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因此，我在教学中尽量挖掘教材中知识的有趣性，运用各种教学手段，激发学生的学习积极性，使孩子们“乐学”。
如：
低年级教学内容中识字是教学的重点。
一年级的教材中识字占教学内容的大部分。
如果上课时单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会觉得枯燥无味，学的生字也记不牢。
为了调动孩子们的学习积极性，快速牢记所学的生字。
在上识字课时，我除了让学生读准字音，理解字义，还想了许多好办法帮助孩子牢记字形。
一是通过猜字谜的游戏活动来记住生字。
二是编口诀来识记容易混淆的生字。
比一比，赛一赛看谁的口诀编得好。
三是编讲与字形有关的小故事……这样学生所学的生字不仅记得快而且记得牢。
在整个教学过程中激发了学生快乐的心理，学生始终感到有趣、轻松愉快，没有压力。
这样孩子们越学越爱学，学习积极性越来越高。
三、养成良好的习惯，使孩子们有一个稳定的健康心理。
启蒙教育阶段的孩子，他们一切都处于起步阶段，养成良好的习惯显得更加重要。
在这一阶段，习惯养成得好坏，关系到他们长时期的学习和成长，甚至能影响一生。
所以，我接教每一届一年级新生，在各方面都十分注意教育孩子们养成良好的习惯。
我现在所教的班，刚入学时，很多孩子上课不认真听讲，爱讲闲话，做小动作，不积极思考问题，举手发言的孩子不多。
我便采取多种形式使孩子养成良好的学习习惯，我给孩子们讲了许多科学家小时候爱学习的故事，让孩子们懂得从小爱学习，学得本领，将来才能为祖国作奉献，成为一个有用的人才；
同时我还组织孩子们进行各种有趣的比赛。
男女生比赛爬山夺红旗，哪方守纪律，认真听讲，哪方就先到达山顶夺得红旗，还有男女生比赛“摘果子”，每组同学比一比看哪组的红五星多，全班同学比一比看谁的红花多……这一个个比赛提高了孩子的学习积极性，使孩子们逐渐养成了上课守纪律，专心听讲，认真学习的好习惯。
四、教育孩子正确对待自己，正确对待别人。
现在，多数孩子是独生子女，在父母、爷爷、奶奶的溺爱呵护下，听好话多，受夸奖多，滋生了不少娇骄二气，这是不良心理反映。
因此教育孩子正确对待自己，正确对待别人显得十分重要。
如何教育孩子正确对待自己，正确对待别人呢？
首先，要教育孩子明确什么是对的，什么是错的，对的要鼓励、坚持、发扬；
错的要反对、纠正。
其次，要明确三点认识。
一是认识到每个人都会有优点和缺点。
“金无足赤，人无完人，人非圣贤，孰能无过。
”二是每个人要进步，就要勇于不断地克服缺点，纠正错误。
所以批评、检讨自己的缺点错误，不是不光彩的事，是件好事。
三是有缺点错误，改了就好。
承认缺点错误是勇敢的表现，改正则是进步的开始，应当鼓励。
再次，积极开展互相尊重，互相鼓励，互帮互学活动，使班集体始终充满其乐融融，奋发向上的气氛。
五、积极做好有心理障碍的孩子的疏导工作。
低年级也有少数孩子有心理障碍，原因是多方面的。
教师必须十分细致地找出原因，积极争取家长配合，有针对性地进行疏导。
要特别注意尊重他们，不要伤了他们的自尊心。
要以爱心去感悟、启迪孩子的心灵，树立自信心。
生活上多关心，学习上多个别辅导、多表扬他们的进步等。
只要有耐心，坚持不懈，没有消除不掉的心理障碍。
教育教学实践使我充分体会到，心理健康教育必须从小抓起。
要以高尚的师爱之心去抚育幼小而纯洁的心灵，使孩子具有良好的心理素质，有了健康的心理，他们才能在各方面得到充分的发展。
心理健康教育个人随笔【第二篇】：
学生心理健康教育（听课笔记）学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。
系统式家庭治疗者认为，来访者只是家庭问题的携带者，其症状是家庭成员间相互作用的表现。
而小学班主任做心理疏导的优势在于：
与班级学生关系已经建立，有感情基础，还有充足的互动时间和空间。
班主任对学生的影响大于教育，所谓言传身教。
班主任相对健全的人格素养，清楚自己的健康水平，设计出的心理健康教育课才具有导向性。
班级的评估，根据学生的需求以及教育目标才能针对性的设计教学内容。
一、心理健康教育的基础含义中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身、心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
心理健康教育的目标：
是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。
即育性、启智、强能、激力、健心、导行。
二、学校心理健康教育的五个基本理念1、学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。
