初中数学70班班级简报.docx
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初中数学70班班级简报
初中数学70班班级简报
（第九期）
主编：
徐秀莲2013.11.20
1.“教学活动设计”不合格者仍然占有较大比例，主要原因是一些老师对“七、教学评价设计”的审题不清。
“七、教学评价设计”一栏明确要求：
创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
可是一些老师误认为是对自己的“教学设计”或“授课过程”的评价。
2.我们的学习已接近尾声，请各位老师及时关注自己的培训成绩，还没有完成学习任务的老师加鞭策马，迎头赶上。
如果发现自己的成绩与学习情况不符，应及时向辅导教师询问，以便及时解决。
课题：
第五章轴对称现象
科目：
数学
教学对象：
七年级学生
课时：
1课时
提供者：
贾燕军
单位：
太原三十九中
一、教学内容分析
北师大版数学七年级下第七章共分6节，本节《轴对称现象》是第一节，它在本章中起着起始新课的作用。
本节通过大量的生动的生活中的实例引领学生进入图形中的对称世界，深刻体会对称在现实生活中的广泛应用和丰富的文化价值。
同时通过本节的学习与探索，使同学们对对称的认识由感性到理性，由浅到深，为后面抽象的对称图形的学习作好铺垫工作。
二、教学目标
1．感知生活中的轴对称现象，探索轴对称的共同特征。
2．通过大量的实例初步认识轴对称，能识别简单的轴对称图形及其对称轴。
3．欣赏生活中的轴对称，体会其文化底蕴及价值，学为所用。
三、学习者特征分析
学生在七年级上就对对称图形有所接触，如：
扇形，圆，线段，角等，所以当今天学习了什么样的图形是对称图形时，学生识别起来应该顺理成章，在对对称定义的理解和应用上也应有水到渠成的感觉。
在轴对称图形和两个图形成轴对称的概念上可能会产生一些模糊，这是教学中应该突破的地方。
四、教学策略选择与设计
本节主要是感知和体会轴对称现象，也要为以后学习图形对称的相关知识起到一个承接的作用。
五、教学重点及难点
教学重点：
探索轴对称的共同特征。
教学难点：
识别简单的轴对称图形及其对称轴。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一环节：
激趣导学
收集与对称相关的图片和实物（提前一周布置）
通过收集整理与对称相关的图片和实物，使同学们先对对称有一个整体的感性认识，并且初步了解对称在生活中大量存在，理解学习对称的必要性。
第二环节：
探索提升
从各小组收集的图片中有代表性的选择一些，用投影仪演示。
使学生能够形象直观地感受图形的对称。
把一个平面图形沿着某条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形叫做轴对称图形。
这条直线叫做对称轴。
理解轴对称图形应注意三点：
（1）轴对称图形是一个图形；
（2）对折；（3）重合。
做一做：
将一张纸对折后，用笔尖扎出如图所示的图形，然后将纸打开铺平，你会得到什么图形？
你还能用这样的方法得到其它的轴对称图形吗？
对于两个平面图形，如果沿一条直线对折后能够完全重合，那么称这两个图形成轴对称，这条直线叫做这两个图形的对称轴。
说明：
（1）“轴对称”是两个图形。
（2）对折（3）重合
合作学习
活动内容：
1．学生根据小组收集到的感兴趣的图片，结合本小组制定的研究方向,小组讨论,选择哪些图片才是教科书上讲的轴对称图形。
2．各小组成员各自画了一些图形，互相判断是否为轴对称图形。
教师给予适当辅导。
