09年省中小学美术教学设计获奖作品.docx
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09年省中小学美术教学设计获奖作品
09年省中小学美术教学设计获奖作品（中学组）《多变的颜色》
∙苏少版十三册第六课
《多变的颜色》第二讲教学设计
作者：
南京市第十三中学红山校区王文燕
教材分析：
本课取材自江苏少年儿童出版社出版的美术课程标准实验教科书第13册第六课《多变的颜色》第二讲。
绚丽缤纷的色彩使大千世界生机勃勃、充满情感。
它是物体表面对光的反射，时而悄然谨慎、时而华丽张扬……它常常不经意地进入我们的视野，影响着我们的情绪。
色彩存在于日常生活的各个方面，人们无时不在与它发生着密切的关系。
现代设计师充分认识到色彩的作用并利用色彩对人心理的影响将衣、食、住、行、用……装点得更合理、更美观。
在现代设计中色彩构成、平面构成和立体构成一起架构起现代设计的基础。
本课意图使学生建立关于色彩的正确认识，并学会利用色彩知识使生活变得更美。
《多变的颜色》可分为两课，第一课的教学内容由牛顿的三棱镜实验，引领学生走入色彩的世界，撩开色彩神秘的面纱。
通过观察与尝试了解色彩的基本特性，达到能利用色彩三要素的知识调配各种色彩的教学目标。
第二课建立于第一课的基础上研究色彩对人的心理影响及一系列活动。
不同的色彩设计会产生不同的气氛，带来不同的心理影响和情感体验，色彩的正确运用可以使生活变得更有情趣！
学情分析：
我们面对的是一个彩色的世界，当太阳挥洒着光芒无私地照耀着大地，我们接受到了阳光在物体表面的反射——色彩，并在生活中建立了各种感受。
初一的学生对色彩有着丰富的感性认识，因为早在孩提时色彩就深深扎根在幼小的心田。
在生活经验中孩子们建立了对色彩的种种认识，但是这些认识又是朦胧的、感性的，因为色彩看上去虽然感性、难以捉摸，却是一门有理论并有充分科学依据的学科。
在已有的色彩前科学的基础上建立理性的认识是本课将要解决的问题。
为了让学生在短暂的时间内将似曾相识、似懂非懂的色彩感性认识升华为理论知识，必须架构起艺术理论与生活之间的桥梁，充分调动学生的各种感官立体地感知色彩多方面的特点，激发兴趣，提高课堂活动的参与热情。
设计理念：
本课在第一讲理性地分析了色彩来源、色彩三要素、色彩搭配并围绕着色彩基础知识进行了一系列反馈活动。
第二讲在学生具备了一定的色彩理论基础上运用浪漫的手法多方面地探索色彩的情感特点与心理影响力，充分调动感官，进行观看色彩、品尝色彩、聆听色彩、运用色彩表达情感等一系列活动，在色彩知识与生活、艺术之间架起沟通的桥梁，激发学生多方位的联想与开放性思维，培养具有时代感的审美能力。
本课精选了典型的配色方案为例图，配合色彩基础知识的讲解，打破了仅用色块讲解色彩的枯燥感。
另外增加了色彩与味觉、听觉的连通，引领学生立体地认识色彩的多种面貌，增强了直观性与趣味性。
教学目标：
1.知识目标：
了解色彩的情感特点，色彩与味觉、听觉的连通。
2.技能目标：
借鉴抽象画的形式，尝试用色彩来表达情感。
3.情感目标:
感知色彩在生活中的运用、艺术中的表现，培养多元的思维和审美的眼睛。
教学重点：
了解色彩的情感由三要素共同决定，学会运用色彩来表达情绪、情感。
教学难点：
调动学生的各种感官认识色彩多方面的特性。
教学准备：
1.下发学练案
2.下发参考资料--色彩的多重性格特点
3.加入了橙色食用色素的凉开水一杯、橙色的橘子、橙色碳酸饮料一瓶、各种色彩的糖果及包装等实物。
4.Powerpoint课件
5.水粉、笔、纸张等作画材料工具。
教学过程：
一、导入
朗诵闻一多的诗歌《色彩》一诗，引发对色彩的感性认识。
