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朴实，简单，自然，似一股清新的风徐徐吹来。
“还有不同意见吗？
”“请你再表述一下。
”“你们交流交流。
”“有这种可能吧！
”“大家同意吗？
”“可以吗？
”“你们接受这个想法吗？
”这是王春易上课与学生交流时最常用的语言，她讲话语气很轻，语速有点快，思路异常清晰、流畅，如行云流水一般。
“第一次走进了王春易老师的生物课堂。
那是怎样的一节课啊，精致的图片、诱人的知识，她口吐莲花般娓娓道来，使人百听不厌、浑然忘我，仿佛花香鸟语萦绕身边，陶醉其中，回味无穷。
她就这样引领我们进入了生物的世界。
”2008届毕业生张少微回忆起了生物课的情景，至今都抑制不住内心的激动。
“无可挑剔的老师！
”我因为您更喜欢生物了！
”“您是最棒的！
”每一个学期的评教评学，学生对她的满意率都在百分之百。
“高中的那段日子，我们二百多个孩子有一个共同的‘妈妈'
，她白天给我们教诲，傍晚为我们答疑，凌晨还在翻阅着我们幼稚的字迹。
三年的高中生活，因为有了‘王妈妈'
而变得鲜活美好，永远地印在我们记忆深处最美的地方。
”
“或许有一日，您传授给我们的知识会在我们脑海中渐渐淡去，可永远不忘的，是您对事业的投入与奉献，是您目光中的执著与坚韧，是您对我们无尽的爱……”。
一头长发高高卷起，上身穿一件束腰的白衬衫，下身着一袭淡绿色碎花长裙，走起路来裙摆飘飘，这是她留给学生的深刻记忆。
也许，在这条铺满鲜花的路上，这位美丽的女教师可以平坦地一直走下去。
但是，生活中却没有那么多的也许。
2010年，学校提出“课堂是学生学习的舞台，课堂不是教师展示的地方。
”对这句话，王春易心里一直很不舒服。
凭什么不是我展示的地方呀！
我所有的努力不就是为了这一精彩的表现吗？
我为什么要改呀？
历史的时针走到了2008年，对于王春易来说，这是个特别的年份。
这一年，学校提出改变课堂教学方式，并将这一年定为“课堂成长年”。
2009年，学校各个年级都在探索课堂教学方式的改变。
2010年，高中楼率先建立学科功能教室。
王春易忽然发现，学校里每一种变化都在加快，强劲的变革之风正以难以想象的方式改变着学校。
当时，学校提出“课堂是学生学习的舞台，课堂不是教师展示的地方。
学生那么喜欢，同行那么肯定，我为什么要改呀？
王春易一遍一遍地问自己，她陷入了深深的痛苦之中。
那些日子，王春易仍然按部就班地备课、上课，表面上看似轻松，其实她的内心经历着刻骨铭心的心灵煎熬，曾经的内心冲突一幕幕又浮现在眼前。
一次，王春易外出去听一位年轻教师的课，这位教师曾经是王春易多年前教过的学生。
讲授的内容是细胞分裂，让王老师感到十分惊讶的是，她的教学过程、结构、内容完全是当年自己讲课时的东西，尤其是板书竟然一字不差。
从上个世纪90年代中期以来，王春易在全国生物教学领域就小有名气了，崇拜她、欣赏她、模仿她的人越来越多，她经常出去听课，几乎每一次听的课，她都能看到自己的影子。
一些师范大学的教法课上，学生基本是按照她的笔记讲课。
年复一年，日复一日，教育竟是如此的重复、模仿，这让王春易心里很不舒服，她不想再重复自己，她也不希望别人重复自己。
为什么毕业多年的学生当了教师，居然还用我当年的板书？
为什么一些优秀的学生升入大学后很久难以适应大学的自主学习？
我们难道就这样一直讲下去吗？
王春易陷入了深深的思索，“教育的价值究竟在哪里？
”她忽然意识到，我需要停下来聆听自己的声音。
