《猴子种果树》教学反思Word文档格式.docx

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“浇水、施肥。

”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和“施肥”这几个字。

同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白__要表达的意思。

同时进行书写指导。

由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好”；

第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；

第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。

　　经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。

童校长还给我提出了很多宝贵的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！

　　但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在思考吧！

不瞒大家说，我这节课有是模仿教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：

你还知道什么果树？

什么树结的是什么果？

在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么？

还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。

然后我就产生了困惑：

到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。

再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢？

在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文__字完全一致，只要按层次的一步步去讲，清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。

可能我模仿起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

　　可能正因困惑的存在，也激起了我对学校评课方式进行了思考，每次评课，我们花了大把大把的时间在个人评、小组评上，留给专家的时间少，留给专家和我们互动、随意聊语文的'

空间太小，专家总在她的眼界范围内说，我们总是被动的听，没有真正找准思想碰撞的火花点，有时候是因为怕耽误专家的时间，有时候是马上就是我们自己的课了，我们自己也不想把研讨时间延长。

因为之前研讨那么久，而效果呢？

要么是不同角度的评导致范围越大，碰撞点越来越难找，要么是同样观点不断的重复，只是语言组织形式不同。

所以可不可以这样，先由专家点评，然后主要由授课老师把他与专家观点不同或他在这节课困惑的地方找出来，说说自己为什么这个地方的设计与专家不同，他当时设计的时候是怎么想的，其他有同样问题或困惑的老师也可以逐渐参与进来，这样，思维交锋点出来了，也许经过专家针对性较强的点拨，也许他真的能意识到哪儿不合理，

　　修改后实验一下，也许进步会更明显些。

　　另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计背后的理念支撑，更能事半功倍吧！

　　正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一节课，不同的人会有不同的上法，不同专家也是不同的看法，不管结果如何，希望我们都走在“探索”的路上。

《猴子种果树》教学反思2

　　《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。

写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。

整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

　　课文文字比较简单。

它的简单，一是课文结构相似；

二是课文的语言浅显；

三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。

于是，我对文本进行了如下设计：

　　一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

　　二、__的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。

因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；

以放为主，指导学好第4—8自然段。

　　原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。

可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：

我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？

”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；

有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；

其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：

“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。

”她的回答使人不得不赞叹。

而相比学生的表现，我就略显着急。

　　整堂课下来，自己的优点是这样几个方面：

　　1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离；

　　2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣；

　　3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。

　　当然，也有许多不足之处，如：

教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握__构段相似的特点，合理的进行学法引导；

另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：

把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；

把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；

把“童话”说成“寓言”。

最后，就是对本节课的重点没有把握好。

　　通过课后自己的回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：

一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；

二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；

三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。

　　总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。

《猴子种果树》教学反思3

　　针对第一次课堂上出现的种种不良症状，心里一直琢磨着，在评课下来，发现自己的课备得实在有问题，自己的课堂线索没理清，浑水摸鱼的心态让自己总得不到舒坦，对症下药，将自己的教案推翻，重新给自己的课堂设计思路。

　　课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。

当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。

水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？

引出课文最后一自然段。

这只猴子什么树也没种成。

　　在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。

　　在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。

这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。

　　课后拓展时，我提出：

“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？

”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。

学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。

让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。

为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：

“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？

”让小朋友接着课文写下去。

很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。

《猴子种果树》教学反思4

　　本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。

学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。

在这一课我是这样教学的：

第一、激趣引入，创设良好学习氛围。

上课之前，我通过和字宝宝交朋友、花果山的猴子种果树等形式引人新课，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了宽松愉悦的学习氛围。

　　第二、注重朗读指导，以读促悟。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

《语文课程标准》指出：

阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

在本课教学中我运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。

教学中注重朗读训练的方式方法，如自读体验、分角色读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到教育。

