教育心理学第四章学习动机文档格式.docx
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幻灯片3
§
一、学习动机的含义与结构
二、学习动机的种类
三、学习动机与学习效果的关系
（一）动机及其功能
1.定义
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动
朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.功能
（1）激活功能
（2）指向功能
（3）强化功能
幻灯片5
（二）学习动机及其基本结构
1.学习动机的含义
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并致使行为朝向学习目标的一种内在过程或内
部心理状态。
2.学习动机的基本成分
（1）学习需要
（2）学习期待
幻灯片6
学习需要：
是指个体在学习活动中感到某种欠缺
而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学
习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好
和学习的信念等。
学习期待：
是指个体对学习活动所要达到目标的
主观估计。
学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两
个基本成分，二者密切相关。
其中，学习需要在整个
结构中占主导地位。
幻灯片7
（一）根据学习动机的内容和社会意义
高尚的学习动机、低级的学习动机
（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系
近景的直接性动机、远景的间接性动机
（三）根据学习动机的动力来源
外部学习动机、内部学习动机
幻灯片8
三、学习动机与学习效果的关系
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一致
学习动机
＋
－
学习行为
学习效果
注：
“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极
幻灯片9
一、强化理论
二、需要层次理论
三、成就动机理论
四、成败归因理论
五、自我效能感理论
幻灯片10
（一）提出者：
行为主义学习理论家
（二）基本观点
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学
习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强
化则可以使这种联结得到加强和巩固；
任何学习行为
都是为了获得某种报偿。
（三）评价
该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视
甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较
大的局限性。
幻灯片11
马斯洛
生理需要→安全需要→归属和爱的需要→尊重的
需要→自我实现的需要
（三）教育意义
教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的
生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
幻灯片12
幻灯片13
阿特金森
成就动机，是指个体努力克服障碍、施展
才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或
趋势。
阿特金森认为，个体的成就动机可以分为
力求成功的动机和避免失败的动机两类。
幻灯片14
1.对力求成功者，要调动其积极性，就应
当给予他们新颖且有难度的任务，安排竞争的
情境，严格评定分数等方式来激发起其学习动
机。
2.对避免失败者，安排少竞争或竞争不强
的环境，成功时要表扬，评分宽松些，避免公
开指责。
幻灯片15
维纳
（二）观点
三维度:
内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控
六因素
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、
身心状态、外界环境
幻灯片16
成就动机的归因模式
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
+
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
幻灯片17
1.有助于了解心理活动发生的因果关系；
2.有助于根据学习行为及结果来预测个体
在某种情境下可能产生的学习行为；
3.有助于根据学习行为及其结果来推断个
体的心理特征。
幻灯片18
五、自我效能感理论
班杜拉
1.自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从
事某一成就行为的主观判断。
2.影响行为的因素
（1）行为结果因素：
强化
（2）先行因素：
期待（结果期待和效能期待）
3.影响自我效能感形成的因素：
个体自身行为的
成败经验
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4.3学习动机的培养和激发
一、学习动机的培养
二、学习动机的激发
幻灯片20
（一）学习动机培养的含义
学习动机的培养，就是使学生把社会和教
育者向其提出的客观要求逐渐变为自己内在的
学习需要的过程。
（二）学习动机培养的措施
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培
养学习动机
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养
学习动机
幻灯片21
（一）学习动机激发的含义
学习动机的激发就是指利用一定的诱因，使已经
形成的学习需要由潜在状态转为活动状态，使学生产
生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力
的过程。
（二）学习动机激发的措施
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促进学生继续努力
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