也许，我们真的需要一场革命，对课堂教学永恒问题进行重新思考，对习以为常的教学进行彻底反思。
她面临着一个严重的问题，能不能完成教学任务，两周的实验已经把老师搞得筋疲力尽，再这样实验下去怎么得了？
这时，校长李希贵鼓励老师：
“一定要坚持。
可以再大胆一点。
2010年8月28日，十一学校建设学科功能教室的战役打响了，一场轰轰烈烈的大搬家开始了。
在仪器室里沉睡了多少年的仪器被搬了出来，掉去厚厚的灰尘，走进了生物功能教室。
仪器！
设备！
一张张报告递上去，一份份清单列出来，“我们还有什么？
”“我们还缺什么？
”“我们急需什么？
”所有的人都在忙活。
一连几天，王春易脑子里想的全是生物功能教室的建设。
这天，临出门时，她从家里拿了一个小花瓶，插上一束花，准备摆在教室里。
她一脸的兴奋。
将什么样的内容展现在教室呢？
需要哪些文字呢？
配哪些图呢？
终于有了好的设想，要将生物教室变成一个学科博物馆。
不能把学习只局限在书本上，更不能机械地把事实和规则从老师的头脑里搬运到学生的头脑里。
教室里还应该有盛水的瓶子、装着泥土的箱子，要让学生能够同时看见、观察和动手，实现教师、学生与资源的紧密结合。
这是能浮载思考的大船的深水。
王春易带着生物组几位教师欣喜地布置起来。
教室四周的墙上挂满了生物学科名言警句，花花绿绿的生物模型、叶绿体的结构示意图、消化系统概观、神经元的模式图、人脑结构、肾脏结构等，使生物学科功能教室充满了生物学科的“味道”。
悠悠300余年，人类对生物学研究的累累硕果，像一幅生动的画卷在学生面前舒展开来。
书柜里还配置了音像、图书资料、外文教材，方便学生借阅使用。
100多个大大小小的瓶子，40多种绿色植物，实验器材、标本全部搬进教室。
王春易还腾出了教室两边的矮柜，准备陈列学生的作品。
楼道也利用起来了，展板上面是生命科学的重大发现史，下面是近10年来诺贝尔生理学奖获得者和他们的研究成果。
通过浩瀚的生物发展史，展现科学家的科学品质、科学精神，激励和感染学生，让学生热爱生活，热爱生命，她期待着将来从生物教室里走出这样的科学大家。
几位老师一直忙到半夜。
夜深了，生物教室完全变了样，看着自己的杰作，老师们高兴得不得了，王爱丽老师掏出相机忍不住拍照，照了一张又一张，想象着明天学生到教室后会是怎样的兴奋，她们的心情怎么也平静不下来。
离开教室的时候，王爱丽老师说“我们不坐电梯，我们走下去吧。
”她们不愿意分开，不愿意从这种氛围中出来。
就这样，她们一点也不感觉累，慢慢地，沿着一级一级台阶从三楼走下来。
穿过教学楼，穿过大操场，三位老师手拉着手，走在朦胧月色下的校园里，婆娑的树影，斑驳的月光，几分朦胧，几分神秘，整个北京都睡了，而她们却忍不住内心的喜悦，在校园里放声大笑，发自内心的大笑，为终于有了一点点的改变，一点点的突破。
用她们的话说：
“那一夜，我们乐疯了，大家都疯了。
2010年9月1日开学，学生们走进生物教室时，全都张口结舌地惊呆了，感觉犹如走进了生物世界一般。
他们喜欢这里，他们愿意置身于这个舒适、惬意、能够激活热情与灵感的学习园地，更出色地完成学习任务。
通过这件事，王春易突然发现，其实我们可以做很多事情，让教育变得更加令人心旷神怡。
然而，令还在兴奋中的王春易没想到的是，麻烦很快就来了。
过去，不做实验或少做实验还能有借口，而如今，资源就在身边，你不用学生便会质疑“为什么要到这个教室上课？
”没办法，第一个单元王春易增加了实验。
没想到，学生特别兴奋，下课了追着问老师“下节课是不是还能做实验？