目前存在认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。
2、学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。
目前存在认识误区：
心理辅导是管后进生的吗？
优生需要心理辅导吗？
幼儿需要心理健康教育吗？
小学生有心理问题吗？
美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生：
⑴创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。
⑵以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。
⑶提供学生自行设计活动的机会。
⑷提供学生疏泄情绪的“出口”。
⑸了解儿童必有其生长中或发展中的问题。
3、心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。
在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。
德育是统率心理健康教育的。
现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。
⑴联系。
中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。
德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。
⑵区别。
从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。
从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。
4、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人。
5、教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。
对心理健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的；
同样的道理，对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。
埃里克森心理社会发展阶段
（一）、童年阶段1、婴儿期（0～1。
5岁）：
基本信任和不信任的心理冲突2、儿童期（1。
5～3岁）：
自主与害羞（或怀疑）的冲突3、学龄初期（3～5岁）：
主动对内疚的冲突4、学龄期（6～12岁）：
勤奋对自卑的冲突
（二）、青春期阶段5、青春期（12～18岁）：
自我同一性和角色混乱的冲突（三）、成年阶段6、成年早期（18～25岁）：
亲密对孤独的冲突7、成年期（25～65岁）：
生育对自我专注的冲突8、成熟期（65岁以上）：
自我调整与绝望期的冲突老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。
因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森的“人生八段”（心理社会期）理论期别／年龄／心理危机／发展顺利／发展障碍１／0-1岁／信任-不信任／有安全感／交往焦虑２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能５／青年期／统合-不统合／方向明确/角色混乱６／成年期／友爱-疏离／感情生活好／常孤独７／中年期／有活力-颓废／爱家庭／自我放纵８／老年期／无憾-悲观／安享天年／悔恨往事 三、心理教育内容：
自我发展、情绪管理、人际关系、学习心理、生涯规划、环境适应。
1、内容之一——自我发展小学低年级，使学生有安全感和归属感，初步学会自我调控。
小学中年级，帮助学生了解自我，认识自我。
小学高年级，帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己。
心理学家库利关于自我的定义：
“对每个人来说，他人都是一面镜子，个人通过社会交往了解到别人对自己的看法，从而形成自己的自我”。
2、内容之二——情绪管理小学低年级，引导学生在学习生活中学习体验情绪并尽可能的表达自己的情绪。
小学中年级，引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪小学高年级，帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪3、内容之三——人际交往小学低年级，培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情。
