实践活动课教研记录Word格式文档下载.docx
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谢谢老师，哪位老师先针对梁老师的课例，结合“探究有效教学，构建活力课堂”，谈谈自己的感受。
宋亚坤：
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。
它强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活发展实践能力和创新能力。
总的说来综合活动实践课不是老师教给学生知识，而是学生在老师的指导下，通过实践活动在做中学、在玩中学。
郭翠玲：
也就是说学生活动的任务要明确，限定活动时间，可以提高活动的有效性。
段丽艳：
综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程，因此与其它课程教学相比，课程实施的突破口应该是尊重学生的兴趣、爱好和需要，突出学生在活动实施过程中的主体地位和主体作用。
综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养学生的探究精神和实践能力的活动，活动中要注重学生的体验。
因此，教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都积极地参与活动。
兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣具有促进学习的作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。
因此，在综合实践活动实施时，确定主题很重要，应选择学生们感兴趣，贴近学生们的好奇心，就可以激发他们去思考、去探索、去创新。
史会贤：
让学生学会仔细观察周围的世界，对平时习以为常的现象提出疑问，运用学过的知识展开丰富的想象，选择自己最感兴趣，与自己学过的知识有较多联系的“问题”，学生才会更加投入，我们的教学才会取得事半功倍之效。
梁老师就是选择了与学生息息相关的书包问题，让学生进行研究和调查，学生自然感兴趣，教学效果才这么明显。
对！
选择有价值的教学内容，是有效教学的前提。
今天梁老师上的这一课课堂气氛非常的好，她亲切、和蔼、始终面带微笑。
让学生在一个宽松的环境中上课，非常的愉快。
关于这节课，课堂上对于学生的发言梁老师的评价非常具有针对性。
关注了学生的个体。
比如：
你的想象力非常的丰富，你是一个勇敢的孩子等等但是还是比较单一的，应该更丰富些。
有效的教学评价是激活课堂的催化剂，而激励性评价又是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。
评价的方式主要有口头激励性评价、书面描述性评价、荣誉激励性评价、体态语激励性评价、任务激励性评价、学生间互评等。
梁老师的课中有效评价体现的非常好，主要有口头激励性评价、体态语激励性评价。
给我印象最深的是--------学生脸上立刻洋溢出成功的喜悦，这样就进一步培养了学生的自信。
这堂课中小组汇报时如果能让小组间互相评价一下，更能调动孩子们的积极性，他们会听得更认真。
注重评价，可以激励学生进一步探究实践活动。
综合实践活动的评价应关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。
在具体评价时，教师可通过观察，采用即时评语的方式，记录他们在综合实践活动中的行为、情感、参与积极性等表现，并将其作为评价他们的标准，尽可能地抓住他们的闪光点。
与此同时，更要注重多元评价，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。
通过调动他们的认识和情感因素、激励他们自觉记录活动过程（特别是重要的细节）投入到对问题的讨论，对成果的分享与思考中，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野、达到自我反思、自我改进的目的，这样更有利于开展下一次的探究实践活动。
刘丽坤:
激励也不是一味地表扬不能有批评了，应该把握一个度，确实有不足的应该委婉地指出，也给其他孩子一个正确的导向。
综合实践活动最主要的方式就是活动，它要求学生通过调查、访问、体验，通过观察、实验、设计、操作等活动，亲历亲为，获得体验和感悟，获取知识和技能，增强社会责任感。
在实践中，学生可以通过动手操作，细心观察，研究探究，分析反思，交流表达，发现自己的闪光点，获得感悟，获取认知。
这样一来，课堂气氛更活跃，形式更活泼。
极大的解除了束缚在学生思想上和行为上的绳索。
同时充分体现了学生学习的自主性，在自主设计、自己动手实践和自由发言中积极思考。
在学生发言时，其他组的学生也在认真思考，还会向发言的同学提问题，而且提的问题也非常精彩。
这是我没有想到的。
学生能表现成这样，真的很不错。
这就说明，每个小组的成员不光关心自己小组的课题，还对其他小组进行了密切的关注，认真倾听其他小组的发言。
有效地课堂教学离不开每一个学生的自主参与。
刘丽坤：
梁老师的课能使学生自主体验，在自我建构中提高效率。
梁老师把探索的空间和发现的空间都留给学生，她甚至也参与到学生之中，与他们共同体验发现的欣喜和构建知识的乐趣。
当代教学理论认为：
尽管教学是教与学统一的过程；
但是，如果理解不全面，以为教师教的过程同时也是学生学的过程，这就大错特错了。
因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学、低效甚至是无效地学。
而教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，才能在学生的自我建构中内化。
这就需要学生的积极参与和体验。
学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。
不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。
心理学家马斯洛也告诉我们，人的最大满足是自我实现。
的确，真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验、形成自己的见解。