　　第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。

童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。

由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。

　　当然课堂上还有很多不尽人意的地方，如：

学生的分角色朗读指导的还不到位；

表演这一环节由于时间关系太匆忙，不够扎实等，在今后的教学中，再接再厉，努力使自己的课堂成为高效课堂。

《猴子种果树》教学反思5

　　《猴子种果树》是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不会开动脑筋想问题，轻信别人的话，不断改种果树，最终一事无成的事。

课文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，利于品德教育的好教材。

　　今天我教学的是第一课时，共设计了五个环节：

　　一、激发兴趣，导入新课。

上课尹始，我借助多媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。

　　二、听课文朗读录音，了解大意。

　　三、细读感悟，指导朗读。

　　课文二至八自然段描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

第二、三自然段，以扶为主。

我让学生带着问题：

乌鸦对猴子说了些什么？

猴子是怎么想？

怎么做的呢？

充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。

（板书：

等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。

乌鸦对猴子说话：

“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？

”要读的急；

“你有这个耐心吗？

”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。

最后进行分角

　　色朗读表演。

　　第四、五和第六、七、八自然段以放为主。

让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三自然段的方法来体会喜鹊、杜鹃对猴子说的话，及猴子的想法、做法。

在交流过程中，我重点进行朗读指导。

由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各种动物的言语，通过他们的读去体会各种动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？

”“你不着急吗？

”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；

读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。

而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃到果实，没有一点耐心的心态。

　　课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：

“就这样：

指怎样？

引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。

没种成）紧接着穿插语言实践活动：

你想对这只伤心、难过的小猴说些什么？

从故事中你得到什么教训？

以此来深化__中心。

《猴子种果树》教学反思6

　　《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。

课文文字比较简单。

它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。

二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。

教学中，我放手让学生自学三次种树片段，然后反馈交流，渗透学法指导，培养学生的自学能力和合作能力。

　　首先，针对三部分结构相似的特点，让学生通过“找一找、画一画、读一读”去学习2到8自然段，然后根据学生的回答出示乌鸦、喜鹊、杜鹃说的话，并通过让学生找相同之处与不同之处来体会乌鸦、喜鹊和杜鹃对猴子的怀疑和担心，然后通过比较猴子说的话以及猴子的做法来体会猴子的盲目和没有耐心，并指导朗读。

教学中我给予充分的时间让学生通过比较、朗读来理解__道理，最后通过学生的表演和学生的评价来加深学生的印象。

但是在比较理解乌鸦、喜鹊和杜鹃三只小动物的话的相同之处与不同之处的时候，学生总是把问题停留在字面上，不懂得从它们话的意思中去体会，这个时候就需要教师的引导，从而也花费了很多的时间。

　　第二，由于三部分的内容相似，学生记忆起来比较容易，因此本次教学我添加了“演一演”的环节，极大地激发了学生的兴趣，整个课堂氛围立刻活跃了起来。

但是给予学生准备的时间太短，所以学生的表演不够丰富，没有动作，没有表情，只是在背书，由于学生表演的不够精彩，部分学生并没有认真观看表演，使得本身很有意思的一个环节变成形式。

由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，只能作为作业让学生去续写。

《猴子种果树》教学反思7

　　这篇课文文字比较简单。

于是，我设计了这样的教学过程：

一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

二、__的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。

因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。

三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

　　原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。

可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。

我认为的学生的精彩之处有：

1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。

有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。

2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？

有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；

有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：

3、学生对__的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。

《猴子种果树》教学反思8

　　猴子一想：

“对！

我就是听了它们的话，改了又改，最后一棵树也没有种成。

”……

　　课上到这儿，或许留下了太多值得思考的问题了。

就这个续编故事来说，孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：

做事要有耐心；

听取符合自己心愿的建议；

采纳别人正确的建议；

把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。

故事本身所要阐述的道理是：

正确对待别人的意见或建议，要有自己的主见。

而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。

因为谁都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西瓜追兔子，最终一无所获。

但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持自己最初的主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。