小学中年级，树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格。
小学高年级，开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围。
举例：
三年级男孩，长得也高高大大的，但是妈妈看得太紧了！
在沙坑跟一些更小的孩子玩，妈妈一直站边上全程盯着，第一时间说不许扬沙子之类的话，孩子的交往能力的确弱很多，要加入一群孩子需要拽妈妈衣服陪着过去。
不知这个怪圈何时能被打破！
越怕被欺负越护孩子越弱。
4、内容之四——生涯规划小学低年级，了解与体验职业类型。
小学中年级，帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应。
小学高年级，积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系。
四、心理教育目标认识长时间来，很多人陷于一种误区：
将心理健康教育等同于心理出现问题，将心理咨询类比为心理产生疾病避而远之。
孩子成长什么更重要是心理素质还是知识技能？
情感重要还是记忆重要？
行为重要还是知识重要？
交往重要还是学习重要？
今天的孩子怎样成长？
当前孩子的成长环境怎样？
当今孩子经历相对单纯，交往过于简单，学习压力增强，今天孩子的特点：
头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自私。
五、几点建议：
哈佛大学霍华德。
加德纳博士开创了多元智能理论。
他的理论认为，人生来就有八个方面的智能：
词汇智能、逻辑智能、图形智能、音乐智能、肢体智能、自然智能、人际智能、自我智能。
每个孩子在不同方面的智能有强有弱，而每种智能在养育过程中是否得到唤醒，也决定了这种智能的发展情况。
我们教师的心态和位置放端正，教育很多时候是无形当中的传授与影响。
低年级学生对老师的身份认同像神一样，孩子会不由自主的去模仿和观察。
对孩子有正面预期，建设性的教育，从正面出发，多正面引导。
我们应该把力气用在教给学生技能和方法上。
比如说，只有你教给孩子怎样处理负面情绪，孩子才会少闹一些。
你教给孩子怎样拒绝、怎样表达不同意见，孩子就会少一些无礼行为。
教给孩子怎样看待失败和错误，孩子心理就会少受打击、少一些挫败感，多一些收获。
教给他积极的自我评价，他就少一些自卑。
教他自律方法，他就少一些纪律问题。
我们去爱孩子，他才可爱！
用我们关注的光，照到孩子，他就会发光、有闪光点！
心理健康教育个人随笔【第三篇】：
浅谈家庭心理健康教育在我们的家庭中，父母是孩子的长辈、亲人，也是孩子的启蒙老师，同时，也是孩子的朋友。
在孩子的成长过程中，父母的地位是任何人无法代替的。
那么，作为父母如何尽其应有的责任，发挥特有的作用，促进孩子的健康成长，尤其是其心理的健康发展呢？
本文，笔者就父母对孩子进行心理健康教育的必要性与重要性、目标、途径与方法等问题作一些初步探索。
一、家庭心理健康教育的必要性与重要性
（一）家庭心理健康教育是社会发展的必然要求随着科技的进步、经济的发展，现代社会是一个急剧变化、竞争激烈的社会。
人们普遍承受着比以往重得多的心理压力，各种心理障碍和心理疾病的出现也比过去频繁，威胁着人类的幸福和社会的发展。
世界各国的经验表明，社会的现代化程度越高，发展速度越快，人类的心理健康问题也就越突出。
所以，现代社会的发展，对于人的心理素质而言，提出了比过去高得多的要求，在全社会进行心理健康教育势在必行。
家庭，是社会最基本的细胞，家庭成员的心理健康状况对每个人的生活、工作、成长以及发展尤其重要。
父母保持健康的心理状态，并且对孩子进行心理健康教育是促进孩子健康发展的必需要求，是社会发展的必然要求。
（二）心理健康教育是家庭教育的主要任务科学的教育应该是立体的，可分为四个层面，即学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。
在这样的立体教育网中，总体的教育目标是统一的，然而，各个层面的教育目的又有所区别：
学校教育主要是对学生智商提高为目的的教育行为；
社会教育主要是对公民德商提高为目的的教育行为；
自我教育主要是指个人以提升自我综合素质为目的的教育行为；
家庭教育主要是指促进孩子心理健康发展为目的的教育行为。
由此可见，家庭教育的主要任务就是父母对孩子进行心理健康教育。
（三）家庭心理健康教育对孩子的成长具有无可替代、特别重要的作用家庭是一个人首先接受教育，而且又可以对其终身施教的地方。
“养不教，父之过”，正是说一个孩子的成长和教育，家庭有义不容辞的责任和义务。