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……
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绿给了我发展，
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红给了我热情，
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黄教我以忠义，
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蓝教我以高洁，
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粉红赐我以希望，
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灰白赠我以悲哀，
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……
色彩和人类一样富有感情，不同的色彩有不同的性格特点。
闻一多先生是这样认识色彩的，那么同学们呢？
设计意图：
由贴切的诗歌自然引发出学生对色彩的美好感情。
二、新授内容：
1.利用学生对色彩已有的感性认识，简单设问，激发兴趣。
提问：
说说你喜欢何种色彩，它给你什么感觉？
举例：
我喜欢浅灰蓝色，它像淡淡的月光有一点点忧伤。
举例：
我喜欢浅蓝色，它像天空一样高远，幽静。
小结：
每个人都有自己喜欢的色彩，并且赋予这些色彩一定的情感，对色彩的喜爱可以体现自身的性格特点。
设计意图：
设问非常简单，但是它唤起学生心底的声音，教师举例可以拉近与孩子们的距离，使孩子们更自信地表达对色彩的喜爱及感性认识。
2. 色彩的独特个性探究。
连一连，给下列色彩赋予相应的情感个性。
学生分组合作。
（发放学练案）
选择做得较快的一组公布探究结果。
小结：
每种色彩都有其独特的情感个性，这些情感往往是我们的生活体验对色彩的近乎相同的反馈。
对红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色、白色、黑色等色彩简略介绍其联想、象征、运用、意义。
例如：
绿色
联想——草原、森林、
象征——和平、青春、希望
性格——清新平和、充满生机
运用——光波不长不短，调节视力、稳定情绪。
色彩独特的性格特点，在生活中我们可以加以有效利用。
设计意图：
学练案的发放一方面促进同学间的合作探究精神，一方面考察学生们对色彩情感的共性认识是否敏锐。
据统计，在我所教过的上千个孩子中有90﹪左右的探究结果与答案一致，这也可以说明人类对色彩的认识具有共性。
3.色彩多层次的内涵和意义分析。
当多媒体课件在大屏幕上映出奥运女孩林妙可身着红衣的可爱形象时，音频同时播出《歌唱祖国》的旋律。
设问：
奥运会开幕式上演唱《歌唱祖国》的女孩身着红衣的内涵和意义？
学生探讨分析。
教师总结：
鲜明突出、引人注意的红色在这里具有深远的意义。
首先，红色是中国人最喜爱的色彩，我们总爱在喜庆的日子里用吉祥的大红色来装点我们的心情，让人感到温暖和幸福；其次，它的奔放热烈最能释放我们欢乐的情绪，在这个激情澎湃来之不易的日子里，热烈的大红色映着血染的风采又让人忍不住极喜而泣。
所以奥运女孩此时一定身着红色衣裙，它浓缩了整个民族的心声。
色彩的性格不是单一的，它具有多层次的内涵和意义。
色彩的选择和运用应根据场合而确定。
设计意图：
为什么以红色为例？
