苏教版中职语文（基础模块）上册全册教案设计汇编Word下载.docx
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初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。
教法学法
1.提纲式教学法。
2.点拨法与讨论法相结合。
3.探究拓展法。
主要环
教学过程
一、【导入新课】
在初中我们学过毛泽东的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？
（学生回答：
《沁园春·
雪》）。
（教师问）谁会背这首词
（学生试背，教师纠正）
“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关；
“雪”是词的题目，它才与词的内容密切相关。
我们今天学习的是毛泽东的另一首词《沁园春·
长沙》，它的格式和《沁园春·
雪》是一样的，但内容却并不相同。
它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。
写冬景的《沁园春·
雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春·
长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。
二、整体感知，诵读课文
1、诗歌基本常识
词又叫诗余；
词的句子长短不齐，又叫长短句；
词由词牌和题目构成，词牌规定了词的字数
教师活动
学生活动
时间
5
分钟
8
设计
节及时
理由
间分配
与意
见
在初中我们学
过毛泽东的一
首“沁园春”，
思考作答
还记得是哪一
首吗？
学生结合
《世纪金
根据
榜》介绍
课程
标准
以及
本单
元的
学生积累
教学
97
、结构 、用韵、乐谱等形式，因此又叫倚声。
词的分类：
按字的多少可分为小令（58字以内）中调（59--90字）长调（91字以上）；
按段落多少可分为单调；
双调（前阕，后阕；
上片，下片；
正式双调；
换头，过片）、三叠、四叠；
按风格可分为婉约词派（柳永、秦观、李清照、姜夔等）和豪放词派（苏轼、辛弃疾、岳飞等）。
词上阕写景，下阕抒情
2、鉴赏诗歌的方法
A、从作者了解背景（包括作者所出的时代背景，生活背景及创作背景）
B、从字面读出感觉
C、从意象掌握感情、洞察心胸
D、从语言赏析技巧
3、解题及背景介绍
“沁园春”词牌名。
“长沙”标题。
作者毛泽东同志的青年时代，大部分时间在长沙学习和进行革命活动。
这首词写于1925年秋。
毛泽东从
1911至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。
这期间，国内外发生了许多重大事件，
（提问）如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月
革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变。
而在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。
特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。
这些也是这首词的写作背景，了解了这些会对我们理解词有很大的帮助，接下来让我们一起来欣赏毛泽东同志的这首词。
4、学生诵读，教师指导（重点在节奏把握上）；
5、检查全班背诵，抽两名学生独背；
6、带领学生反复诵读词的上阕，想象词中描写的景色。
三、研读课文，深层理解
【上阕研读】：
1、（明确）：
时间（寒秋）、地点
检查学生预习并校正字音学生找不全找不准的老师补充纠正
，榜》介绍
在老师讲解基础上积累
诵读有感情朗读
朗读指导
“看”字是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句
“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有
目标，结合高考中对该知识点的考查，此外还有学生的学情
主要环节及时间分配
：
思考：
1诗的开头三句告诉了我们哪些信息。
（有哪些意象？
）
根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排
（湘江，橘子洲头）。
2、（明确）：
在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
3、（明确）：
【不行。
“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人力当中流砥柱的气概。
联系当时的背景，军阀赵恒锡正在通缉毛泽东。
诗人身处险境却能“独立寒秋”，表现了他的坦荡和从容。
】
（教师点拨）：
它构成了一个特定的环境,展现给我们这样的一个情景：
在深秋的季节，诗人独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。
这“独立”既客观地介绍了独自一人的情况，又含有一种卓然特立的意味，表现了一种不凡的英雄气概
4、我们再看“寒秋”二字。
在多数古典诗词中,
“秋”总是和“悲”或“愁”等情感联系在一起,.如
“悲哉,秋之气也”；
“秋风萧瑟天气凉”；
“万里悲秋常作客”；
“秋风秋雨愁煞人”……这首词中的秋是不是也是以悲或愁为基调呢?