通过收集整理与对称相关的图片和实物，使同学们先对对称有一个整体的感性认识，并且初步了解对称在生活中大量存在，理解学习对称的必要性。
第三环节练习提高
进行适当的由浅入深，由感性到理性的一些练习，老师进行了一些必要的讲解，打好学生的知识技能的基础。
第四环节课堂小结
活动内容：
师生共同交流，总结本节收获——从实际到理论。
七、教学评价设计
八、板书设计
课题
基本概念轴对称图形分析轴对称图片欣赏
如何培养孩子的良好习惯
发布者：
孙春桃发布时间：
2013-10-2915:
16:
17
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：
“教育就是习惯的培养。
”的确，礼貌习惯好，思想品质就优良；学习习惯好，就能取得优秀的学业成绩。
幼儿习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，逐渐定型；因此良好的习惯应从小培养。
那么如何培养孩子的良好习惯呢？
笔者认为：
一、适当为孩子确立规矩
家长要根据孩子的年龄特点，适时为孩子确立规矩。
无规矩不成方圆。
孩子二至三岁时，家长就应该给他立下规矩，诸如玩完玩具必须放回原处，否则就没收玩具。
大一点儿的孩子给他制订每天大致的作息时间，明确劳逸和做事的要求，让他意识到每一种事物都有其自身的规律、秩序和准则，这是不以人的意志为转移的，不可肆意违背。
孩子到了四五岁时，就要对学习时间也有所规定，以利于孩子形成按时学习的习惯。
规则意识的养成不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的是非界限。
家长应该加以引导，像明显伤害他人自身及环境的行为应予以制止。
我们可称之为“红灯行为”，告诉其制止的原因或道理。
有的是完全可以做并且应该做的，如有利于孩子独立性发展及符合公德利益的行为应该得到及时鼓励、支持，我们称之为“绿灯行为”。
二、教育要得法
家长要依据孩子的实际采用适当的方法，培养良好的习惯，要注意讲求方法和实效。
当孩子出现不良行为时，家长可采取转移目标，让孩子选择、给孩子一个台阶下等方法。
做为家长要多运用正面激励的方法，例如，要孩子养成物归原主的习惯，首先家长要创设一个整洁的家庭环境，让孩子受到潜移默化的感染。
如果孩子把积木摊了一地，家长说：
“乖孩子，快帮妈妈收拾一下积木，要吃饭了。
”这句话对于孩子的暗示是：
收积木是妈妈的事，我做不做无所谓，这样孩子就不可能形成应该自己收拾玩具的规则意识。
再如，当发现孩子乱放书时，可用游戏的口吻说：
“书宝宝要回家了，你知道它的家在哪儿？
你会把它送回去吗？
”当孩子把书放回原处后，应及时给予肯定和赞扬，鼓励他以后重复这样良好的行为。
对于大的孩子，家长可以对其做事的速度提出要求，并进行检查。
如在孩子起床以及做家务劳动等方面，有意识地提高要求，养成他在一定的时间内认真做好一件事的习惯，同时还可以给孩子一方属于他的空间，放手让他按自己的意愿去整理自己的“小天地”。
三、把爱和严结合起来培养孩子良好的习惯，还需要家长具有一定的意志力。
立下规矩后就要督促孩子坚持去做，经过一段时间的训练形成一个好的习惯。
现在的孩子大多是单儿，是家长的掌上明珠。
例如，张伟长得非常讨人喜欢，他走路时不小心被椅子绊了一跤，就非要把椅子“打”一顿不可。
叔叔吃了他的苹果，他要叔叔吐出来补好还他。
这些幼稚的想法和举动常常逗得全家人哈哈大笑。
在这种纵容的环境中长大，他上学时会在课堂上走来走去，高声大叫，会为某件小事与同学打得不可开交。
父母总想“树大自然直”，孩子还小，人又机灵，大起来会懂事的。
