小学高段语文课前预习的有效性研究 (1)Word下载.docx
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提高学生预习的有效性·
46
附件四:
对小学语文有效课前预习的思考·
48
定边县基础教育教学研究微型课题申请·
评审表
负责人
苗艳萍
工作
单位
定边二小
联系电话
13571252869
主要
参加者
姓名
职称
学历
工作单位
一级
本科
课题
名称
小学高段语文课前预习的有效性研究
选
题
缘
由
《语文课程标准》的基本理念中强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
我认为其中的预习习惯尤为重要。
学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。
特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究学生，也已开始受到国内教育界的关注。
课前预习是学习过程链条上的重要一环。
它可以帮助学生发现疑难，减少听课的盲目性，增强听课效果，也有助于巩固学生对知识的记忆。
针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等，但随着当今科学技术的突飞猛进，知识不断增长、陈旧率不断提高，贮存多少知识并不是最重要的，而如何主动寻求和获得知识将更有意义。
因此，在落实减轻学生过重课业负担，切实提高课堂教学效益的研究中，提出“小学高段语文课前预习的有效性研究”具有十分重要的意义。
有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。
我们选择此课题目的在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握高效的预习方法，从而提高自学能力，争取在前人的基础上有所突破。
研
究
设
想
有效课堂是教学研究的永恒主题，语文课前预习是有效课堂的前提和实现的保证。
本研究旨在紧紧抓住“有效”、通过对不同学生、不同课型、不同教学内容的实际情况的研究，落实“有效”，抓好高效的预习工作，为有效的课堂保驾护航，惟有如此学生才能学得主动，课堂效率才能得以提高。
我们的课题意在对五年级学生做更具体的研究，范围缩小，更具有针对性，在研究过程中重点着眼于实际教学中的实践与反馈，这样更能在第一时间发现问题，解决问题，课堂教学的有效性正是检验课题研究有效性的标准。
本课题的研究主要以行动研究法、经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法，对以下内容进行重点研究：
1．教师如何有效地指导学生语文课前预习的研究。
2．在不加重学生课业负担的情况下，合理控制预习时间的研究。
3．通过对五年级学生进行课前预习方式以及时间反馈的研究。
4．结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的正确方法。
我们计划用半年的时间进行研究，达到的预期效果为：
探究出指导学生有效预习的基本策略，从而在全校乃至全区范围内推广，努力通过对学生预习方法的指导、预习习惯的培养，提高学生学习动机，增强兴趣，使语文课堂更加地活跃，学生能够主动参与教学，积极思考解决问题，变被动接受知识到主动汲取，真正实现高效课堂。
申报人
所在单位意见
（单位盖章）
负责人签字：
年月日
县教研室意见
注：
1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
登记号
《课题设计论证》活页
课题名称：
小学高段语文课前预习的有效性研究
课题设计论证
本课题选题意义；
本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内，本页不够可加页）
一、选题的意义
课改的脚步愈逼愈进，如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。
预习，作为高效课堂的重要环节，越来越受到大家的重视，如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”？
课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？
叶圣陶先生说：
预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。
这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。
必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。
预习是一种科学的学习方法。
预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；
反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。
所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。
但是，预习到哪个度？
哪样才有效，并且是高效的？
这是我们要思考的。
因此，这个课题的研究一定对构建高效课堂有着非常重要的意义。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设：
（一）研究目标:
本课题研究的目标主要是如何指导学生高效预习，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。
旨在引导学生学掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。
（二）研究内容：
1、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。
一是预习习惯的培养。
让学生了解这一习惯的重要性与意义。
二是明确预习目标。
教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。
2、根据引导措施的实施效果制定学生课前预习的个案研究。
对引导措施进行追逐调查与改进，最后确定可行的课前预习个案在学生中进行推广。
3、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的正确方法。
（三）研究假设：
通过本课题的研究，可以培养学生良好的预习习惯，掌握一定的预习方法，提高课堂学习的效率，让学生真正成为学习的主人。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：
（一）本课题的研究思路：
观念决定行动，首先课题组成员要认真学习相关理论知识，充分认识到本课题的研究意义，然后逐项分解落实研究任务，严谨过程，注重实效，力求在实践中发现问题并在不断地总结中摸索出一条高效可行的预习指导方案，为构建高效课堂、提升教学效益服务。
（二）研究方法：
1．问卷调查法：
在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。
2．文献法：
查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。
3．行动研究法：
针对不同学生的情况，多角度进行预习方法的指导。
4．经验总结法：
认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。
（三）实施步骤:
本课题研究计划约用时半年，主要分为三个阶段完成。
1.第一阶段：
准备筹划阶段（2015年2月—3月）
学习相关理论，收集文献资料；
完成课题的申报工作；
确定研究方案初稿
2.第二阶段：
具体实施阶段（2015年4月—2015年7月）
对课题研究的必要性进行全面的论证，学习现阶段国内外相关研究成果；
开展各种具体的研讨活动，收集实验资料，进行必要的调查分析；
对学生进行实践性指导，及时地进行总结与改进。
3.第三阶段：
课题总结阶段（2015年8月——2015年9月）
课题组成员上成果展示课；
选拔整理出一定数量，质量较高的教学经验总结和教育教学论文；
对课题研究情况进行分析、归纳、总结、提炼，得出研究结论，形成课题结题报告。
申请上级部门验收，结题。
完成课题的可行性分析
完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。
（限800字内，本页不够可加页）
我们课题组所有成员都是奋斗在教学第一线的工作者，在教学之余，我们认真学习教育教学理论，对高效课堂非常关注，一直不懈努力，勤于研究。
课题组成员都具有专科或本科学历，教龄在14—24年之间，专业特长均为语文教学，具有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，具有计算机操作能力，可以查找资料、分析整理、储存相关信息等，同时也可以完善和调整在课题研究实施过程中遇到的新问题，均有能力完成本课题的研究。
为了落实课题的组织管理，我校特成立了“教育科研项目课题领导小组”，该小组负责对课题方案的实施进行监督与检查，定期开展课题组活动，保证课题研究的顺利进行。
我校设有图书室、阅览室、电子备课室等多个平台，为我们搜集资料提供了方便。
我校还特意聘请了县教研室的领导和教研员指导课题的研究工作，对我们进行理论指导和实践引导，同时，学校也选派课题组成员参观访问、培训学习，为课题的顺利完成提供了保障条件。
课题研究立项证书及批复文件
课题名称：
小学高段语文课前预习的有效性研究
课题类别：
微小型课题
课题负责人：
苗艳萍
课题参与人：
郑春霞
