教学经验工作总结.docx
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教学经验工作总结
教学经验工作总结
个人校本培训工作总结
王府学区中学霍宏达
为了全面贯彻教体局开展校本培训的重要指示精神，在过去的一年里，我校立足教育改革和发展的需要，以解决学校教育教学中存在的实际问题为突破口，切实提高教师的创新和实践能力，培养“创造型”、“学习型”、“学者型”、“复合型”的教师，建设了一支具有较高社会声誉和精深业务能力的教师队伍，为更好的实施新课程打下了坚实的基础。
具体工作情况如下：
一、立足创新，切实转变培训理念
教师作为新课程的实施者，观念的更新成为改革的最基本条件，而观念的转变，最根本的体现即是教师的角色的转变，那么教师如何在课改中为自己定位，这就成为我们校本培训的核心问题，我们主要采取了以下作法：
1、明确新课程改革对校本培训的要求
校本培训首先必须解决的是和新课程改革接轨的问题。
新的形势要求教师必须具有善于运用各种现代教育手段，充分发挥探究式学习与接受式学习的各自优势，找准它的结合部，把线性的接受式学习与点状网络的探究式学习结合起来，以最大限度地发挥教学过程的培养、教育功能。
因此，我们的校本培训立足于学生、教师乃至学校今后的发展，教学活动的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是教学生“学会学习”；教师培训的目的，是让教师“学会教学”。
让教师在传授知识的过程中完成培养适应现代社会发展需要的“人”的任务，要求学生参与教学过程，形成合作的、互动的教学环境，尊重并承认学生的个性差异，为每个学生将来成为国家各级各类人才做准备。
2、实现校本培训中理念的转变
首先，完成了目标观念的转变。
要求教师心中装着新课程的目标理念，面向全体学生，发掘他们的一切潜能，自觉地研究学生，使自己的教学内容和教学方法适应学生的学习和发展。
切实改进自身的教学，变传授知识为创造性思维的培养，消除偏见、偏爱等阻碍创造性思维发展的心理因素，促使全体学生的素质得到了提高。
。
其次，完成了教法观念的转变。
我们让教师清楚认识到要培养勇于创新、开拓型的人才，只重知识传授是不够的，更重要的是培养学生独立思考问题的能力、运用知识解决问题的能力和独立获取信息的能力。
要教育学生学会合作，在合作中健全个性。
教学方法要体现激发学生兴趣的功能，让学生的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来，真正体味创造性学习的乐趣。
再次，是实现了师生关系的转变。
新课程中的师生关系不再是“唯师是从”的专制型，而是把学生当朋友，建立一种平等、互助、民主合作的关系。
给学生创设了一种宽松的氛围，让他们能够自由地呼吸、自由地发展。
3、校本培训给予了教师创新的空间。
校本培训中通过给教师提供显现、表露创新意识的场所，让教师的创造欲得到了充分地表现，切实让教师感到了培训对教学实践的促进作用。
首先，我们鼓励教师在课堂教学中探索新路子，体现创新精神。
教学改革的目的应是想方设法让学生积极主动地去思考，努力提高他们的课堂参与能力、创新能力和解决问题的能力。
课堂教学活动应体现师生的双向交流和互动，要把知识传授与能力培养统一起来。
培训中教师主动去探求双边活动的诸多因素，形成一种动力机制，使教师在探求的过程中找到了一条适宜自己的教学和学生发展的新路子，促成了创新意识的形成。
其次，在科研活动中鼓励教师体现创新意识。
鼓励教师积极投身于科研，变换思考的角度，创造性地开展工作。
给教师以形成创新意识的时间和空间，在实践中去完善自己的创新思维。
二、立足学校，以实效性为操作指南
我们根据“木桶理论”启示，提出提高全体教师素质的口号，切实推进创名师、名校的工程。
所有培训，都立足于学校，具备了目标的明确性、操作的实效性和时间上的可持续性。
1、目标的明确性。
把培训的目标直接指向学校的实际和全体教师。
一方面，把学校目前的需要就是培训的重点课题。
培训的阵地是学校，培训的目的是为了学校的发展。
学校从自身的实际需要出发，对培训的课程、内容和方式有充分的主动权、发言权和选择权。
另一方面，培训的主要目标是突出以教师为本，以教师群体和个人发展为宗旨，激发了教师的主动性和参与热情。
在培训中注重了教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，提高了教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。
使这两个方面相辅相成、密不可分。
教师自身业务能力的提高也必然促进了学校整体质量的提高。
这样，教学质量的提高与教师个人素质的提高就构成良性循环，达到了校本培训的初衷。
2、操作的实效性。
我们的培训充分考虑了学校的实际，充分利用学校的现有资源，把培训的工作落到了实处。
针对教学理论和课堂结构陈旧的问题，由校长号召大家转变理念，研究新的教学动态；利用学科带头人、教研组长、优秀班主任来现身说教，起好引路人的作用。
利用本校师资，辅导全体教师多媒体的操作与制作技术。
所有这些培训活动作到校长和教师一齐动作，找到了解决问题的途径，提升了教师的品位，解决了当前存在的许多实际问题。
3、时间上的可持续性。
校本培训从学校的实际出发制定相应的措施，使具体的操作可以长期地开展下去，针对教师的具体情况，我们将短期培训和长期培训结合起来，将教师的成长分为适应期、发展期和成熟期三个阶段。
适应期以2—3年为限，要求新分配或新调进的教师迅速适应学校的教学。
一会分析了解学生，针对不同的学生设计不同的教学方案，因材施教，提优补差。
二会设计教学方案，在集体备课的基础上，有自己的思维空间，有自己的反思。
三会实施教学策略，在教学中体现“创新”教学的精神。
四会教育管理学生，要善于发现学生的特长，因势利导。
要善于针对不同学生采取不同的教育手段。
适应期的宗旨是要使教师称职合格。
发展期内的培训则要求教师树立现代教育观念，能够胜任各年级的教学，有自己的教学体系，能指导青年教师从事教学工作，有一定的教科研能力。
