幼儿园班级管理中存在的问题及其对策.docx

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幼儿园班级管理中存在的问题及其对策

摘要…………………………………………………………………………………1

关键词…………………………………………………………………………………1

前言……………………………………………………………………………………2

一、概念界定…………………………………………………………………………2

班级管理………………………………………………………………………………2

二、幼儿园班级管理的现状…………………………………………………………2

（一）班级计划执行方面……………………………………………………………2

（二）班级秩序方面…………………………………………………………………3

（三）班级规则方面…………………………………………………………………4

（四）师幼互动方面…………………………………………………………………5

（五）在保教结合方面………………………………………………………………5

三、幼儿园班级管理中存在的问题…………………………………………………5

（一）班级计划执行方面……………………………………………………………5

（二）班级秩序方面…………………………………………………………………5

（三）班级规则方面…………………………………………………………………6

（四）师幼互动方面…………………………………………………………………6

（五）保教结合方面…………………………………………………………………6

（六）家长参与班级管理方面………………………………………………………7

四、幼儿园班级管理存在问题的原因分析…………………………………………7

（一）教师……………………………………………………………………………7

（二）幼儿……………………………………………………………………………7

（三）幼儿园…………………………………………………………………………8

（四）家长……………………………………………………………………………8

（五）社区资源………………………………………………………………………8

五、幼儿园班级管理的策略…………………………………………………………8

（一）树立先进的班级管理理念……………………………………………………8

（二）创设安全舒适、有准备的班级环境和愉快的班级氛围……………………9

（三）建立积极有效的师幼互动……………………………………………………10（四）有效进行时间管理，使幼儿一日生活科学高效……………………………10

（五）加强日常生活管理，培养幼儿良好生活常规………………………………11

（六）有效提升班级课程管理水平…………………………………………………12

六、结束语……………………………………………………………………………12

参考文献……………………………………………………………………………14

幼儿园班级管理中存在的问题及其对策

摘要

幼儿园的班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织，教师与家长的沟通、交流等，都是依托班级为基地进行的。

本研究的目的是了解幼儿园班级管理现状和班级管理中存在的问题，并通过问题分析原因，提出解决策略。

整个论文的撰写过程中，本人运用文献研究法查阅了诸多相关文献资料，希望能为本文的研究奠定坚实的理论基石。

本人在实习、见习期间运用了观察法记录相关信息，还有访谈法，通过与保教人员谈话获取相关信息，在分析和总结已有研究资料的基础之上，挑选出本论文需要的信息,为文章的结构框架和基本思路提供理论支撑。

关键词

幼儿园；班级管理；解决策略

幼儿园的班级既是幼儿生活的集体，也是幼儿生活的环境，是幼儿人生中参加的第一个正式的社会组织，无论是全日制还是寄宿制幼儿园，幼儿在班级中的生活都是构成其全部生活的重要组成部分，也是幼儿园教师们置身于教室之中每天实实在在要面对的主要挑战和工作。

班级管理的出发点应是以尊重引导为主，培养幼儿自主学习、解决问题，而不是管顺幼儿和要求顺从而已。

其管理水平直接影响着幼儿的身心健康，影响着幼儿园的办园水平。

因此，做好班级管理工作，对于幼儿的健康成长和对一所幼儿园的发展都具有十分重要的意义。

一、概念界定

幼儿园班级管理

幼儿园班级管理可以定义为：

“幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程”。

[1]

二、幼儿园班级管理的现状

在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性．表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，在不同程度上起着促进或阻碍幼儿发展的作用。

本人以实习和见习的怀化市宏宇皇家幼儿园、伟才幼儿园、牡丹幼儿园为例，通过对其该几所幼儿园的班级管理进行观察记录了解以及相关文献资料的分析，将目前幼儿园班级管理中存在的现状有如下几方面：

（一）班级计划执行方面

大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。

实习期间发现大多数教师在组织和管理幼儿一日生活过程中都是惯性的执行统一常规，很少教师会结合本班幼儿特点及其实际发展水平制定班级管理计划。

（二）班级秩序方面

在班级管理中，大多数班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参与活动。

也有少数班级秩序较为混乱，有的班级两位老师和一位保育员之间对幼儿一日常规的要求标准不一致，导致幼儿没有形成良好的习惯和动力定型。

有的班级幼儿要么在教师的严格要求下，安静一时，要么一活动起来就疯闹不已，不能自控。

很多时候，尤其在过渡环节，幼儿都无所事事，消极等待。

例如：

在一个中班中，早餐过后，A教师向幼儿简单交待了一会要组织幼儿到户外做早操，然后一边组织其他幼儿有序地分组入厕、洗手、喝水，喝完水的幼儿自己到走廊站队等候，整个过程轻松有序，活而不乱。

