《杞人忧天》教学设计及课堂实录.docx
《《杞人忧天》教学设计及课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《杞人忧天》教学设计及课堂实录.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《杞人忧天》教学设计及课堂实录
《杞人忧天》教学设计及课堂实录
教学设计
教学目的
1．理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。
2．理解杞人忧天的含义，并进行现代审视。
教学时间：
1课时
教学内容与步骤
一、情景激趣
《左传》鲁庄公七年（前687年）有这样的记载：
某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。
流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。
经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。
于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。
其学本于黄帝老子，主张清静无为。
著有《列子》，是道家重要典籍。
对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年（公元742年）将列子封为“冲虚真人”，所著《列子》诏称《冲虚真经》；宋徽宗封为“致虚观妙真君。
”北宋景德年间加封“至德”,号曰《冲虚至德真经》。
列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。
二、探究生趣
第一步，泛读课文，理解文意。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用序号标出情节结构。
一、积累语言：
杞（qǐ）人躇（chú）步跐（cī）蹈舍（shĕ）然中（zhÒng）伤星宿（xiù）
结合注释积累词语
崩坠：
崩塌，坠落
身亡所寄：
没有地方存身。
（亡，同“无”。
寄，依附，依托）
忧，忧愁、担心。
晓：
开导
若：
就像。
屈伸：
身体四肢的活动。
止：
行动和停留。
果：
如果
星宿：
泛指星辰。
只使：
即使。
中伤：
打中击伤
奈地坏何：
那地坏了（又）怎么办呢
四虚：
四方。
躇步跳蹈：
泛指人的站立行走。
（躇，立。
步，走。
）
舍然：
舍弃心事的样子
二、探究结构
学法指导：
理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
杞人忧天地崩坠，废寝忘食
忧忧彼之所忧者，晓之以理
忧天者明理大喜，晓之者亦大喜
第二步，精读课文，翻译理解。
一、翻译课文。
抽同学翻译：
杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。
另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：
“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。
你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？
”那个人说：
“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗？
”开导他的人说：
“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。
”那个人又说：
“如果地陷下去怎么办？
”开导他的人说：
“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。
你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢？
”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。
二、理解课文
1．杞人忧天地崩坠忧到什么程度？
明确：
整天睡不好觉，吃不下饭。
2．“晓之者”是怎样解“忧”的？
明确：
先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌；再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。