发展期的宗旨是成为骨干教师，在学校中发挥教学支撑作用和指导作用。
初中语文教学经验总结
霍宏达
经过一年的教学，我得到一些浅薄的经验。
一、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。
教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。
他们的个性得到充分的展现与培养：
或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。
师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。
教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。
活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。
教师的授课既源于教材，又不唯教材。
师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索。
二、夯实基础
（一）早下手，抓反复。
语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且现在的学生各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。
初一刚开学，我们就应该分发一些文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。
为了克服遗忘，我们将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。
初一学生在文言文方面普遍比较薄弱，所以我们在他们接触到的第一篇文言文课文时候，就可以让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。
（二）用足教材，以“本”为本。
针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照H版教材的体例，有步骤有计划地提初学生的能力。
六册书的课内文言文我做学生时候也全部上过，所以我深有体会，总体上采取了先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。
课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。
泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。
（三）分步前进，学写作文。
在作文教学上，不能一蹴而就，更不能给学生太多压力，而应该从简单的夹叙夹议的记叙文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。
让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。
每一篇作文都认真批改，详细讲评，使学生的写作能力一步步提初起来。
三、广泛拓展
（一）扩展阅读课外文言语段。
为了调动学生的积极性，我们可以尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事作为论据写入作文。
（二）印发课文相关资料，如同一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，引导学生课外自读。
（三）坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。
（四）坚持每周写随笔，抽时间做评讲，优秀作文印发给全年级。
四、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。
这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。
新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。
信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，为实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。
教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
初一年级班主任工作总结
霍宏达
一个成功的人通常都有很明确很远大的人生目标，很难想象一个处于开启状态积极进取的人只是漫无目的地过日子而没有目标。
一个有着坚定不移的人生方向的人，才有可能克服不断出现的困难和阻力，而永远保持积极向上的精神状态。
教师不但要帮助学生树立目标，更要让学生自己学会制定目标。
让学生自己学会激励自己，自己学会调整自己。
一、努力改变自己的形象：
以前总认为班主任进了班就应该板着脸，让学生害怕你，这样自己所说的每句话学生才会听，班级才能管好。
现在我才明白：
对学生端老师的架子，学生喜欢跟老师开玩笑。
只要不影响正常的工作和学习，这些有什么大不了的。
教师和学生心贴近了，不是能够更好的开展教育吗？
这与师道尊严挨得上吗？
二、让教育形式更能贴近学生：
提高教育的效果班主任老师做学生的思想工作时，会不会有这样的感觉？
大道理已经说尽，学生却已经厌烦。
归根结底，是我们的道理太过枯燥，缺乏有血有肉的内容。
我的班主任工作的经验表明，通过讲故事说道理，学生一般都听得很认真，也能把道理说的很透。
因此，我平时比较注重收集一些这方面的故事，以备不时之需。
学生通过故事会以一种积极的心态接受教育，效果自然比较明显。
三、摆正自己的心态：
怎样才是一个优秀的班主任？
仅仅是各项活动拿第一？
错！
我在和学生交流的过程中才知道，一个优秀的班主任应该是懂得付出，并在付出中感到快乐的人。