两个故事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。

　　当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、多元解读。

孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发言，还有一些孩子的想法尚未说出来。

由此，我在想，阅读教学的意义和价值在哪里？

一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有何区别？

每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心里从小种下“价值”的种子。

也许，一个故事中隐含的价值观念会在不知不觉中影响一个人的一生！

语文学科的人文性正在于此吧！

由此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；

而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平。

我们要重视能力的提升，也要重视认识水平的提高。

认识提高了，其表达就会更入人心。

如果学生套用语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们总觉有很深的遗憾。

　　课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

理解“农谚”等词语，并积累一些农谚。

　　3、能感知了解故事大意。

　　教学重点、难点：

　　1、通过朗读理解课文内容。

　　2、识字、写字。

　　教学准备：

课件、生字卡片、词语卡片

　　教学过程：

　　一、创设情境导入课题

　　1、小朋友们，你们吃过哪些水果呀?

能说说是怎样的水果吗?

（从形状、颜色、味道方面说）有些水果可都是结在树上的，你知道哪些果树呢?

　　2、今天，我们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》，师板书课题，会学习的同学会悄悄地和老师一起写。

　　3、课题中有个生字，出示“种”，你有什么好办法记住它?

（偏旁、多音字）再读题。

　　二、初读课文整体感知

　　1、小朋友们预习了课文，你知道课文里出现了哪些果树?

指名说。

　　出示：

梨树杏树桃树樱桃树，正音“樱”后鼻音，齐读。

　　2、你能用上先……接着……然后……最后……来说说猴子种树的经过吗?

　　3、猴子为什么一再地改种果树呢?

请同学们借助拼音自读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

出示自读要求。

　　生自由地朗读全文，交流。

（1）改种杏树

　　指名说。

指名读2、3自然段。

评价，再指名读。

　　乌鸦说——出示词语：

梨五杏四

　　什么意思呢?

（梨树要等五年才能结果，杏树四年就能结果。

）你能联系上下文来理解词语，这是一种很好的学习方法。

谁再来说，读好这个词，齐读。

　　听了乌鸦的话，猴子改种了杏树，让我们一起来读好这两个自然段。

（2）改种桃树

　　正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地飞来了。

读词：

喜鹊。

它可是吉祥的象征，你看名字里还带个——“喜”字呢。

　　出示生字卡片：

喜，你是怎么记的?

请看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。

“鼓”表示欢乐,“口”是发出欢呼声。

你能给喜字找找朋友吗?

（欢天喜地、喜气洋洋……）

　　知道吗?

两个喜字在一起也读xi。

点击：

双喜你在哪里见到过这样的字?

（结婚、喜糖……）

　　谁来读读4、5两个自然段。

喜鹊说的“杏四桃三”。

你懂吗?

指名说，小朋友真会学习。

把这个词送回文中再来读读呢，齐读这两个自然段。

猴子又改种了桃树。

　　（3）改种樱桃树

　　正当桃树成活的时候，杜鹃也飞来了，指名读6、7、8自然段。

评价，齐读。

　　杜鹃劝猴子——桃三樱二，樱桃树几年结果?

这是农民伯伯在劳动过程中，总结出来的经验，就叫——农谚，找一找故事里还有一句：

樱桃好吃树难栽，读第8自然段。

什么意思?

（樱桃好吃但树很难种活）你还知道哪些农谚?

指名交流。

　　（4）让我们把文中的生词连起来读一读。

横着齐读，竖着齐读。

　　三、精读课文学习第1-3自然段

　　1、猴子先后种了四次树，让我们去看看猴子第一次种梨树时的情景吧。

　　2、指名读。

猴子每天都做两件事?

（浇水、施肥）出示“浇”、“施”、“肥”。

你用什么办法来记生字?

肥是月字旁，与什么有关，还有哪些月字旁的字?

（胖、脸、肺……）

　　梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢?

指导朗读：

猴子想吃果子的心情多么急切啊!

你能把猴子的这种心情读出来吗?

　　还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子?

指名读。

让我们一起来做这只心急的猴子，齐读。

　　3、正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么说，猴子怎么想、怎么做的呢?

（1）自读