最后解释地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，不会陷下去。
3．你如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
明确：
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
4．课文有怎样的寓意？
杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义？
明确：
寓意：
不必毫无根据地瞎担心。
比喻义：
比喻没有根据或不必要的忧虑。
第三步，熟读课文，现代审视。
一、个性解读。
学法指导：
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1．你赞成课文中的观点吗？
为什么？
2．学了本文你获得了怎样的启示？
拓展阅读——薛谭学歌
原文：
薛谭学讴于秦青，末穷青之技，自谓尽之，遂辞归。
秦青弗止，饯于效衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。
薛谭乃谢求反。
终身不敢言归。
（《列子•汤问》）
译文：
有个叫薛谭的小伙子，跟秦青学习唱歌，还没有把秦青的技艺真正学到手，就以为自己学得差不多了，便向老师告辞回家。
秦青也没有阻拦他，把他送到城外的大道旁，为他饯行，并轻轻地打着节拍，唱了一首十分动听的歌子。
那高亢的歌声振动了林间的树木，美妙的音响响彻了云霄。
薛谭急忙向老师道歉，要求回去继续学习。
从此以后，他一辈子再也没有敢说回家的话。
寓意：
学习需要谦虚谨慎的态度，来不得半点自满和骄傲。
总结固趣
成语本意指杞国有个人怕天塌下来，常比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。
原意是要提倡“顺乎自然，无为而治”。
这是道家的人生哲学的反映。
后来，人们常用“杞人忧天”这个成语来形容不必要的无根据的忧虑。
“世上本无事，庸人自扰之。
”现代社会是一个竞争激烈的社会，是否具有良好的心态和健康的心理状况对于一个人的发展是极其重要的。
我们平时要注意分析事物之问的联系，防止主观片面性和盲目性。
对于一些确实无法认知和解决的问题，我们也不要陷入无休止的忧愁之中而无力自拔。
人生乐在豁达。
布置作业：
预习《》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
课堂实录
《杞人忧天》课堂实录
当阳实验中学梁媛媛出处：
李研语文教研沙龙公众号
一、导入新课，明确用“忧”字引领课堂学习。
师：
同学们，今天我们来学习一篇新课文。
就在刚才，我还在担忧，我们之前素未谋面，彼此生疏，未必能够配合默契。
但是，一旦走到大家中间，我就被你们的真诚和热情所感染，我发现我的担心不过是杞人忧天。
这节课，我们将一起来学习、探究《杞人忧天》这则寓言。
请大家齐读课题——《杞人忧天》。
生：
（齐读）《杞人忧天》
师：
大家想一想，课题中的哪个字应该重读呢？
生：
忧！
师：
好，“忧”就是这则寓言的关键词，今天，我们就抓住“忧”字来学习课文。
二、抓住“忧”字，理清情节，读懂杞人故事。
师：
请同学们快速地、小声地读课文，遇到生难字词可以借助书下注释和工具书解决，希望大家能够读准字音，读顺语句。
生：
（小声速读）
师：
现在请同学们自由地、大声地将课文朗读一遍。
生：
（大声朗读）
师：
现在请一名同学将课文朗读一遍，我们一起来听一听。
生：
（个性朗读）
师：
我们来评价一下刚才这位同学的朗读吧。
生：
我觉得她声音洪亮，吐词清晰。
生：
我听出她是饱含着感情在读书，他读出了“忧”的感觉。
……
师：
同学们评价很到位，这是他的朗读经验，也是我们在朗读时要掌握的要领：
读准字音、读清节奏、读出感情。
师：
刚才我们说了“忧”字是本文的关键词，那么，现在请你们按照“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”的顺序，在文中找到对应的原句吗？
老师还希望大家找到后，能用白话文翻译出来。
生：
（默读课文，思考问题）
师：
杞人为何而忧呢？
生：
对应的原句是：
“忧天地崩坠，身亡所寄”。
翻译为：
他担心天地会崩塌，自己的身体无所依托。
师：
他忧成何状呢？
生：
对应的原句是：
“废寝食者。
”意思是：
睡不着觉，吃不下去饭。
师：
谁来帮他解忧？
生：
晓之者。
意思就是“开导他的人”。
师：
“何以解忧？
”这个问题有点复杂，我们请三位同学合作完成。
生：
他首先解决了杞人担心天会塌的忧虑，原句是：