而在下午的B教师当班组织游戏结束后，教师并未做任何交待，指名安排了几名幼儿整理上课用过的座位和桌椅，简单地告诉其他幼儿去小便和洗手，导致其余幼儿全部拥向厕所和洗手池，有的幼儿开始在厕所和洗手池边打闹，洗过手的幼儿，也无所事事，不知道自己一会要做什么。

上午和下午同一个班级的两位老师管理的班级，呈现出幼儿的不同表现。

（三）班级规则方面

班级中的规则往往是教师为保证顺利组织活动而做出的纪律要求。

班级中的各种规则由于幼儿的年龄差异在个别内容与要求程度上略有差异，但从总体上说幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”几个方面加以概括。

下面列举的就是本人在实习期间观察到班级管理的一些班级规则：

1.入园时主动向教师问早、问好；

2.能够准确找到自己的柜子，把自己的物品放置好；

3.教师点名时能够响亮地答“到”；

4.集体活动中要随时听从教师的指令；

5.上课时坐姿要好，“小手背背后，小脚并并拢，小嘴巴不说话，小眼睛看老师”；

6.上课时想回答问题要先举手；

7.集体活动时有事情（如想小便、大便等）要先报告教师；

8.喜欢吃幼儿园的饭菜，不挑食，安静进餐，不讲话，不把饭菜掉在桌上或地上；

9.排队或是行走时不吵闹，不互相推挤拉扯；

10.离开幼儿园时要主动和教师说“再见”等等。

以上规则基本都出自教师对幼儿的要求，少有与幼儿共同参与讨论的规则，幼儿基本上是被动的服从教师的要求。

很多要求幼儿只知道应该这样做，却不知道为什么要这样做，没有真正理解规则和遵守规则的意义。

（四）师幼互动方面

在班级一日生活中，大多数教师比较尊重幼儿，与幼儿交流互动有很多时候会尊重幼儿的意见，有关注幼儿情绪状态的意识，也比较注意幼儿的个体差异。

[2]还有一些教师，比较以自我为中心，完全是按照自己的习惯和喜好领导幼儿，对于幼儿在班级活动中出现的各种问题很多时候是不了解的情况下的简单判断，有的教师对幼儿的批评比较严厉，甚至有的批评带有要挟与恐吓的意味，给幼儿带来恐惧心理。

（五）在保教结合方面

在一日生活之中，只有少数教师能够做到幼儿的一日生活都是课，对于幼儿的生活活动、教学活动都是同样重视，非常注意培养幼儿卫生行为习惯的培养。

更多的教师往往一上完课，就显得比较放松，组织幼儿生活活动就有些随意，在生活中因势利导对幼儿进行随机教育的机智和意识表现得不明显[3]。

三、幼儿园班级管理中存在的问题

（一）班级计划执行方面

教师班级系统管理意识淡薄。

所谓管理多是班级事物管理与班级生活秩序的管理，缺少系统规划。

制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节，教师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。

（二）班级秩序方面

班级管理中以教师为中心现象比较普遍和突出。

教师权威性表现过于显性，很多班级教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏规范。

幼儿多处于被动地位，常常被动服从教师的指令，没有体现自我管理意识的培养。

对于班级管理目标以及具体配合策略等方面的问题，在班级教师、保育员之间缺少沟通，导致班级管理目标和策略不一致，对幼儿的管理方法不一致，造成班级管理混乱，幼儿没有形成稳定的秩序和纪律。

（三）班级规则方面

部分教师认为班级管理就是维持秩序、纪律。

没有意识到班级管理应当是师幼共同完成。

班级规则多是由教师制定，往往是以有利于整顿班级纪律，有利于教师管理为出发点，班级管理过程中忽视班级以幼儿为主体，在管理过程中往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观察了解不够，教育缺乏针对性。

（四）师幼互动方面

受传统教育观念的影响，目前班级师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，情感交流少。

班级师幼互动现状较多表现为教师对幼儿的高控制和高约束，幼儿则只有服从、依赖，给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主动性与创造性的发展。