事实上，每一位家长从孩子来到世界之后就一直对他们进行着心理健康教育。
当然，在很长的历史时期内，这种教育是自发地蕴涵在家庭教育的其它方面，没有被单独地提出和认识。
这就说明了家庭心理健康教育的无可替代性。
父母是孩子的启蒙老师，是长期的老师，也是最好的老师，而家庭教育具有亲密性、早期性和长期性等特点。
只有在父母的教育中，才有可能充分照顾到每一个孩子的个体差异。
与教师相比，父母往往更有条件了解自己的孩子，也更容易察觉孩子内心细微的变化，从而及早采取相应的心理教育措施。
当然，家庭教育没有学校教育系统、专业，但家庭心理健康教育对孩子的个性、人格、意志、是非观念等方面的影响是学校教育远不能及的。
父母教育的影响比学校教育的影响更持久、更深远。
因此，父母对孩子进行心理健康教育在其成长及社会化过程中具有特别重要的作用。
从以上三个方面来看，父母对孩子进行心理健康教育是极其必要与重要的。
二、家庭心理健康教育的目标既然，家庭心理健康教育是这么样的必要与重要，那么父母，对孩子进行心理健康教育，应该树立怎样的目标呢？
有目标，才能有的放矢。
心理健康教育的总体目标是一致的，就是培养人的良好心理素质，使人的发展达到最优化水平。
而家庭心理健康教育的重点是培养孩子良好的认识世界、珍爱生命、关爱社会、感恩人生、创造生活的心理素养：
（一）认识世界我们人类生活的地球是什么样的，宇宙到底是什么样的，我们生活的世界是个什么样子。
我们每个人都在有意无意的思考这些问题，这是我们认识的起点，也是我们认识自己的一个思考。
作为父母，我们自己在思考，也要向孩子提出这些问题，让孩子自己提出这些问题，思考这些问题，探索这些问题，从而使孩子学会怎样学习，掌握认识世界的方法与能力，形成自己的世界观。
（二）珍爱生命生命对于我们只有一次，是短暂的，也是漫长的。
我们父母就要培养孩子形成这样一个习惯：
珍惜和爱惜我们的身体，锻炼我们的身体。
生命是时间和空间的结晶。
父母要启发孩子关于生命的思考，要让生命富于意义、富于内涵，珍爱生命，让孩子形成对于生命的态度。
（三）关爱社会人是社会的产物，是社会中的一员，只有在社会中，人才可以成之为人。
社会是我们每个人实现理想抱负的舞台。
父母要教育孩子成为一个对社会有用的人，成为一个有责任感的人。
人的价值在于奉献。
父母要教导孩子在社会中实现自身的价值，有一颗关爱社会的心，培养孩子的人生价值观。
（四）感恩人生人生是一个过程，是一个从无到有、从小到大、从弱到强的过程，是一个挑战、拼搏、奋斗的过程，是一个精彩、美妙、神圣的过程。
在这个过程中，每个人都必须要做的事：
修身、齐家、创业。
父母在生活中要培养孩子有一颗感恩的心，感恩父母，感恩亲人，感恩朋友，感恩社会，感恩人生。
（五）创造生活生活就是人生的过程。
父母要让自己的所作所为，使孩子明白美好生活是需要我们自己通过双手劳动获得。
教导孩子学会生存、学会生活，懂得如何去获得幸福生活，如何去创造美好生活，培养孩子对于生活的良好态度。
三、家庭心理健康教育的途径与方法家庭教育是渗透在家庭全部生活之中的，父母对孩子的心理健康教育更是如此。
家庭中每一天的氛围，家庭成员之间的关系，家庭对社会各种事物的评价，家庭生活、娱乐的习惯，所有这一切，每时每刻都在塑造着孩子的心灵。
那么，父母在生活中怎么样做好孩子的心理健康教育呢？
（一）营造爱和民主的家庭氛围影响孩子心理健康的社会因素之一是家庭环境。
研究表明，那些在单调、贫乏环境中成长的孩子，其心理发展将受到阻碍，并且会抑制他们潜能的发展。
父母对孩子的态度也是影响个体心理健康的重要因素。
孩子如果能够在早期与父母建立和保持良好的关系，对其以后社会适应和人际关系有着积极的促进作用。
对孩子的过分保护和过分严厉，也会影响他们的独立性以及自信心的发展。
所以，家庭成员之间建立一种相互关爱、相互尊重、民主和谐的心理氛围是孩子健康成长的必要条件，是个性心理健康发展的沃土。
作为父母，首先，要建立良好的夫妻关系。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“父母之间的真正爱情，这是教育儿童最重要的精神力量”，“我们做父母的，应首先以自己相互关心的行为来教育孩子”。
如果，夫妻之间“两天一大闹，三天一小吵”或形同陌路人，会造成孩子压抑、苦闷、缺乏安全感、多疑、敏感、心神不宁、无所适从，严重的会出现变态人格和反社会行为。
父母只有建立和睦恩爱、平等民主的夫妻关系才能扮演好父母的角色，也才有可能建立良好的亲子关系。
父母要与孩子建立良好的亲子关系，那就要会爱孩子。
没有爱，就没有教育。
缺乏正常的关爱，孩子的身心发展就会受到影响。
每个父母也都爱自己的孩子，然而并不是所有的父母都会给予孩子有益的爱，也不是每个孩子都能从父母的爱中得以健康的成长。