课题组所在单位：
《小学高段语文课前预习的有效性研究》开题报告
县级微型课题
课题编号：
DWX15047
参与人：
一、课题研究的背景
自从教语文以来，一直有一个问题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，语文课堂教学中，字词教学，初读读通课文，把文章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课文，面面俱到，往往有时一篇课文两课时还讲不完。
总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇文章，说到语文教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。
尤其是小学高年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：
要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：
有的学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；
有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；
有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；
也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
根据小学生的年龄特点，自主预习能力弱，因此，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。
因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
因此，我把课前预习的有效性作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、课题研究的理论依据
1.《语文课程标准》指出：
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”
2.叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：
“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?
在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；
学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”
３.建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
４.心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。
他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。
正确的教育能够加速儿童的发展。
他曾指出:
“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。
三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设：
1.制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。
2.根据引导措施的实施效果制定学生课前预习的个案研究。
3.结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的正确方法。
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：
（一）本课题的研究思路：
（二）研究方法：
具体实施阶段（2015年4月—2016年7月）
课题总结阶段（2016年9月）
课题组成员上成果展示课；
申请上级部门验收，结题，并在教学中进行推广应用。
五、主要参考文献。
1.《小学语文新课程标准》
2.刘良华《自学成材还是听讲成材》
3.刘春生《作业的革命》
4.《魏书生谈语文教学》河海大学出版社魏书生著
备注：
在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。
小学语文课前预习情况调查报告
一、前言
身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学高段语文课前预习的有效性研究》，就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容
1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
三、调查对象与过程
1.调查对象
从本校五年级选了60
名学生进行问卷调查，收回有效问卷60
张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：
本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷》。
四、调查结果与分析
1.学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？
见下表：
１.你认为课前预习有必要吗？
①有必要
②没必要
③说不清
分析：
大部分孩子认为课前预习是有必要的；
约5
％的孩子对预习重视不够。
２.上新课之前，你会预习课文吗？
①总会预习
②有时会
③不会预习
大部分孩子在上新课前总会预习的；
约8
％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３.你认为预习对学习新内容有帮助吗？
①有
②没有
③不清楚
大部分孩子认为预习对学习新内容有用；
6％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性
４.你之所以预习是因为?
①老师布置的任务，我必须完成。
②为了课堂更好的学习，我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
④不知道
分析：
有70
％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；
有30
％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
3.预习的独立性
５.老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
①自己主动预习
②向老师询问预习作业
③不预习
40％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。
60％的孩子没有养成主动预习的习惯。
学生在预习中常做的事情见下表
6.预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
①直接跳过去
②做记号，上课时认真听
③请教别人
④查阅资料
60％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。
60％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。
但仍有40
％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
7.预习中你使用过教学参考书籍吗？
①正常使用。
②不使用。
③有时会使用
分析：
在课前预习中，900%的孩子都使用教学参考书。
也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
8.使用参考书是为了？
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。
③做作业时，能把作业做正确。
80％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，
20％的孩子是为了把作业做正确。
从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
9．你认为语文课前预习有效果吗？
①.
有
②．较多
③．适中
④．太少
多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
10．你认为自己预习能解决哪些问题？
①、认识字词
②、读通、读熟课文
③、理解重点词句
④、了解作者或课文大意
⑤其他
大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
11.你在预习中常做的事情（多项选择）
①自学生字词
②读通、读熟课文、标出自然段序号
③了解课文大意
⑤质疑问难
⑥试着完成课后问题
从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。
少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。
在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1.未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有
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