（五）保教结合方面

在班级管理过程中存在比较明显的重教轻保现象。

教师往往重视班级教育教学工作的管理，尤其关注幼儿的集中教育形式的学习活动。

忽视了对幼儿生活、运动、游戏的整合管理，忽视幼儿的自由活动，尤其忽视一日生活中的生活活动的科学管理对幼儿社会化发展的重要影响。

一日生活安排过于死板，环节过度机械，多出现消极等待的现象。

（六）家长参与班级管理方面

吸收家长资源参与班级管理明显不够，班级中的规则仅限于在教室中使用。

造成家长对幼儿园班级管理工作不了解、不参与、不重视，在一定程度上也导致了家长只重视孩子在幼儿园都学到了哪些知识，而对于幼儿的全面发展情况缺少关注和了解，从而缺乏理解和支持。

四、幼儿园班级管理存在问题的原因分析

（一）教师

教师作为班级的主要管理者，教师尤其是班主任教师的班级管理理念、教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。

不同取向的班级管理观念引发不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级管理效果[4]。

（二）幼儿

幼儿作为班级管理的主体，他们来自不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速度以及个性特点等方面的差异[5]。

幼儿需要得到保育教育并重的关照的同时，必须考虑幼儿的个体差异，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。

班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的发展起到整体教育作用。

班级管理工作能否保持教育的一致性和一贯性；保教人员间关系是否协调、融洽等因素，也是直接影响班级管理成效的关键。

教师是否尊重幼儿，直接影响与幼儿的交流、合作等互动有效性，影响幼儿在班级中参与各项活动的积极性。

（三）幼儿园

幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的管理文化，幼儿园领导的管理艺术和水平，幼儿园的生源状况和经济效益等方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提和背景因素。

（四）家长

由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度背景，不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在一定程度上制约和影响着班级管理。

（五）社区资源

地域分布，地区的人文背景差异，以及幼儿园所在社区的教育职能发挥程度，是否有利于在班级管理中挖掘和利用等方面的因素在客观上也对班级管理间接产生着影响。

五、幼儿园班级管理的策略

（一）树立先进的班级管理理念

教师是幼儿园班级管理的主导，对班级里的人、事、物进行全面的管理。

幼儿是班级管理的主体，现代教育理念倡导要以幼儿发展为本，尊重幼儿的个性，要求所有班级管理工作处处指向幼儿的发展[6]。

幼儿园教师应该树立的先进班级管理理念：

根据未来社会发展需要，以幼儿发展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康快乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。

有效的幼儿园班级管理应是班级教师在树立正确儿童观的基础上，注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在一定的规则和秩序下更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理成效，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

（二）创设安全舒适、有准备的班级环境和愉快的班级氛围

首先，要把幼儿的安全放在首位。

幼儿园班级基础设备设施的充分设置是班级活动得以正常开展的物质保障，其必须是安全的、环保的，有利于幼儿安全活动的。

活动室的环境布置除了要考虑空间因素外，还要格外注意所陈列物品的安全性，以免幼儿因好奇、好动而发生意外。

其次，要充分发挥环境的教育功能,理想的活动室布置应该动态与静态并重。

如结合主题教学进行主题环境创设等，随着教育内容的变化灵活更新环境创设，吸引幼儿参与环境设计，积极与环境互动等。

同时，创设活动室环境布置要具有艺术性，让人感到舒适、愉悦。

教师要深入了解幼儿的身心发展特点，充分尊重幼儿的个性和需要，以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿。

用童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和幼儿的距离。

幼儿会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，比如，抱抱老师的身体、牵牵老师的手等等，这些动作都是他们表达对老师的接受。

（三）建立积极有效的师幼互动

在班级生活的师幼互动中，教师应是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，有意识地更好地去促进幼儿主体性的发展。

尤其教师要建立和强化有效互动的意识，充分认识到自己的言行与幼儿之间的互动对幼儿所产生的意义和价值，并有意识地在不同的班级生活场景中把握自己的角色定位。

在照顾幼儿生活过程中实施有效师幼互动，如指导幼儿饭后漱口、擦嘴、走路站到队里等生活细节中的互动，教会他们该怎样擦嘴、怎样避免被车碰到等细小的生活技能，可以增进幼儿自我照顾与自我保护的意识与技能。

所以教师要重视每一个在生活场景中与幼儿的互动细节，寓教育于其中，将培养目标分解于日常师幼互动过程之中，使幼儿在被照顾的同时习得好的习惯。

在师幼互动中注意保护幼儿的积极情绪，满足幼儿合理的需要，对幼儿的求助做出积极反应。

（四）有效进行时间管理，使幼儿一日生活科学高效

尊重幼儿生理和心理节律性，科学安排幼儿一日生活，人之所以能长时间地工作与学习，就是由于有兴奋与抑制这种镶嵌式的活动相互转换的机制。

根据幼儿生理和心理特点，幼儿神经系统正处在发育过程之中，大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平衡，容易兴奋，也容易疲劳，注意力不持久。