但他的举动让老师大伤脑筋，作业本忘了带、上课了，他才想到要上厕所，一会儿把同学的铅笔弄坏，一会儿又左顾右盼。
老师的批评、家长的打骂导致张伟同学对学习失去兴趣和信心，会产生“为什么大家都不喜欢我”的想法。
现在许多家长像张伟父母那样只注重孩子的自由发展，却忽视了良好习惯的培养。
不少家长知道该怎样要求，但做起来却往往以情感代替理智。
例如，说好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家长就退让；说好了不再买昂贵的电动玩具，但只要孩子一闹，家长就心软，最终“败下阵来”，以妥协告终。
孩子尝到了哭闹的甜头，就会以此为武器要挟家长，慢慢地就形成了无理取闹的不良习惯。
因此，家长要学会坚持自己的正确意见，理智地爱孩子，把爱和严格要求相结合，对孩子的执拗、哭闹可采取“冷处理”的办法，暂时置之不理，孩子若发现哭闹不再起作用时，自然会自己找个台阶下——玩别的了。
四、统一要求，形成合力
培养孩子的良好习惯特别需要家长在教育要求上一致。
调查表明，家长抚养孩子的方式主要有三种——“权威型”、“民主型”、“放任型”。
研究的结果非常令人吃惊，在“权威型”的家里，家长要为孩子制定一些规则，孩子可以选择的很少，而且必须遵守家规。
在“民主型”的家里，家庭生活中处处体现着公平，会考虑到每个家庭成员的感受，有许多选择，并且很注重相互间的合作。
对于那些被家长“放任”的孩子，他们可以相信任何他们愿意相信的东西，他们做事也总是由着自己的性子来。
自由放任状态下成长的孩子很难和别人合作并良好相处。
培养孩子良好的习惯是一件不容易的事。
说容易，是因为习惯的培养可以进行随机教育；说艰难，是因为养成一个好习惯，并非一朝一夕的事。
一个孩子由需要提醒才能完成的动作，发展到不需要任何意志努力的习惯动作，本身就是个反反复复的过程。
《函数的应用》教学片段与反思
发布者：
闫绍华发布时间：
2013-11-67:
41:
14
在开始教学函数的应用时，针对以前学生在教学后存在的种种现象，我在教学时进行了改动，我是先给学生讲述一个故事：
据说，在近代史上曾经发生过这样的一件有趣的事：
十九世纪的一次国际性会议上，来自世界各地的许多数学家共进早餐。
法国数学家柳卡突然向在场的人们提出了一个被他认为是“最困难”的问题：
某轮船公司每天中午都有一艘轮船从哈佛开往纽约，并且每天的同一时刻也有一艘轮船从纽约开往哈佛，轮船在途中所花的时间都是七天，假设它们都是匀速航行在同一条直线上，问今天中午从哈佛开出的轮船，在开往纽约的航行过程中，将会遇到几艘同一公司的轮船从对面开来（包括在两港口相遇）。
一时竟真的难住了数学家们，尽管为此进行探讨和争论，但得到的答案并不一致，也就是说这次会议并没有真正解决这个问题。
事后许久，才有一位数学家实验性地挂出了一个简单到几乎小学生都能看懂的图形，从而宣告问题的解决。
当我在讲的时候，课堂上静悄悄的，所有的学生都被吸引过来，后来他们跃跃欲试地要寻求答案，于是我把话题一转，说：
“其实，这个奥秘用咱们学过的知识就可以解决”。
“那么用我们学过的什么知识解决呢？
请大家回忆一下一次函数。
”这时学生就开动脑筋，分别说出了关于一次函数的解析式、如何求解析式、一次函数的图像、图像上的交点等。
-----当同学们将基本知识点回顾得差不多时，我趁热打铁，说“你们回答得都非常正确，这些都是解决函数问题的知识，可是大家会用吗？
比如：
观察图像与解析式关系，方程组与交点的关系，方程与函数的关系等等，这节课我们就要应用这些知识解决实际问题。
”
