchildren?

（4）抓句式。

如E-mailEnglishmostlyusestwotypesofword.Thefirstare“abbreviations”.Theseareformedbyusingthefirstletterofeachwordinthephrase.forexample,BTWmeans“bytheway”.andCSLmeans“can’tstoplaughing”.Thesecondkindofwordisa“homephone”---it’screatedbycombininglettersandsymbols,ornumberstosoundlikeotherwords.不难发现，只要找出这段文章中的“thefirst”and“thesecond”这段文章就迎刃而解了。

通过阅读技巧的训练就能使学生顺利地读懂长句也会减轻学生阅读时的畏惧心理。

经过不断的阅读实践，许多学生在阅读过程中渐渐摸索出一些适合自己阅读长句的方法为阅读能力的提高赶走了拦路虎.阅读长句都有了不同程度的提高.为阅读能力的提高赶走了拦路虎.

2、结构分析

结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及细节串连成一篇连贯的文章。

（1）段与段之间的关系

英语文章一般由三部分组成：

篇首段，主体段和结尾段。

篇首段揭示主题，统领全文；

主体段阐述文章主题，结尾是概括全文。

在阅读理解解答过程中，经常出现有①段落排序；

②归纳大意；

③给文章标题等。

（2）段落内部之间句子部的关系

很多文章段落内部有主题句与扩展句，主题句一般位于段落开关或者结尾，扩展句通过具体事例来解释说明主题句。

这样，题目经常以归纳段落大意和捕捉信息的形式。

如：

ThankyouforyourmessageI’mhavingagreattimeonmyexchangeprograminFrance.It’sevenbetterthanIthought..Myhostfamilyisreallynice.Theygooutoftheirwaytomakemefeelathome.Andyouwouldn’tbelievehowquicklymyFrenchhasimproved!

……Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.（Goforit）

上文中带下划的句子是概括较强的句子，也是段落的主题句，而紧随其后的就是解释说明细节性的句子。

推测词义

推测词义可以根据三方面线索：

句法结构、构词法和语境。

读者虽不能从句法结构这一线索得知生词的准确含义，但至少可以知道该词在句子中所作的成分.教师还可以指导学生根据构词法推测词义，读者还可以根据该词所处语境进行推测。

I’mreallyanxious,becauseIcan’tfindmybackpack.IthinkIdroppeditduringtheconcertsoitmightstillbeinthesymphonyhall.IreallyneeditbecauseIhaveamathtestonalgebratomorrow.It’scrucialthatIstudyforitbecauseitcounts30%tothefinalexam,Itriedtocallyoubutmymomsaidyouwerestillatyour,optometristappointment.Ihopeyournewglasseslooknice.带下划线的词都是比较难的生词，但某些生词还是可以从上下文推测出来。

如学生可以从Ican’tfindmybackpack推断出anxious是焦急的、担忧的。

Optometrist这词很偏僻，但可以从后半句Ihopeyournewglasseslooknice推出optometrist这词与眼镜有关，再加这词以-ist结构与artist单词一样，是指某一类人，所以这词可能是验光师的意思。

三、培养英语阅读语感

所谓语感是把人们对语言中的词语搭配及句型结构的熟练程度，语感好的人，理解力就强，视读的速度就快，背诵和复述课文是培养学生英语语感的重要手段。

背诵课文前还应先尝试复述，再努力背诵。

复述过程是语言深加工的过程，它需要学习者凭借自己已获得的语言能力来准确精练地表达新学的语言内容，这就需要学习者在理解课文的基础上，通过有效的逻辑思维，在头脑中形成基本的语言框架，再将通过巧妙地组织语言，将课文内容简洁精练地表述出来，长期地通过这样语言材料的处理与训练，还怕学生没有语感吗？

俗语说：

“熟背唐诗三百首，不会写诗也会咏“一篇课文包含了许多个词汇和许多个句子，记住一篇课文，你记住了一批词汇，一批句子和语法规则，这与单纯记忆句有又有根本的区别，句子只能突出词与句的单项功能，而课文则将词、句、情景意境、实际功能及表达方法融于一体。

记忆课文是学到语言的整体，同时又学到交际的技巧和写作技巧。

结束语

总之，对学生英语阅读能力的培养手段是多方面的，但我认为，对学生英语阅读兴趣、阅读策略和阅读语感的培养是必不可少的，并且要有目的、有计划的常抓不懈、循序渐进，才能达到培养和提高学生英语阅读能力的目的。

对学生的英语阅读能力的培养，不仅是为了初中英语教学的需要，也不仅仅是为了提高学生的英语成绩，还能通过学生阅读英语扩大知识面，了解外国文化和风土人情，也是为中华民族的伟大复兴奠定坚实的基础。

参考文献

1、AndersonN.J.2003ActiveSkillsforReadingBookBeijing:

BeijingForeignLanguageTeachingandReserchPress

2、滕家庆2008行动研究在农村初中英语阅读教学中的应用北京师范大学

3、熊金霞2007英语阅读练习设计与阅读策略培养北京师范大学

4、倪丽华2004英语整体学习法广西民族出版社