因此，教师要特别注意保护幼儿的神经系统，让兴奋过程与抑制过程合理交替，相互协调，支配幼儿正常的有规律的运动。

在班级管理过程中，幼儿园班级必须根据幼儿生活节律与要求，建立和执行合理的幼儿生活制度，按照幼儿生活的特点安排幼儿一天的生活[7]。

对幼儿主要的生活内容，如吃、睡、活动等在时间和顺序上要给以合理的安排与划分，并相对地固定下来。

合理运用时间，提高一日活动有效性，在班级管理中，教师应首先与幼儿建立适宜做事的规则和合理的纪律约束，培养幼儿主动遵守，是保证班级时间有效运用的必要保证。

其次，要为幼儿的所有活动做好充分的准备。

如：

教学活动中的教材、教具、场地安排，课前做好充分的备课活动，可以保证活动顺利进行，影响教学质量。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：

要科学、合理地安排和组织幼儿一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象[8]。

在过度环节安排幼儿分组活动。

例如：

喝水时将幼儿分成两组，一组可以做律动，听故事，另一组去喝水。

（五）加强日常生活管理，培养幼儿良好生活常规

培养自主常规和良好班级秩序，首先，规则的制定要建立在充分尊重幼儿的基础上。

教师要全面观察了解本班的每一名幼儿，尊重幼儿现有的经验水平和身心发展特点，并结合幼儿的这些特点才能制定

出符合本班幼儿发展的常规管理方法。

此外，尊重与要求是同一事情的两个方面，在尊重的基础上提出要求，有利于幼儿养成规范的生活行为习惯。

其次，规则的内容要明确且简单易行。

必须是以有益于幼儿身心发展为目标，尤其要以不能限制幼儿的自由与创意为前提。

所选定的规则必须是在充分尊重幼儿现有能力和水平的基础上确定的，幼儿生活经验有限，行为约束力也不强，所以所选规则不应超越至少不能过多超越幼儿的现有水平。

师生共同制定和遵守班规，让幼儿学会自己管理自己[9]。

教师在幼儿面前要做好学习的榜样，引导幼儿主动学习好的行为习惯，恰当地运用奖励评价，激励幼儿自信心与自觉性。

引导家长积极支持与配合，转变教育观念，明确班级管理的重要性。

（六）有效提升班级课程管理水平

教师可以结合本班幼儿实际与发展目标，选择适宜的课程内容，与幼儿一起建构具有本班特色的课程活动。

幼儿园班级课程必须要力求班本化，贴近班级幼儿实际，保证所实施的课程是对幼儿有意义的，是能够有效促进幼儿真实发展的，是有利于激发幼儿兴趣并能够积极地全身心参与其中的。

建立具有整合性的完整课程体系，注重教育目标、课程内容、课程资源的整合[10]。

要重视活动过程中幼儿的直接体验与经验学习，重视知行统一，鼓励幼儿积极参与，并充分调动幼儿的自主性。

建构具有开放性的课程体系，主要包括在教与学的开放、活动内容的开放、活动空间的开放以及开放性的教育评价。

六、结束语

总之，幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，能促进幼儿的身心发展。

做好班级管理工作，对于幼儿的身心发展和一所幼儿园的发展都具有十分重要的意义。

班级管理既是一门科学，也是一门艺术，更是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼儿园教师和管理者在《幼儿园教育指导纲要》教育理念指导下，不断地探索幼儿园班级管理的新思路，提升幼儿园班级管理品质，不断优化幼儿园教育，促进幼儿身心健康和谐发展，实现幼儿园教育目标。

参考文献

[1]张燕.邢利娅.幼儿园管理案例及评析[M],北京师范大学出版社,2002.

[2]刘静波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社.2002,9.

[3]康静.兰州市幼儿园一日生活管理中的问题分析及策略研究[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士）,2004,（01）.

[4]张博.现代幼儿教育观念研究[M].东北师范大学出版社,2004.

[5]封莉容,周卫.把最宝贵的东西给予儿童[M].人民教育出版社,2001.

[6]唐淑,虞永平.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社,2000.

[7]谷瑞勉.幼稚园班级经营[M].台湾心理出版社股份,1999,270.

[8]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社,2002,37.

[9]黄淑芬,学生自我管理之我见[J].衙州教育,2005（7-8）.

[10]张秋萍.童本之思——以儿童为本的幼儿园教育目标的构建[J].时代教育,2005

（2）.