”这样一来，她面临着一个严重的问题，能不能完成教学任务，两周的实验已经把老师搞得筋疲力尽，再这样实验下去怎么得了？
这时，校长李希贵鼓励老师“一定要坚持。
”王春易和同年级组的老师又有了信心，“那我们就改吧。
她将变革的方案发给了学生，并与学生郑重地打了招呼“从下周开始，生物课要变了。
”这位向来以讲得精彩而著称的“大师”突然不讲了，“不讲”的王春易到底怎么上课？
怎么改呢？
如何既能完成教学任务，又能满足学生做实验的要求。
经过一番苦苦思索，王春易发现只有重新整合知识，进行单元教学，才能省出时间做实验。
可是，如果仍然按照原来的以讲为主的教学思路，完全没有办法进行设计。
资源丰富的学科功能教室为学生的自主学习创造了条件，为学生的动手操作提供了可能，学生要实验，要探究，要用自己的方法去学习……她隐隐感觉到，恐怕要变的不是一点点，必须有新的思路重新考虑教学设计。
她突然意识到，一场更大的变革将要降临到自己的头上。
接下来，她所要做的就是将自己“清零”，昨日的辉煌会成为今天的羁绊，这一举动在她的一生中有重大意义。
终于，她用了旁人无法想象的勇气，做出了这辈子最大胆的决定：
“放弃这个讲”。
她要勇敢地挑战自己，颠覆自己。
在别人眼里，她简直是疯了。
她的荣誉令多少人羡慕不已，可望而不可及。
然而，她却要舍弃这些别人也许一辈子也无法收获的成功感觉，突然从巅峰走下来，满含热泪，步履蹒跚。
这是一条没有人走过的路，充满了无数的未知、变数，也充满了无尽的苦闷与彷徨。
看来，王春易是把自己豁出去了，她要为中国高中生物教学趟出一条路来。
2010年9月22日，是王春易终生难忘的日子。
她将变革的方案发给了学生，并与学生郑重地打了招呼：
“从下周开始，生物课要变了。
”从老师那不寻常的表情中，学生预感到生物学科将要有一次大地震，学生的心里也是七上八下的。
她又一遍一遍地对周围的人说：
“我们可真的变了呀，如果人家再来听我的课，那流畅的设计、巧妙的导人、精美的板书，哎呀！
令人欣赏的东西再也看不到了。
”语气里是心疼和不舍。
在她的带领下，生物组开始了高中课堂教学一场前所未有的变革，他们成为学校高中课改进入深水区的先头部队。
这位向来以讲得精彩而著称的“大师”突然不讲了，“不讲”的王春易让她的众多追随者瞠目结舌。
“不讲”的王春易到底怎么上课？
不讲，还是王春易吗？
第一个单元，王春易对教室做了精心布置，教室里挂满了细胞模型、挂图，学生一进教室就看到了那么多美丽的细胞。
教学的流程也在发生改变，第一课时学生自主学习、查阅资料；
第二课时带着问题小组交流；
第三课时实验探究，进一步解决问题；
第四课时交流实验报告中的问题；
第五课时师生交流，总结归纳，学生梳理概念图。
老师只讲半节课，讲什么呢？
备课发生了变化，不再为导入、过渡费心思，而是在引导学生学习上倾注大量的精力。
怎么指导学生阅读，设计什么样的问题使学生感兴趣呢？
王春易尝试着给学生设计了学习规划书，告诉学生本单元的学习内容、学习要求、评价检测指标等。
看着反复修改了N遍的学习规划书，王春易似乎有了一种别样的感觉。
以前，教师费了很大的心思，引导学生巧妙地进入自己的教学设计，而这个教学设计，仍然是教学生知识的教学设计，而不是一个教会学生学习的教学设计，它忽视了学生自己去钻研、领悟、感受的过程。
而学习规划书则是引导学生自学自研，她隐隐地感觉到已经找到了心中向往的东西，感觉到已经有所获得，虽然微小，但毕竟找到了。
学生渐入佳境。
学生每天都有新问题，每天都有新想法，老师也每天都处在兴奋之中，这个单元学得非常顺利。