首先中国人对于红色有特殊的情感，其次红色对中国人来说具有深远的意义，再次奥运女孩身着红衣的形象为世人所见证并感动着人们，但许多人还不能领会色彩会传递情感、意图。
以最典型的红色为突破口提升学生对色彩情感的设计和运用的理解能力。
三、深入展开：
充分调动视觉、味觉、听觉等感官，通过品尝、聆听、观赏立体地认识色彩的多种面貌，感知它的魔力。
1.品尝色彩——色彩与味觉的连通。
感知不同的色彩带给人不同的味觉暗示，了解色彩与味觉的连通在食品中被商家广泛运用。
活动：
教师出示加入了橙色食用色素的凉开水，
先让学生猜猜橙色水的味道？
（认为是甜橘子味或带点儿酸）再问谁愿意尝尝？
任选两个同学进行品尝，品尝后让他们告诉同学什么味——原来没有味道（表情怪异）。
教师用调侃的语调对品尝的学生说“你喝的不是橘子汁，而是加入色彩的水！
”（同学们哄堂大笑，因为大家都上当了。
）为什么没有味道的水被同学们认为是甜橘子味呢？
因为色彩的作用——橙色使人联想起橘子类香甜的水果，让我们产生香甜并有一点酸的味觉幻想。
（同时出示橙色的橘子和橙色水）强调：
这就是色彩与味觉的连通。
接着让我们一起品尝色彩，感受色彩与味觉的连通。
观看屏幕中的色彩辨别它带给你怎样的味觉感受。
播放精心选择的味觉暗示很强的彩色图片给学生一一辨别。
小结：
酸、甜、苦、辣……色彩与味觉的联通是人们的生活体验对味觉的一种暗示，这种联通被商家广泛运用于食品生产和包装设计上。
活动：
出示橙色碳酸饮料一瓶，猜猜饮料的味道，并再次请学生品尝。
品尝后说说味觉感受——甜的橘子味。
教师加重语气：
“其实你喝的——还是色彩。
（同学们再次哄堂大笑，并充满疑惑。
）课后请同学们看看标识：
食用色素（色彩）、香料、糖等。
商家借助色彩的味觉连通，调配出各种口味的食品，造成强烈的心理诱导，降低生产成本。
”
实物直观展示：
各种色彩的糖果及包装等实物。
设计意图：
让学生了解，色彩与味觉的连通在食品生产和包装设计中运用广泛。
2.聆听色彩——色彩与音乐的连通。
聆听表示不同情绪情感的音乐，说说音乐的感觉并寻找与之相应的色彩。
（大屏幕出现不同的色彩块面若干，点击屏幕依次播放音乐片段。
）
《喜洋洋》（民乐合奏）——热闹、喜庆——大红色
《二泉映月》（二胡独奏）——悲凉、沧桑——深灰色
《风的色彩》（钢琴独奏）——轻柔、浪漫——粉紫色
《快乐的农夫》（钢琴独奏）——欢乐、明快——黄色或橙黄色
小结：
听到音乐时脑子里出现与之对应的颜色叫色听。
设计意图：
四段乐曲分别诠释了不同的情绪情感，由于具有典型性，学生们聆听乐曲时很容易产生不同的情感共鸣，进而头脑里浮现出相应的色彩，形成听觉与色彩的连通。
3. 观赏色彩——色彩可以诠释个性，表达不同的情绪感受。
通过对凡高、蒙克、杜菲作品的色彩三要素分析，得知色彩的性格情感由色彩三要素共同决定。
分析凡高作品的色相和纯度特点。
色相黄、蓝运用较多，纯度很高，感觉激情热烈张扬……
分析蒙克作品的纯度特点。
纯度较低，感觉郁闷不安……
分析杜飞作品的明度特点。
色彩明度较高，感觉轻松浪漫……
Powerpoint课件分页展示
小结：
色彩的性格特点由色彩三要素共同决定。
设计意图：
凡高、蒙克、杜菲作品的色彩都有强烈的个性，选择他们的代表作分别从色相、明度、纯度来诠释色彩三要素对情绪情感的影响非常贴切。
所以在课件设计中将他们的作品分别做成三张幻灯片，教学效果很好。
四、作业练习、展示评价：
（分步练习——由简单到复杂）
1.练习一：
用一种色彩表达某种情感或情绪。
（简单的小练笔）
例如：
快乐、幸福、痛苦、愤怒、平静等
提示：
在一种色相中加入黑、白、灰可以改变其明度和纯度，色彩的情感随之变化。
技法：
平涂
展示评价活动一
我的情绪你来猜?