“天，积气耳，无处无气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？
”。
它的意思是：
天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。
你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？
生：
然后他帮杞人解决了担心日月星宿会坠下来的忧虑，原句是：
“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”。
这句话可以这样理解：
日月星辰，也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。
”
生：
最后解决了杞人担心地会陷下去的忧虑，原句是：
“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。
若躇步跐蹈？
终日在地上行止，奈何忧其坏？
”。
这句话翻译为：
地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？
师：
最后，杞人“是否解忧”呢？
生：
从文中最后一段话可以看出来，杞人的忧虑解决了，原句是：
“其人舍然大喜”，意思是：
杞人放下了心中的忧虑，非常高兴。
师：
刚才同学们找得较准，翻译得也不错。
在漫长的时间长河里，白话文和文言文有了很大的差异，有些文言字词的意义和用法等有了较大的变化，我们在翻译疏通、疏通的时候尤其要注意这些变化。
下面老师强调一下本文需要重点注意的几个字词句：
1.通假字：
身亡（wú）所寄（亡同无，没有）；舍（shì）然大喜（舍同释，消除）。
2.人称代词：
若屈伸呼吸（若，你）。
3.问句：
a奈何忧崩坠乎？
B奈何忧其坏:
（奈何：
为什么；反问句）C奈地坏何？
（奈……何，拿……怎么办，疑问句）
师：
疏通了文意，理清了思路，读懂了文章，下面我们齐声将本文朗读一遍，注意：
老师希望同学们像讲故事一样读书。
生：
（齐读课文）
三、紧扣“忧”字，分析人物，讨论故事内涵。
师：
同学们刚才的朗读，老师已经听到了故事的情节，本文是在对话中推进的，对话的双方是杞人和晓之者，你能揣摩他们说话的神态和语气，模仿他们的口吻对话吗？
请同学们自由搭档，两人一组，一个扮演晓之者，一个扮演杞人，模仿对话。
【对话材料】杞人忧天地崩坠，晓之者因往晓之。
晓之者曰：
“天，积气耳，亡处亡气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？
”
其人（杞人）曰：
“天果积气，日月星宿，不当坠耶？
”
晓之者曰：
“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
”
其人（杞人）曰：
“奈地坏何？
”
生：
（认真训练）
师：
大家练习的很认真，现在我们所有扮演杞人的同学来对话所有扮演晓之者的同学吧。
生：
（分角色练习朗读）
师：
声音宏亮，但老师觉得大家没有读出味道，想想看，是什么原因呢？
生：
我认为没有读出语气？
师：
那你觉得晓之者说话是什么语气？
生：
我觉得他应该会是耐心劝慰的口吻吧。
生：
晓之者自认为这个问题很好解决，天地崩塌的事不会发生，他是充满信心的来劝导杞人，我们应该读出他的自信。
师：
同学们对晓之者的分析很在理，那我们如何读出杞人的语气呢？
生：
杞人很忧虑，很担心、害怕。
师：
这么忧虑的他，是怎样的神态呢？
生：
眉头紧锁，心事重重，一副苦瓜脸。
生：
愁眉苦脸。
师：
你们分析的很好，那愁眉苦脸是什么表情？
生：
（做出愁眉、苦脸的样子）
师：
那现在就带着我们的体会，用刚刚分析的人物的神态和语气，大家再读一读。
生：
（分角色对话）
师：
下面我们请两组同学展示。
生：
（两组展示）
师：
两组同学已经分别展示，同学们更喜欢哪组选手的表演呢？
生：
我更喜欢第一组选手的表演，我觉得他们读出了晓之者的自信，表现了杞人的忧虑。
师：
是的，同学们表演的好，分析的也挺有道理，读故事的时候，要尽可能的表现出表情，也要模仿出人物说话的语气。
师：
现在我们全班分角色将这个故事朗读一遍，老师当叙述者，刚才的晓之者和杞人分别读自己的内容,看我们能否配合默契。
（全班分角色朗读）
师：
刚才的表演读，我感觉杞人已站在了我的面前，因为担心天地会崩塌，他这等的忧虑还真是让人揪心。
如此忧虑的一个人，是不是值得同情？
是不是值得安慰？
可是，他可以在作者面前求抱抱、求安慰吗？
生：
哈哈哈……
师：