最后，王春易试着让学生制作细胞亚显微结构的三维模型，学生有用橡皮泥做的，有用纸做的，有用水果做的，形态多样的细胞结构被一个个呈现了出来。
学生还嫌不过瘾，还在上面留下感言。
动手操作给同学们带来了久违的快乐，他们仿佛回到了童年时代。
“我教了十几遍细胞的知识，从来没有让学生做过细胞模型，这次太出乎我的意料了，学生太有创意了，学生怎么会有这么丰富的想象，教室简直成了一个美丽的细胞世界。
更出乎意料的是，王春易惊喜地发现，学生对细胞的整体感知非常到位，成绩并没有下滑。
“过去是5课时，现在还是5课时，但是，此5课时不是彼5课时也，它们之间有着天壤之别呀！
”王春易兴奋得泪盈于睫。
这次成功的尝试给了王春易新的启示，她看到实验操作对于教学活动的重要价值和意义，这些甚至比分数、名次更重要。
这是一个大胆的突破。
尊重学科的规律，尊重学生的认知规律，唤醒了学生内在的学习能力。
这一变革，使滔滔不绝的讲解、填鸭式的灌输、机械重复的训练彻底告别了生物讲堂。
随后，奇迹降临了。
那天之后，王春易发现学生出现了一些变化，课堂活跃了许多，整节课好像都在动。
下课了，学生总是这翻翻，那看看，围着瓶瓶罐罐不停地摆弄，这让她兴奋不已。
那天，她走出高中教学楼，忽然觉得云淡风轻，绿草萋萋，人轻盈得几乎要飞起来。
家长会上，王春易经历了严峻的考验。
有的家长质疑“为什么要这样变革？
”一些家长不理解，质问一位年轻教师“不能拿我们的孩子当实验品！
”王老师连忙过去解围“我们可不是不负责任的老师，我们绝不会以牺牲学生成绩为代价做实验的，我们比你们更加关注学生的成绩，我们不仅关心学生的成绩，更关心他们未来的发展呀！
改变的日子特别折磨人，既要升学率，又要学生发展，鱼和熊掌都不能丢，这是一条不曾走过的路、一条充满风险的路。
开始，一些学生对于这样的学习方式很不适应，担心成绩会下降，越是好孩子越有这种想法。
王春易遭到质疑，“让我们自主学习，要你老师干嘛呢？
”“我们就是冲你这特级教师来的，结果你不讲了。
”个别学生的情绪让王春易心里沉甸甸的。
越到后面，内容越难，课时越紧，老师们不知不觉讲得又多了。
没想到，有的学生不干了，不断地给老师递小条“老师，你后面讲得有点多了，没有坚持前面的做法。
”“我们已经会阅读教材了，希望给我们更多的时间，让我们自己学习。
”这给王春易带来的震动可想而知，她突然意识到，卒子过了河退不回去了。
可是究竟怎样才能又要知识，又要能力呢？
困惑，还是困惑。
王春易的心如同掉进深井里一般，什么东西也抓不住，空落落，悬乎乎，又惊又怕又难以忍受。
2011年了月，眼看这个学期要结束了，王春易心里真的没底，到底这样教行不行呀？
下学期是否还坚持这样改呢？
她忐忑不安，在学生中做了一次问卷调查。
下班了，她一个人坐在办公室翻看着学生的问卷，有担心的，有质疑的，还有言辞激烈的……她的心一点一点往下沉。
突然，她看到了一句话，一个学生写的“我们理解这种变革”。
她惊呆了，这一发现让王春易看到了幽深隧道那头的光，这让她兴奋不已。
王春易的眼泪再也抑制不住，“哗”地一下子流了出来，浑身觉得无比的温暖。
再普通不过的语言，此时却变得意味深长。
再往下看，更让她感到欣慰，对有效率的评价非常高，达到80%以上。
“王老师，我觉得讨论真是有用！
我们讨论的效率越来越高了！
”“王老师，我觉得我比以前会看书了！
”“王老师，我们心目中生物功能教室就是咱们现在这样的……”
她把学生的反馈表紧紧贴在胸前，就像幼儿园的孩子得了小红花一样快乐，心中仿佛有鲜花在盛开。