在课堂中首先是抛给学生两个简单的问题，让他们先对这类习题有个初步的研究方案，然后才出示一个这样的问题“如图，表示一辆自行车和一辆摩托车沿相同的路线由甲地到乙地行驶过程的函数图像，两地间的路程是80km，请根据图像回答下面的问题：
（1）谁出发地较早？
早多长时间？
谁先到达乙地较早？
早多长时间？
（2）两人在途中行驶的速度分别是多少？
（3）请你分别求出表示自行车和摩托车行驶过程的函数解析式；
（4）指出在什么时间段内两车均行驶在途中，在这一时间段内，请你分别按下列条件列出关于时间x的方程或不等式：
①自行车行驶在摩托车前面；
②自行车与摩托车相遇；
③自行车行驶在摩托车后面。
学生在各自独立地解决问题，我发现他们的积极性很高，于是我根据学生的好强、好胜、好奇的心理，马上让学生对问题进行讨论，课堂实际情况如下：
甲同学：
“我发现从不同地方出发的行程问题，图像是从不同的点画出的，从同一地出发时画出的图像是一致的，但出发时间不同时，应画在x轴上不同的位置，这就像行程问题的追击与相遇图，他们相遇时图像是相交的。
求交点时就列方程组。
”
乙同学：
“我发现速度越大，画的直线越靠近y轴，远离x轴。
”
丙同学：
“我看图像上有两个点，于是就想到用待定系数法求解析式。
”
同学们的发言，让大家理顺了知识点和方法。
于是我又跟给出了一道类似于科学家的问题的情景探究题，让这节课更加的完整------。
教学反思：
一节课下来，学生意犹未尽。
掩卷反思：
对于我来讲，这节课的收获，不仅是教会学生解决了科学家的一道题，而是追求到一种冥思苦想的期盼，解决了一个长久的困惑。
那就是：
不是学生没有求知欲，而是我们教师缺乏唤醒和激励的举措。
如果我们有激励的行为，就会有学生的心智发展。
教育家叶圣陶说：
“对于学生来讲，能得到一把开启智慧之门的钥匙，养成良好的学习习惯，练就几路真正的本领，那才是最大的收益。
”要想让学生得到金钥匙，就要靠教师指导学生掌握科学的学习方法和思维方法。
学生怎样学，是我在课堂上自始自终关注的焦点。
是给“猎物”还是“猎枪”？
我经常问他们的话是：
“你是怎么想的？
”“为什么这么想？
”“你的想法好在----”在学习一次函数解析式后我设计了这样的教学目的：
用教师一直推崇的让复杂变简单、让枯燥变有趣、让死板为鲜活的思想，让学生自发、自觉、自愿地解决问题，挖掘学生潜能，提高学习效率。
教学有法，但无定法。
我认为：
简单、有趣、轻松的方法就是一种好的方法。
一些教师时常面对的上课能听懂、答卷时碰到难题不会做、考完老师一讲就恍然大悟的学生；考试时，见过的题还差不多能做出来，没做过的题就基本没什么把握的学生，这个难点不突破，学生的发展就无从谈起。
基于以上缘由，我一直努力让我的课堂呈现的教育情境接近学生的最佳发展区，让其成为学习数学的有效载体。
我庆幸：
这节课我能把看似随机的资源灵活地运用，置问题于情境之中，掀起学生情感的波澜，然后顺水推舟，使学生处于“愤”和“悱”的状态，促使他们发现问题，自主解决问题。
这节课上我不是给他们现成的知识，因为学生不是装知识的容器。
我们师生是一个大桶于四五十个小桶连在一起的连通器，于是教与学达到最佳结合。
我崇尚：
好课是厚重的课，是灵动的课，是生成的课。
但我也明白好课也可能有遗憾之处，如，部分学生常忘记乙学过的知识和方法，不能将它们有机地联系起来；部分学生满足于解决问题而不愿意提出问题，缺乏问题意识；部分学生对问题思考还比较肤浅，缺乏深度。
“问题是数学的心脏”，数学的典型特点是不断寻求问题，而如何在课堂教学中让学生主动提出问题，是下一般亟待解决的问题。
我坚信，新课堂，精彩可时时预约。
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