因此。
依靠教师单方面的积极性、不争取学生参与教学的主动性，不提供学生体验的过程，是无论如何难以实现有效教学的。
只有做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正体验的相互作用的过程”。
教与学才真正融为一体，相得益彰。
教师实施有效教学的关键，在于构建富有活力的课堂，在于学生的积极参与和自主的学习，作为教师不仅要传授知识，更要教会学生在知识的海洋里探求新知。
在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。
由于在传统的灌输式教学影响下，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。
因而，我们要把以讲解为中心的教学方式改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己在课堂上积极参与，主动学习，这样才能最大限度地调动学生学习的积极性，充分激活学生的多元智力，培养学生的各种能力。
王主任：
看来学生的自主参与也是提高教学效果的重要途径。
综合实践活动强调活动过程中学生的经历和体验，在综合实践活动过程中学生的自我发现与自我塑造是更值得关注的，老师在活动过程中，让各小组分工合作，说一说，写一写，做一做等多种方式，把课题活动成果展现出来，让学生在师生共评，学生互评的氛围中，找到各自的优缺点，互相取长补短，体验成功的喜悦。
梁美娟：
通过综合实践教学，让学生自主设计，自己动手，充分讨论，认真总结，突出学生为主体，调动学生动手、动脑的积极性，发挥学生的想象力和创造力，变学生被动接受为主动探究，自主获取知识的学习方式。
我来谈谈在综合实践活动过程中教师的有效指导。
应试教育下的“满堂灌”教学由于不能以学生为主体，使有的课程丧失了能力培养的功能；
相反，我们如若只强调学生自主，而忽视教师的指导，同样不能达到培养能力的目的。
必须将二者有机结合，才能实现学生的自主发展。
实施有效指导，促进主体发展。
学生是学习的主体，教学中的一切学习活动都要让学生亲自实践，教师要进行有效指导使他们想学、会学，并积极创设适宜学生发展的外部条件。
对学生来说，办手抄报确实有一定的难度。
对每一组的学生都进行了指导。
及时的解决了在实践过程中学生遇到的问题。
对学生进行了有效的指导。
告诉学生重点应放在展示课题活动成果上，而不是把重点放在选什么颜色的笔上，也不是把重点放在用什么花边上。
经过老师的指导后，各个小组分工合作，来展示课题活动的成果，在总结汇报中找回自信，体验成功。
重视活动主题的指导。
综合实践活动课程是围绕主题活动实施的，在主题活动中主题是灵魂，选择主题是活动的首要环节。
综合实践活动的开展是以问题解决为中心，发现和确定研究的问题是主题活动实施的关键。
为培养学生对问题的敏锐性，形成问题意识和提高发现问题的能力，教师要努力创设情境，帮助学生发现问题，选择课题，循循善诱地引导学生对自己感兴趣的问题“亲历实践，深度探究”，从而获得对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。
综合实践活动要求培养学生自己发现问题，在活动中自己通过探究解决问题的能力，但是由于学生的年龄较小、知识量有限、自主性不足等原因，教师必须通过创设问题情境，引起学生的兴趣。
兴趣是推动学生主动活动的一种最实际的内容驱动力，是学生活动积极性中最现实最活跃的心理成分，学生一旦对活动发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态引起活动的高度注意，从而为主动参与综合实践活动提供最佳的心理准备。
教师在创设情境时，要注意富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与已有经验，贴近学生年龄和心理特点，符合学生的发展需要，要有利于激发学生的探究动机，通过自主、合作、探究的学习方有所收获与创新。
学生在围绕活动主题进行探究的过程中，要乐于与伙伴相互帮助，分工合作；
克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性；
初步形成人际间沟通的能力，乐于与伙伴交流分享信息、创意及成果。
合作学习，在同伴交往中增强实效。
创造心理研究表明：
阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。
心理研究也表明，良好的伙伴关系有利于儿童的亲和需要，若能引导他们进行积极的同伴交往，能使他们得到更好的发展。
是呀课堂教学也不例外。
新课程实施以来，小组合作学习是我们倡导的主要学习方式。
在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，这样不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，形成竞争与合作并存的人际关系。
在新课程改革下，我们的教学策略发生了很大的变化，合作学习越来越受到广大师生的欢迎。
但在教学中我还有点困惑，那就是，如何保持小组学习的热情，让每一个孩子都能真正的参与其中，而不是三分热度。
我也有同感，刚开始，学生们的积极性都很高，真正深入研究某些问题时，那些学习能力差或贪玩的同学就会一言不发，甚至打闹，本堂课中就有此现象。
合作成效有助于学习效率提高，有利于能力的提升。
我们必须追求这样的互动合作：
学生们自主地参与活动小组，自主地争当学习组长。
围绕课堂目标所派生出的新疑惑，在组长的组织下，一个个疑惑能够在组内寻求解决的方案。
在一个小范围内活动，每个伙伴都有自己的学习任务，或读书、或思考、或补充，从而为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，使学生在合作交流的同伴交往中学会沟通、学会互动、学会分享，从不同角度理解课文，思考问题，养成学会倾听别人意见的习惯，在合作中学会学习。
从而杜绝一些人漫无目的陪坐现象，增强课堂教学的有效性。
看来我们得把“如何提高小组合作学习的实效性”定为一个子课题，进行深入研究。
今天，我们围绕“探究有效教学，构建活力课堂”这一话题，展开对话交流。
主要达成如下共识：
1.