付出是一件快乐的事，当我们在帮助别人的时候，不应该去希求回报，而是享受这份付出的快乐，在海边看见一个小男孩把一条条搁浅的小鱼仍回大海，就说：
这么多鱼，你怎么能救得过来？
没人会在乎你这么做的。
”那小男孩拣起一条鱼说：
“这条在乎”，又拣起一条说：
“这条也在乎”。
朴实的语言中，却表达了小男孩对生命的珍视。
作为一名教师，一位学生的前途于我们似乎是无关紧要的，但是，对那位学生呢？
所以，我们不能轻易地放弃任何一位学生。
学生在成长的过程中，犯各种错误都是有可能的，更可能的是出现反复，作为教师，一要付出，二要有承受打击的心理准备。
当你全心付出而没有得到预期的回报时，你能够扪心自问：
我无愧于良心。
这就够了吧。
以上是我自己这学期班主任工作的一些收获和心得。
学生的成长过程不会是一帆风顺的，他们常常有成功、有失败，有高潮、有低潮。
在学生情绪变化最激烈的时候，教育的时机也就凸显得最明显。
当时机出现时，平庸的教师可能会火冒三丈，或者牢骚满腹；而高明的教师则是高瞻远瞩，胸有成竹。
正确把握教育的时机，是我们教师必须修炼的一项内功。
初中数学教学经验总结
王海川
随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
我认为新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行反思。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。
它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。
从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：
对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。
但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？
所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”
三．合作型的教学需要交流
同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。
由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同
关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。
交流的方式很多，比如：
共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。
交流的话题包括：
我觉得这堂课比较成功的地方是……，我觉得这堂课比较糟糕的地方是……；
这个地方的处理不知道怎么样？
如果是你会怎么处理？
我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？
我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？
知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。
这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才.
初中英语教学经验总结
侯桂玲
作为一名青年教师，刚刚踏入工作岗位时，正逢英语教材改版。
没有一点经验，一边学一边教。
到今，初中教材我已经教了一个轮回。
现在要我说心得，不如说是对经验的总结，因为我是一步步踩着前辈的脚印在前进。
在英语教学过程中，我认为要让学生在三方面过关，即语音，词汇，和语法。
语音关。
在预备课程中教授语音时，我花了很长时间让学生认识并会读每个音标，尤其是元音。
现在学生看书后的生词时，基本可以读出来了。
现在再教单词重音和音节时难度大大减小了。
也可以增加学生的积极性，不会出现完全听不懂的情况。
平时在课堂上我鼓励学生多读多说，注重培养学生的语感。
其次，我很重视每天的早读。
人都说“一年之计在于春，一天之计在于晨”，早读课上，我要学生大声朗读，这样既可培养学生的语感又可以增强记忆。
词汇关。
我认为词汇是学英语的基础。
学生认为单词太多，难记。
针对这种情况，我在教单词时先让学生自己先读，我主要教那些他们认为难读的词。
这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易。
课堂上讲单词用法时，我举一些很容易的例子，让学生自己翻译。
此外我要求学生通过记句子来记忆某些单词的用法。
例如let，我叫他们记住他们最熟悉的一句话Letmesee.这样就记住let的用法了。
学好英语在很大程度上得益于的“死记硬背”。
“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学语言却离不开“死记硬背”，至少初、中级阶段是如此。
语法关。
上完预备课程之后，我没有上英语课，而是上了一节语文课，主要讲句子结构和形容词和副词的用法。
让学生对这方面有了一定的认识，以至于不会对这方面一点不懂。
现在我的学生拿到一句子基本上可以找到主谓宾，考试时也可以自己根据自己所学进行判断来做题，在做翻译题时，情况好了很多。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
在上语法课之前，我会做好充分准备，主要是备难点，备例句，备习题。
因为这份教材我教过一遍，我会把学生易犯错误的地方着重讲解。
语法课上我注重操练，并适当补充一些内容。
比如说7B第二单元，我补充了no和none的用法及区别。
每逢复习迎考，我先要求学生将每单元的重点词组和句子摘抄在笔记本上进行归纳。
然后我再分单元一一复习，主要是专题复习，把重点放在练习上。
做试卷时，我要求学生每做一题都要给自己一个理由，即为什么这样做。
比如：
Whatabout going（go）shopping?