让我们继续下看：
5、 【“万类霜天竞自由。
”】
对，共七句。
在古诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”（板书），一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出这种领字。
初中我们学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个？
【“望”。
对，也是控制七句直到“欲与天公试比高”。
】【七句一共六幅画面（最后一句是总括）。
】６．这几句视角变化和写景顺序极有特色。
①前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？
【放眼望去，是“远眺”──这写得是远景，静景。
】[板书]
②接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？
【收回来，是“近观”──这写得是近景，静景、动景。
③“鹰击长空”怎样看？
写得什么景？
【“仰视”
──高景，动景。
④“鱼翔浅底”怎么看？
【“俯视”
──低景，动景。
7、（教师启发）：
旧体诗词很讲究炼字，往往能一
2思考：
哪位同学能按调整好的正常语序把开头三句的大意顺畅地说一下
3我们再看
“独立”二字,
“独立”能否改为“站立
“直立”等？
为什么?
5一个“看”字，一直控制到哪里？
6这里诗人看到了哪些秋景
7同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。
能说说理由更好
彻悟、慨叹之情。
，
”
分析讨论
理解作答
？
25
根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间
字传神，。
（明确）：
遍、染、透、争、击、翔。
请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里？
（教师总结）：
.“万山红遍，层林尽染”写的是远景，“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广；
“染”字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林；
“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“透”字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力；
而一个“争”字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面；
“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿；
“鱼翔浅底” 用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。
（教师补充）：
另外，还要注意两个字，一个是
“看”字.，一个是“竞”字。
“看”字领起了从“万山红遍”到“万类霜天自由”这一部分，所以，它是“领字”。
没有它，上阕美丽壮观的湘江秋景将从何而来呢？
至于“竞”字，大家猜猜看，它在诗中有什么作用。
（提示）：
“竞”字所在的这一句诗，在诗中有什么作用？
总结作用。
（思考）：
总结什么？
总结了上面的秋景特点。
什么特点？
竞自由。
对。
竞自由就是争自由，诗人笔下的这些景物都有“争”这个的特点。
万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼以及宇宙间万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长，竞相显示它们旺盛的生命力。
看来呀，秋景不仅只有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，还有像这样的盎然生机。
（教师启发）：
面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起诗人心中复杂的情绪呢？
那么，诗人抒发
了怎样的情怀呢？
点拨
讲解
（学生诵读）：
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