心理学家指出，对孩子心理健康具有不良影响的亲子关系一般有以下几种：
1、拒绝型亲子关系：
父母对孩子的感情冷淡、忽视，甚至放任自流，认为“树大自然直”，采取漠不关心的的态度。
这种亲子关系容易使孩子形成冷酷、攻击、情绪不安的心理。
父母的漠不关心也会使孩子对学校生活失去兴趣，情绪控制力很低，学业不佳，容易出现违法行为。
2、溺爱型亲子关系：
父母对孩子过于宠爱，过于关心，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺，缺乏理智和分寸。
在这种环境下成长的孩子依赖性强，自主能力差，性格幼稚，情绪不稳定，意志薄弱，在学校往往表现为责任心不强，环境适应能力差。
3、支配型亲子关系：
父母处于权威地位，孩子必须按照父母的意愿办事，生活受到严格限制，这样会造成孩子的心情压抑、紧张、情绪低沉，耐受挫折能力差。
孩子时时处于紧张的状态，失去安全感和归属感。
进而形成行为消极、被动、服从的人格特征。
以上这三种亲子关系中，父母对孩子并不是真正的爱，是不明智的爱，甚至缺乏爱。
父母对孩子要关心、要爱而不娇，相信孩子有独立的人格和尊严，理解并尊重孩子的思考和选择，建立民主型的亲子关系，在家庭中营造宽松、关爱、平等、民主的氛围，从而孩子愿意听从父母的指导而促进孩子心理健康发展。
（二）潜移默化，环境熏陶孩子身上的多数习惯——无论是好习惯还是坏习惯——都是父母有意无意培养出来的。
父母每时每刻都在教，以至于自己都没有意识到在教，这是一种隐性的教育力量，它对孩子的各方面特别是心理方面产生潜移默化的影响。
因为孩子的认知能力、情绪、性格等尚未成熟和完善，所以，父母的所作所为对他们的影响更深。
这就是“潜教育”比“显教育”威力大得多的、更本质的教育。
“染于苍则苍，染于黄则黄”、“蓬生麻中，不扶而直，门沙在捏，与之俱黑”，古代教育家的这些论述形象地概括了环境熏陶对人的深刻影响。
因此，潜移默化、环境熏陶是父母对孩子心理健康教育的最佳途径。
首先，父母应该做好孩子的榜样。
那么父母应该做怎样的人呢？
要做建功立业、敬业进取的父母；
要做勤奋好学、自强不息的父母；
要做充满爱心、亲切活泼的父母。
而不能做只图享乐、不关心孩子的父母，心胸狭窄、处事不公的父母，缺少教养、不讲公德的父母。
据调查，父母对孩子影响最坏的行为有：
夫妻吵架，互不相容；
公共场所，不守公德；
邻居相处，举措失当；
怀疑一切，不满社会。
[3]因此，作为父母应该不断学习，提高修养。
父母希望孩子成为怎么样的人，那我们父母首先就应成为怎么样的人。
父母期望培养孩子认识世界、珍爱生命、关爱社会、感恩人生、创造生活的心理素养，那我们父母就要有这样的修养和行为。
另外，父母应该使家庭环境对孩子的心理发展产生积极的影响，努力创造良好的生活环境和精神环境。
第一，安排好家庭的经济生活。
事实告诉我们，很多有作为的人都出身贫寒。
有研究指出：
家庭经济地位处于中上的，子女学业成绩较差，而经济地位相对略低的，子女的成绩反而是优秀的。
究其原因，大概是由于富裕助长了一些孩子的贪图享乐，不思进取，而贫穷之家的孩子则早当家，艰难的生活磨炼了他们自强不息的性格。
所以父母应该注意科学安排家里的经济支出，勤俭持家，创造良好的经济环境，促进孩子的心理健康发展。
第二、美化好家庭的生活环境。
家庭是孩子生活时间最长的场所，整洁美观，优雅的环境足以起到陶冶孩子的情操，培养美感的作用。
第三，营造好家庭的学习环境。
我们的社会要求每一个人终身学习，父母应该把“学会做人，学会生活，学会学习”作为对孩子的终身教育目标。
父母应该腾出时间与孩子一同学习，一起探讨，平等沟通，从而享受学习的快乐，享受学习的成就感。
（三）共同游戏一张一弛，文武之道。
若一根弦一直处于紧绷状态，则弦易断。
同样如果人的心理一直保持紧张状态，那么也就极易崩溃，尤其是对于心理发展还没有成熟的孩子。
在紧张的学习之余，要让孩子学会游戏、休闲。
乐于游戏是孩子的天性，而孩子的智力和情感发展就是在游戏中得到的。
适宜的游戏可以缓解紧张的情绪，也可以陶冶情操，有利于孩子健康人格的培养。
父母与孩子一同游戏，有利于亲子关系的培养。
因此，父母与孩子共同游戏是进行心理健康教育的有效手段。
父母对孩子进行心理健康教育时，可以有意识地将各种心理素养的培养渗透于生动活泼的游戏当中。
如要培养孩子细致的观察力，可以引导孩子观摩某种植物的生长过程或趴在地上观察小蚂蚁搬家；
要培养孩子的毅力，可以选择孩子的喜欢的一项体育运动或艺术项目，与孩子一起参加训练，并且持之以恒、坚持不懈；
要培养孩子的创造力，甚至可以组织孩子与几个要好的小伙伴在大树底下乘凉编想象故事。
这样的教育真
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