孩子们太可爱了，学生的理解和支持给了她巨大的鼓舞，她决定下个学期步子迈得再大一点，加大小组讨论的力度，给学生更多的时间。
晚上10点半，王老师看完了学生所有的问卷，她抑制不住内心的激动，她有太多的话要对学生说，于是“噼里啪啦”在键盘上敲出了长长的一段话：
“亲爱的同学们，你们能够接受学校自主学习的做法，克服了巨大的困难并坚持着，已经是莫大的胜利。
自己学习比听老师讲难得多，最初自学的效率肯定会低于听老师讲解，但不要担心，要坚持。
当能力提高了，后劲会很大，很快会超过老师。
”针对一些学生心里虽然认可这种方法，但看到学习效率那么低，着急了。
王春易安慰学生，“要把心静下来，阅读是一种能力，不是一朝一夕养成的，要有持之以恒的思想准备。
变革对我们师生都是新的挑战，让我们勇敢地接受挑战。
写完这番话已是凌晨两点，王老师将电子版发给文印室。
第二天早上8点，散发着油墨芳香的写给学生的反馈送到了400多位同学手中。
他们默默地读着，体会着，感动着。
那亲切的话语、中肯的鼓励、适时的点拨，给了学生莫大的鼓舞，一股暖流在他们中间涌动着。
师与生在这场大变革面前，手挽着手，心贴着心，相互激励，相互鼓舞，彼此从来没有像今天这样靠得这么近。
高二10班的薛柳君看完了反馈，心里一下子豁然开朗，她情不自禁地将反馈贴在心口说：
“王老师真好。
”高二2班的班会上，班长鲍新宇动情地说“我希望大家经常把王老师写的反馈拿出来看一看。
这个学期终于过来了，生物组几乎每天都加班，干到夜晚11点是常态，没有一个人抱怨。
有人不理解，你们至于吗？
你们干嘛呢？
王春易一脸的得意：
“没有人要求我们，没办法，总有好主意冒出来。
”一个学案大概改了10遍，老师们见面就是这句话“我又变了。
”“我又有想法了。
”每改一次，就往前推进了一步，每天都高兴得不得了。
期末总结会上，王春易疲惫的脸上稍稍有了一点微笑，她十分动情地对大家说：
“终于度过了这一段难熬的日子，最大的收获与进步就是终于动摇了老师们头脑中的偏见，由于偏见来自于日常生活和一般常识，所以一般人总认为它不可逾越。
其实，真正挡住我们脚步的是我们自身的习惯、每个人内心深处多年来形成的根深蒂固的观念、习以为常的工作模式，它们几乎变成了一种生活方式，没有人愿意否定它，改变它。
而今天，为了学生的发展，我们必须做出改变。
我们摸爬滚打，跌跌撞撞，满身泥泞，一点也不完美……”，王春易哽咽地说不出话来，同组的夏静老师用力地握紧拳头，接了一句十分给力的话“我们上路了！
那一刻，记者发现，许多老师眼圈都红了，教室里安静极了。
这节看似平淡、无常的课，怎么会出现这样热烈的课堂气氛？
从来没见过这样师生互动的场景，学生怎么这么自信，这么有想法？
更让听课者不解的是，一节课怎么会生成出这么多的问题？
那么多课堂上所讨论的每一个问题，没有一个是老师提出来的，全部来自学生。
不知不觉，严冬过去了，校园里的玉兰花开了，紫丁香散发着淡淡的清香，一个春意盎然、万木复苏的时节，王春易好像找到了感觉，心中的“枷锁”也一层层退去，心里好像轻松了许多。
2011年4月6日，刚刚过完清明节，王春易给海淀区青年教师上了一堂公开课，用她的话说，“这节课极具颠覆性。
”这节课让她有了从来没有过的感觉，也让她经历了从未经历过的极为复杂的心情。
在这之前，所有的公开课都是按照固定的模式上，轻车熟路，每一次上完课人们都会赞不绝口，“这节课真完美！
”“那么自然的过渡。
”“那么精美的板书！
”从教20年，无数次的公开课，海洋般的鲜花与掌声，让她沉浸在无比的幸福之中。
而这一次，这样的赞美再也听不到了，今后也绝对不可能了。
