统编版四年级下册语文教案《巨人的花园》Word格式文档下载.docx
《统编版四年级下册语文教案《巨人的花园》Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版四年级下册语文教案《巨人的花园》Word格式文档下载.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。
（2）课件出示：
巨人的花园。
2.简介作者，齐读课题。
（出示课件）
奥斯卡·
王尔德（1854-1900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。
他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。
主要作品：
《道林·
格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。
（1）师介绍作者，引导：
从中你获取了哪些信息？
（2）生齐读课题，交流回答。
3.看题观图，初识巨人。
（1）师：
这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？
说说你的理由。
（2）生交流。
（预设：
巨人）
（3）师引导：
你想象中的巨人是什么样子的？
（4）课件出示巨人图片。
①师引导：
这就是巨人。
把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？
②预设：
太超常了。
③师小结：
童话中的人物就是这样的奇妙。
（板书：
奇妙）
设计意图
这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。
所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。
板块二
学习字词，析词趣
1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。
（1）师引导：
《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？
让我们走进花园去瞧瞧吧！
（2）读故事的过程中应该注意什么呢？
课件出示：
自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想：
故事的主人公是谁？
他给你留下了怎样的印象？
①师指名读阅读要求，并指导：
读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。
边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。
②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。
2.学习生字新词。
（1）学习要求认识的字和要求会写的字。
会认的字：
硕（shuò
）
允（yǔn）
砌（qì
覆（fù
啸（xià
o）
缕（lü
搂（lǒu）
颊（jiá
）
会写的字：
牌（pá
i）
禁（jì
n）
惩（ché
nɡ）
踪（zōnɡ）
私（sī）
拆（chāi）
①师指名认读，相机正音：
“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；
“允”读“yǔn”，不要读成“yǒnɡ”；
“砌”读“qì
”，不要读成“qiè
”；
“颊”读“jiá
”，不要读成“xiá
”。
②生开火车认读后，全班齐读。
③指导写生字。
师引导：
说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。
④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。
（2）词语归类。
（课件出示三组生词）
叱责
北风呼啸
快乐欢叫
自私
冰雹疯闹
增添春意
脸颊
小鸟歌唱
立刻逃走
拆除
桃花盛开
景象可爱
2自由读词，边读边想：
这三组词在课文中分别是描写什么的？
②师指名读词并交流这三组词。
这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。
④师指导读词：
边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。
⑤师指名读后全班齐读。
设计意图：
读词亦需“语境感”。
词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。
板块三
初识人物，感文趣
1.师引导思考：
故事的主人公是谁呀？
巨人）他给你留下了怎样的印象？
你是从文中的哪些语句中读出来的？
2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。
示例1：
巨人给我留下了自私的印象。
我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。
示例2：
巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。
3.师小结：
这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。
看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。
明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。
初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。
就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。
《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。
第2课时
1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。
板块一想象意境，品意趣
1.导入新课
师：
上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。
这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。
2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。
通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。
初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。
这到底是一个怎样的巨人呢？
我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。
（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。
这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？
你仿佛听到了什么？
孩子）
我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。
（3）引导体会巨人的形象。
孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？
②师指名回答。
他离家去看朋友）
③师引导：
他在那儿住了多久？
预设：
他离家去看朋友，在那里一住就是七年。
④师引导：
读到这，巨人给你留下了怎样的印象？
巨人害怕孤独）（板书：
怕孤独）
3.读第3～5自然段，感知巨人形象。
有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。
巨人是怎么说、怎么做的？
请默读第3～5自然段，圈画关键词句。
“你们在这儿做什么？
”他叱责道。
孩子们吓得跑开了。
“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。
除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。
”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：
禁止入内
违者重惩
（3）师指名交流，相机引导：
你看到了一个怎样的巨人？
（4）示例1：
一个自私的巨人。
一个脾气暴躁的巨人。
（5）指导朗读。
①师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。
②师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。
③师引导评价：
听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？
4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。
（1）朗读第6～15自然段，边读边想象画面，并思考：
巨人的花园发生了哪些变化？
（2）师引导生交流。
①师：
（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？
巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？
凄凉）
②师生合作朗读。
师读第1句，生齐读第2句。
女生读第3句；
男生读后面部分。
③师引读第8自然段，生齐读第9自然段。
可是春天始终没有来，夏天也没有来。
秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。
①（课件出示第10～11自然段）师：
巨人的花园是怎样的景象？
巨人听到了什么？
看到了什么？
②生交流，师相机指导朗读。
③小组讨论：
巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？
④师指名交流。
删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。
通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。
更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。
板块二语言实践，说醒悟
1.出示图片，引导质疑。
更奇妙的还在后面呢！
（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）
（2）师引导生看图：
此时的巨人在干什么？
（3）示例：
巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
（4）师引导质疑：
看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？
（5）预设：
之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？
2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。
（1）师指导：
请自由朗读第12～15自然段，并思考：
巨人有什么转变？
用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。
（2）师引导交流：
（3）课件出示第12自然段。
①师指名朗读。
②师提问：
春天为什么不到这儿来了？
你明白吗？
请联系上下文说一说。
（4）课件出示第13自然段。
他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。
孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。
花园里又出现了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。
这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。
别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。
春天也跟着一起回来了。
2生合作朗读。
师读每行的前面部分，生接读后面一句。
②师引导：
读了这一部分，你有什么发现？
故事神奇；
春天同孩子们在一起）
（5）小练笔。
看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。
他明白了什么呢？
请写下来。
小练笔：
巨人终于明白，___________________________________________________________________。
b.生完成练笔后，师指名交流。
没有孩子的地方，鲜花凋谢；
有孩子的地方，鲜花盛开。
有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；
没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。
⑤师引导：
用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是--（出示课件）
我们还可以怎么说？
我的花园里，孩子们是最美丽的花。
⑥师小结：
不管怎么说道理就是一个，那就是--孩子就是春天。
孩子是春天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；
不再自私，变得宽容。
学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。
这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三总结拓展，写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面？
（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。
（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。
巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？
巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。
③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。
巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。
巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。
（课件出示段落）
（2）生有感情地齐读14、15自然段。
3.结合生活，领悟童话中的道理。
巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。
这是多么美好的画面啊！
这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。
你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？
（生自由交流）
（2）师小结：
是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。
虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。
正如诗人布朗宁所说：
“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。
”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。
（音频播放《让世界充满爱》）
4.完成练笔，感受童话的魅力。
读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。
孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？
下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
（2）课件出示小练笔要求。
发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
3）生发挥想象，自由进行小练笔。
（4）师指名交流，全班评议。
5.拓展阅读，激发兴趣。
师指导：
王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。
细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。
课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。
拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。
板书设计
作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
教学反思
本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。
1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。
让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。
初读课文，认识这个美丽的花园。
在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。
通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。
3.抓住重点，品读感悟。
这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。
通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。
体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。
体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。
4.拓展想象的空间。
如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。
这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。
通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。
类文链接
这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！
升级会员 