观赏黑板上张贴的作业，选择两三张即可。
分析其色彩三要素构成，猜测作者所表达的情绪和情感。
由作者评价猜测者是否正确。
由浅入深过渡：
教师示范、展示用几种色彩相结合，快速画出（或课前准备）一幅抽象画并讲解：
人的情感情绪有时复杂而微妙，一种色彩不足以表现得出来，运用多种色彩相结合层次更丰富。
2.练习二：
人的情感情绪并不单一，有时复杂而微妙，试着用几种色彩相结合表达出来。
（借鉴抽象画的表达方式）
例如：
痛苦中孕育着坚强和希望……
提示：
笔触也可以表现情绪，落笔时随着情绪的变化进行轻重缓急的处理。
技法：
大胆表达，技法不限。
下发参考资料——色彩的多重性格特点
红色 热情、热闹、革命、温暖、幸福、吉祥、危险......
橙色 光明、华丽、兴奋、甜蜜、快乐......
黄色 明朗、愉快、高贵、希望、发展、注意......
绿色 新鲜、平静、安逸、和平、柔和、青春、安全、理想......
蓝色 深远、永恒、沉静、理智、诚实、寒冷......
紫色 优雅、高贵、魅力、自傲、轻率......
白色 纯洁、纯真、朴素、神圣、明快、柔弱、虚无......
灰色 谦虚、平凡、沉默、中庸、寂寞、忧郁、消极......
黑色 崇高、严肃、刚健、坚实、粗莽、沉默、黑暗、罪恶、恐怖、绝望、死亡......
抽象画欣赏和参考
将精选的抽象画分别进行色彩表达、技法笔触归类，在直观的艺术熏陶中激发学生的创作灵感。
（PPT图例……）
作业展示评价活动二
１．我的情绪你来猜?
观赏黑板上张贴的作业，分析其色彩构成，笔触处理，猜测作者所表达的情绪和情感。
２．作者评价猜测者是否分析正确，阐述自己的意图。
设计意图：
作业设计为两层，先浅后深。
可以根据学情进行调整。
选择有个性的作业张贴，学生根据作业猜测作者所表达的情绪和情感，势必涉及到色彩三要素的分析，这样既复习了学习内容又增进了同学间的理解与交流。
作者评价猜测者是否分析正确，掀起了最后的高潮。
教学反思：
由于课前进行了有创意、周密的教学设计，课内运用了多种教学方法、途径和资源，在教学过程中学生始终有着饱满的情绪，和教师一起全身心地投入到色彩情感的探究中。
经过多次实践本课的教学效果是突出的，特别是多方面地调动学生的各种感官立体地理解色彩的情感，在轻松愉快的气氛中解决了重难点，完成了本课的知识目标和情感目标。
我认为最大的亮点在于品尝色彩这一环节所设计的一系列活动，引发了学生强烈的兴趣，调动了学生的参与积极性，并且紧扣生活实际，使学生在笑声中获得知识。
我也相信课后他们一定会看看食品饮料的成分标识，怕一不小心吃进一肚子“色彩”。
在第二个作业练习环节，考虑到没有规范的随意涂抹虽然也可以表达情感，但作业的艺术性就会大打折扣。
为了解决这一技法和眼界方面欠缺的难点，我将精选的抽象画分别进行色彩表达、技法笔触归类，用PPT进行展示和讲解，在直观的艺术熏陶中激发学生的创作灵感，帮助学生完成技能目标。
本课对教材内容在广度和深度上都进行了较多的拓展，将生活于艺术理论紧密结合。
给教师以再次研究、发挥的空间可能也是苏教版教材的本意吧。
注：
食用色素可以向蛋糕店买一些或要一些，几滴就足够了。
王文燕 女 38岁 本科 学士学位 中学一级教师
工作单位 南京市第十三中学红山校区
近年所获奖励：
２００８年９月南京市美术学科教师基本功竞赛 一等奖
２００８年１２月第二届全国少年儿童美术理论研讨论文 一等奖
２００９年６月第十四届全国中小学生绘画、书法比赛 指导工作一等奖
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