填going的原因是about是介词，其后要用动词的形式。
试卷讲解后，我要求学生看试卷看自己做错的地方，把一些做错的题目写在他们准备的错题本上，作为复习材料。
时间长了就养成了一个好的习惯。
课后我也会找一些学生聊天，与他们拉近距离。
除了以上几点，我觉得教学生怎样去每一种题型也很重要。
做听力的时候，一定要先熟悉听力内容的时候，把图片的内容写在边上，而在做对话题的时候把每种答案可能的问题简要的标出来。
（Yes,thereis.的问题是Isthere.....?
）做阅读理解的时候，先是把文章看完，再看题目，然后到文章中去找答案，并用笔把划出来以便确认其准确性，通过这样我感到学生会觉得阅读理解还是挺简单的。
另外每次考试的时候都要讲到认真审题，无论多简单的题都要耐心的看完，当然更不能有骄傲轻题的心理，这样才不会出现所谓“粗心”的错误，。
而每考完试的时候都要及时批改，认真讲解，并订正。
在教学过程中，运用多种教学方法，多运用多媒体教学。
学生成绩的提高与他们自己，与老师的努力分不开，当然与学校的重视也是分不开的。
中学一直以来有个好的传统，就是每个单元的过关测试抓得很严很实，每次都是密封试卷，集体阅卷，分析试卷。
这样做提高了教师的工作热情。
在这几年的初中教学中，我运用以上的方法取得一定的效果。
英语教学还有很多有效的方法，这需要我们在教学中不断的摸索。
历史教学经验总结
马金红
历史“是现在与过去之间的永无止境的问答交谈”。
历史不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含了人们对过去的认识，而这种认识是随着社会的发展变化不断变化着的。
人类历史在发展，过去、现在和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂，因此，在历史教学中让历史和现实对话，就显得尤为重要。
一、挖掘教材，寻找时空隧道的入口。
在传统教学中，文化史部分往往是教师讲得痛苦，学生学得枯燥。
其中一个关键因素是教师把教材内容作为教学内容，没有经过选择、拓展和挖掘，就事论事，过份注重教学内容中知识体系的完整性,缺乏对学生学习兴趣、已有经验的了解和关注，缺乏情感和价值观层面上的体验。
课程改革后，文化史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀文明成果，提高人文素质。
因此，对教材的再创造成为教学过程中一个不可缺少的环节。
新课本中关于历代文化发展的内容涉及面较广而不深入，正是这种“框架式”的教材给我们提供了广阔的空间，首先是内容的选择，对于教材所给的知识点我们可以按不同的教学要求加以取舍，这样有利于突出重点，解决难点，更便于学生在某些知识点上进行自主探究并有所突破。
其次教学内容可以突破教材的限制适度拓宽。
学生在历史课上的感悟和收获是建立在对教学内容广泛深入的了解上的，而初中学生对中国古代文化史普遍只有一个模糊的、似是而非的印象，需要足够的补充。
如学习孔子这一历史人物时，经过学情调查了解到，多数学生都知道孔子及其教育名言，但对于孔子生平、政治思想、以“仁”为核心的儒家伦理道德就知之甚少，因此我把学生分成三个小组通过上网、查阅书籍杂志（包括语文教科书）等方法，搜集了孔子故里（孔府、孔庙、孔林）图片资料、体现孔子政治思想和教育思想的小故事、孔子教育箴言，并制成多媒体课件进行交流，以实现知识体系的综合性、选择性，同时，还提高了搜集、应用、分析资料的能力，培养了学习中的合作意识。
在搜集资料的过程中，同学们越来越多的体会到孔子是对中华民族的思想文化、民族气质产生了最大影响的历史人物，从而自然过渡到教材处理的第三个也是最重要的步骤，即挖掘教材，寻找历史和现实的结合点（即时空隧道的入口）。
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