（教师阐发）：
是啊，诗人在问“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？
（问）：
你们认为谁是主宰苍茫大地命运的真正主人呢？
反馈矫
正
（在学生讨论中，结束这节课教学；
问题不作解答，留给学生课后思考）
课时小结
独立寒秋 湘江北去 橘子洲头
（时间） （地点） （特定环境）
万山红遍，层林尽染 （远景）（静景）
万类霜天 怅寥廓漫江碧透，百舸争流 （近景） （静—动）
竞问苍茫大地鹰击长空（上）（动景）自由谁主沉浮鱼翔浅底（下）（动景）
（点）——————（面）
（景）——————（情）
提问：
你学到了什么？
5分钟
作业设
计
六、布置作业１．熟读课文，力争成诵。
２．根据上阕，写一段秋景散文（300字左右）
3.赏析上阕写景文字中动词的妙处
困惑与
问题
集体研讨式备课提纲
课题
《沁园春长沙》 第二课时
教学目的
导入新课
教师点拨指导
老师补充老师引导学生分析，小组讨论
教师点拨后补充总结
背诵下阕
理解文本
深层思考
学生结合自己的理解分析表达
设计理由与意见
根据课程标准以及本单元的教学目标，结合高考中对该知识点的考查，此外还有学生的学情
一、导入新课。
复习巩固上节内容
在上阙，面对着生机勃勃的秋天景物，诗人抒发感慨
，提出疑问：
“苍茫大地，谁主沉浮？
”。
下面，我们来一起学习下阙，看看诗人是怎样回答这个问题的
。
2分钟
二：
合作探究，研读下阕
1、背诵词的下阕；
2、词义推敲：
峥嵘、挥斥、遒、激扬、粪土、万户侯、遏
（注意）：
恰——领字 中流击水：
语出自东晋祖
逖的“击楫中流”（jījí
zhōngliú
动宾式；
作谓语；
比喻立志奋发图强）的典故。
《晋书·
祖
逖传》：
“中流击楫而誓曰：
‘祖逖不能清中原
而复济者，有如大江。
’”晋元帝在江南建立东晋，
北方及中原的大部分土地被外族所占。
祖逖准备率
军收复中原，朝廷只给他奋威将军的虚名，祖逖率
领他的100多家人渡江北伐，在江中中流击楫，发
15分
誓收复中原。
后来他果真收复大片失地，但东晋根
钟
本无心抗战。
3、下阕研读：
诗人似乎并没有回答他在上阙提出的问题
那么，下阙写的是什么呢？
对当年和同学战友们一起学习、生活、参
加革命斗争的回忆。
（引导）：
很好。
那诗人忆起了些什么呢？
我们来一
起看这几句词。
（教师诵读）：
文本略
这些诗句读来让人热血沸腾，让我们对那
些将青春献给革命事业的先辈们产生景仰之情。
不过
直到诗的结尾，诗人也没有回答在上阙提出的问题，
诗人在下阙塑造了一批以天下
为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的革命青
年形象。
实际上也巧妙地回答了上阙的问题——“谁
主沉浮？
”就是这样的革命青年。
这样，诗不就有了缺憾了吗？
（学生讨论后明确）：
4、齐背全诗。
三、课外拓展，能力提升
【赏读 采桑子重阳】：
人生易老天难老，岁岁重阳。
今又重阳，战地黄花分外香．一年一度秋风劲，不似春光。
胜似春光，寥廓江天万里霜。
1、诵读诗歌；
2、（简介）：
采桑子：
词牌名，本于古乐采桑曲。
重阳：
阴历九月初九，传统上文人登高赋诗之日。
一九二九年的重阳是十月十一日。
天难老：
语出自李贺《金铜仙人辞汉歌》，“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”。
4、（研读）：
这首诗表现了作者的什么心情？
通过哪些意象可以看出？
为什么“战地黄花分外香”？
为什么“不似春光，胜似春光”呢？
背景补充：
1929年6月22日在闽西龙岩召开了红四军第七次代表大会，会上毛泽东被朱德、陈毅等批评搞“家长制”，未被选为前敌委员会书记。
毛泽东随即离开部队，到上杭指导地方工作，差点死于疟疾。
直到11月26日，大病初愈的毛泽东才在上海中央（当时由周恩来主持）“九月来信
”的支持下恢复职务。
这首词写的是重阳节战地风光，诗篇的字里行间洋溢着革命乐观主义精神
，表达了诗人与红军战士们在艰苦的战斗生活中从容不迫、欢快愉悦的心情，又表现作者重回红四军前委工作时的激动心情。
与我国传统的诗文相比
，《采桑子·
重阳》之中的秋天形象色彩艳丽，生机勃勃；
这主要取决于当时作者“东山再起”的革命豪情；
选择“黄花分外香”这一形象，侧重表现色