给学生明确的任务，限定活动的时间，可以提高活动的有效性。
2.选择有价值的内容是有效教学的前提。
3.让每个学生自主参与，提高教学效果。
4.注重活动过程中教师的有效指导。
5.有效评价是激活课堂的催化剂。
6.采用合作学习的教学策略，是课堂教学的有效途径。
这次研讨生成的问题是：
如何提高小组合作学习的有效性。
本次研讨也是一次有效的研讨，谢谢大家的参与。
经过一阶段的教育实践，我们对综合实践活动课有了新的认识。
过去的教学注重知识的传授，忽视了学生的日常生活与活动经验。
而综合实践活动课的开设让孩子们重新回到生活中学习。
综合实践活动课打破原有课程的知识本位、分科教学的做法，加强课程与学生经验的联系，同时尊重知识经验的整合性，从而倡导课程的综合化。
在一年多的教学中，我们与学生一起学习、一起探究、共同进步的。
面对一个新知识时，我们请教擅长此方面的教师、专家或家长；
或上网查询；
或到书店、图书馆翻阅相关资料；
进行社会调查等。
同时，我们也组织学生在课前进行搜集、查找资料、进行社会调查。
课堂上我们与学生相互交流，共同学习。
从事综合实践活动课教学以来，我们的教学理念发生了很大的转变。
在教学中我们更注重学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越强还是越来越弱？
这一切必须为我们所关注，这种关注同时还要求我们必须用心施教，不能做学科体系的传声筒。
当然，这就迫切要求我们一定加强自身修养，不断完善自己。
刚教学该课程时，学生不习惯课前查找资料，不知道应该到哪里去找资料，怎样找。
因为学生已经习惯了老师教为主的学习方式。
学生在学习中缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。
每个学生都有一个自己的小天地，集体讨论和合作完成学习任务的学习机会很少；
学生的学习经常是阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而活动性和实践探究性质的学习如观察、实验、制作、社会调查等很少。
刚开始上综合实践课时，感觉很被动，学生所知道的太少了，相互交流、学习的内容也少。
不难看出坐在家里读书，靠书本获得知识和信息的学习方式已经不能适应时代发展的需要。
但是，当我们与微机老师配合，给学生一定的自由上网查找时间后，课堂教学发生了很大的转变，课堂变的活跃了，
学生相互交流的信息多了。
我们发现，不是学生不愿意学，而是学习的方法不对。
他们习惯于老师领着学，把老师看成权威、专家，忽视了自己的能力。
综合实践活动课就是要还孩子一个自主学习的机会。
我们要引导学会学习的方法，培养学生运用知识、自学探究、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，从而实现更好的发展。
使学校成为学生学习的乐园，让学生真正成为学习的主人。
我们指导学生在课下组织搜集资料，到少儿图书馆或书店阅读图书，进行社会调查。
经过我们的努力学生变得喜爱这一学科了，孩子们能在课前完成老师布置的任务，课上积极交流。
课堂上学生的自我表现欲望很强烈。
学生能各展所长，增强了自信心。
同时，学生的知识面也变的宽阔了。
一个问题可能有不同的看法，他们各抒己见。
不在像从前那样不敢表达自己的想法了。
为了促进孩子们相互合作、形成团队精神，我们改变了评价方法。
我们不是单一的看一个学生的表现，而是评价一个小组。
课堂上我们用小奖品进行奖励，鼓励学生相互合作的精神。
这种方法使学生能够积极的溶进集体中，使一些人际关系不好的同学也能在集体学习中化解矛盾。
我们用业余时间上网查找资料、制作课件，使得综合实践活动课的课堂更加生动，更加丰富,更受学生的喜欢。
同时发现学生有了不小的进步：
学生能够细心观察生活了，能够不断的总结生活经验。
学生自主参与学习的能力明显提高。
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