王春易平静地站在讲台前，没有精彩的导人，也没有板书。
她的手里端着一盆花，说了一句开场白：
“通常，人们遇到强光刺激时，会下意识地眯起眼睛，那植物对光刺激有没有反应呢？
植物体是怎样进行生命调节的呢？
”在课前，学生做了探究生长素调节剂对扦插生根影响的实验，所以，还没等老师引出植物的激素调节，学生就突然提出问题，“枝条拿了以后，对叶子怎么处理？
”“那芽还要不要？
”学生激烈地争论起来，“应该把叶子去掉，要不然根还没有出来，过度的蒸腾就使叶子萎蔫了。
”“还应该保留芽，它是新生的一个起点。
”但是，紧接着另一个问题又来了，有的学生说：
“芽跟它下面生根有什么关系？
”还有的说：
“你要留三四个芽，为什么不是芽越多越好，为什么要去掉一部分？
”还有的同学说：
“上面的芽跟下面生根又有什么关系？
”学生的问题让王春易心中窃喜，因为这些问题已经接近这个单元的核心内容。
芽里头有一种化学物质叫“生长素”，它能促进生根，但生长素并不是越多越好，多了反而会抑制生长，而且它会从上面往下面进行极性运输。
没想到，下面的问题真的让王老师有点瞠目结舌了。
一个学生提出：
“芽能产生生长素，能向下运输，能促进生根。
”另一个同学马上提出：
“我可以用人工合成的生长素处理枝条的上端，倒插这个枝条。
”“那它的上面是不是会生根呢？
”问题一个接一个被抛出来，这些问题实际上已经直指生根的生理机制了，是在大学教材里才会详尽阐述的内容，王老师心里特别欣慰。
这时，有一组同学马上站起来说：
“太好了，我们组不小心就把枝条插倒了，那我们就用实验来检测吧，看看它上面究竟能不能生根。
”这时，王老师心里咯噔一下：
“真是个好想法。
”她突然意识到学生的探究意识、实验意识居然比老师还要强。
下课的时候，王春易的脑海里还充满着学生的问题，特别是对倒插枝条将来会长出什么东西来，她也非常期待，因为她也从来没做过这样的实验。
一节课下来，所有的人都傻了。
“王老师也没讲出什么呀！
”“黑板上只写了几个简单的生物试剂的名称，既没有精彩的导人、完整的板书、流畅的过渡，也没有巧妙的难点突破。
”“大名鼎鼎的特级教师的课怎么一点也不出彩儿？
”“更要命的是，王老师根本没有完成预设的教学任务。
”没有掌声，没有喝彩，面对人们一脸的茫然，王春易脸上异常平静，她的内心是踏实的。
因为，她看到了学生的发展。
这节令人膛目结舌的公开课，几乎颠覆了她以往所有的形象。
而王春易心里却异常兴奋，因为自己终于跳出了自己，告别了昔日辉煌的讲台，彻底颠覆了用了20多年的教学套路。
这节备受争议的课也给人们带来深深的思索，看似平淡、无常的课，怎么会出现这样热烈的课堂气氛？
从来没见过这样师生互动的场面，学生怎么这么自信，这么有想怯？
更让他们不解的是，一节课怎么会生成出这么多的问题？
而且课堂上所讨论的每一个问题，没有一个是老师提出来的，全部来自学生。
一个问题讨论结束了，又生出了新的问题。
下课了，学生仍然不肯离去，有的学生在讲解，有的在改他们的实验设计思路图，王老师跟前围了里三层外三层的人，还有的同学挤不上，就跟王老师约定中午接着谈。
一直到了下午，王老师的桌子上还有不断放过来的实验设计方案。
这节课让王春易明白了，不是学生不爱听的课要改，不是成绩不好的老师要改，而是每一个以自我为中心的老师都要改，特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。
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