同学们笑了，从你们的笑声中我听出了你们的意思，因为作者对他的态度是有些不齿，有些讥笑，作者在讽刺哪类人呢？
生：
为不必要担心的事而担心的人。
师：
是的，在作者的笔下，一直以来，杞人就是个被嘲讽的对象，但是，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
一种眼光看待杞人未免片面，我们换个角度来看他、分析他，可能发现亮点。
让我们深入地走进杞人，发现别人没有的发现。
生：
（再读课文，思考。
）
生：
我觉得他是一个善于思考的人，他一直在考虑天塌地陷这样的大事情。
师：
是啊，我同意你的看法，杞人的确是一个善于思考的人，他思考别人不屑思考的事，与众不同；思考尚未发生的事，与往不同，他是在居安思危呢。
生：
我认为他敢于提问，他问得穷追不舍，他是打破砂锅问到底，不得答案不罢休。
生：
我看他乐于放下，接受劝解，心中的包袱一旦解除，便“舍然大喜”。
……
师：
同学们刚刚联系原文，让我们看到了杞人是一位善于思考、敢于提问、居安思危、乐于放下的人。
其实，如果稍稍联系一下杞人以后的、有据可查的天灾地难的事实,天塌地陷的事情早已发生过，如:
彗星撞击地球、天上掉下陨石，地震等，我们就发现：
忧者该忧,杞人是一位有远见的预言家。
他的担忧不仅不是多余的，而且是必须的。
他的忧虑，不仅不应当被讽刺，还应当被点赞，他是一位真正的智者。
师：
刚才我们说杞人是忧者，他该忧，是真正的智者。
那么文中还有一个智者，你怎样评价他？
生：
文中的那位“智者”应该是晓之者，他热心解忧，助人为乐。
生：
我觉得他有优点，也存在缺点，他在帮杞人解忧的时候，有些自以为是，他的解答欠准确，似是而非，自己糊涂，还想叫别人清白，害人不浅。
师：
是啊，晓之者表面看起来他是一位智者，其实非智也。
由此看来，重新审视杞人和晓之者后，我们是否从中获得另外的启示呢？
生：
我们应该学习杞人，学习他的居安思危。
……
师：
同学们真聪明，你们已经拥有了思辨的精神，你们学会了从不同的角度分析人物，看待问题。
这则寓言也在提倡我们学习杞人的深忧远虑，敢于问“天”的精神。
四、创读“忧”字，研讨问题，赋予新的寓意。
师：
忧者该忧，智者非智，故事就这样流传着，上演着，变化着。
你们看，远在天边的杞人之忧，如今已经近在眼前了，老师给大家带来一则《杞人忧天新篇》的故事：
【材料】杞人的后人杞某在朋友圈发布了一则信息，内容是他将要在宜昌东山开辟旅游度假村。
消息一传出，网友纷纷点赞、吐槽。
一时众说纷纭、热闹非凡。
看到这些，杞某开始坐卧不安、茶饭不思了，他一会儿担忧降雨滑坡造成交通堵塞、一会儿又担忧环境污染破坏景区风光。
一筹莫展之际，他打电话把晓之者的后人张某和一群朋友约来，对他们说出了他的忧虑，……最后终于找到了解忧良策。
如今，他的度假村已经门庭若市，游客爆满。
师：
故事中的杞某的忧虑有作用吗？
为什么？
生：
正是因为杞某有了忧虑，他才想办法去解决一些必须要解决的问题。
生：
杞某所担忧的事的的确确是存在的，他敢于直面，这种姿态促进了他的事业的发展。
师：
展望我们的未来生活，你有什么值得忧虑的事情吗？
生：
我忧学习，如果不好好学习就没有好的前途。
生：
我担心我们的生活环境，现在污染有些严重，像什么雾霾呀，影响了我们的身体健康。
生：
我忧虑的是我们的饮食，希望能吃到最健康、环保的食品。
……
师：
大家有近忧，也有远虑，有些忧虑的事情眼前还不能马上解决，但将来一定会有更好的解决办法的。
五、齐读课文，小结“忧”字，强调学习态度。
师：
看来今天的学习，大家都很有收获呢。
同学们可以安静地想一想，你最大的收获是什么呢？
生：
我从杞人的身上学到了，人要善于忧虑，敢于忧虑，要居安思危。
生：
今天的学习让我明白了，学习寓言时，也要学会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要善于从不同的角度分析寓意。
……
师：
那下面就带着我们的收获，再次将本文朗读一遍，注意读出情节、读出语气、读出感情。
生：
（齐声朗读课文）
师：
最后老师送给大家几句话：
人无远虑，必有近忧。
生于忧患，死于安乐。
古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那时认识局限或发展缓慢。
在突飞猛进、日新月异的当今，居安思危、防患未然的“深忧远虑”确实必须。
我们学习寓言，既要走进去追根求源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。
师：
老师推荐一些寓言故事，同学们在课外可以读一读：
《愚公移山》《夸父逐日》《两小儿辩日》；《伊索寓言》。
升级会员 