彩艳丽，选择“寥廓江天”与“万里霜”这两种形象，
四人为一
组讨论分
析本段的推理过程。
10分钟
教师在学
生讨论基
朗读诗歌
础上补充
熟悉诗歌
学生
的课
堂反
应，
可灵
活处
理、
教师提示
10分
安排
时间。
学生思考，
讨论交流
汇报
背景补充
侧重表现境界开阔。
“黄花”是和人民革命战争的胜利联系在一起的。
她既非供隐士高人“吟逸韵”的东篱秋丛，也不是令悲客病夫“感衰怀”的庭院盆景，而是经过硝烟炮火的洗礼，依然在秋风寒霜中绽黄吐芳的满山遍野的野菊花，平凡质朴却生机蓬勃。
她装点了战地的重阳，重阳的战地因它也更显得美丽，连她的芳香也远胜于往常。
“分外香”三字写出赏菊人此时此地的感受。
这一句有情有景，有色有香，熔诗情、画意、野趣、哲理于一炉，形成生机盎然的诗境，既歌颂了土地革命战争，又显示了作者诗人兼战士的豪迈旷放的情怀。
因为“秋风劲”，劲烈的西风在诗人心中引起的不是哀伤，而是振奋。
在秋风摧枯拉朽、驱陈除腐的凌厉威猛的攻势下，一切象征反动没落势力的东西被荡涤干净。
秋风之后剩下的
“寥廓江天万里霜”则是天蓝水碧、万里澄明的瑰丽景色，这瑰丽的景色难道不“胜似春光”么？
（总结）：
诗人在离开红四军的领导岗位后，还能写出这样的革命激情，还一反悲秋的调子，赞美大好秋光，展示出如此广阔的境界，实在是难能可贵。
这充分表现了诗人的乐观、开阔的革命情怀。
三．拓展延伸
自己的理
点拨分析
解分析表
达
析
谈谈自己
师：
学完
的收获
这首词，
你都有哪
些收获呢？
结合文本
内容说说。
从诗词中我们欣赏到伟人年轻时的英姿勃发，那同学们该在年轻的时候树立怎样的人生理
想呢？
课时小
结
【板书设计】：
你
学到了什
组内小
结，汇
忆往昔峥嵘岁月稠
革命形象——革命斗志革命行动—革命精神
么？
报交流
五、布置作业
完成课后2、3题
劝学 第三课时
（了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。
．①学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。
目的
②．掌握绝、强、假、望等多义词，积累通假字，三个文言虚词。
3、情感态度价值观：
明确认
识学习重要性及学习必须积累、坚持、专一的道理。
课标考纲
要求
根据教学大纲对文言文的教学要求：
积累一定的文言基础知识，包括文言实词、虚词，一词多义，古今异义词，能在具体语境里准确判断词类活用，会翻译特殊句式，具备初步阅读比较浅易的文言
文的能力
重点
（1.比喻的含义和内在联系。
2.背诵全文，积累文言词语。
难点
掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
教法
学法
合作探究，诵读体会，重点讲析。
［教学要点］
教
学生齐读第4段
根据教学大纲对文言文的教学要求积累一定的文
师生共同研习第4段，背诵第4段；
归纳总结本文的写作特点；
师活动
进行探究性训练，提高学生的思维品质。
分类归纳文言知识，小
结全文。
主要
环节
一、导入新课。
复习巩固上节内容。
学生齐背一遍，再抽查两名
及时
学生独立背诵。
间分
配
二、合作探究：
师生共同研习第4段
1.学生齐读第4段，熟悉课文
2.请学生列出本段的词语提纲，并用图示法展示本段的推理过程。
教师提
示应重
3.借助词语提纲、思路推理图示，学生按图索骥，尝试背诵。
4.对“至”作重点分析：
下面两个句子中的“至”和“致”
有何区别？
①故不积跬步，无以至千里。
②假舆马者，非利足也，而致千里。
“至”在《说文解字》中本义是“鸟飞从高下至地也”，引申为“及，达到”，①句强调指出自身积累“跬步”达到的结果，用“至”突出了第4段的中心。
“致”在《说文解字》中解释为
“送诣也，送而必至其处也。
”含有“使……达到”的意思，②句强调“善假于物”的重要作用，用“致”恰当地表达了语意。
4．学生齐背第4段。
三、分析归纳本文的写作特点
①比喻说理，形象透彻；
大量运用比喻阐明事理，是本第一大特点。
比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接
点掌握的词语教师点拨指导
老师引导学生分析，小组讨论
老师引
学生找出本段论述的事物及特点，在已归
纳的段 15
落提纲 分
的基础 钟
上扩展增附词语提纲。
小组讨论
在理解的基础上尝试背诵。
生从文
中选择
相关句
言基础知识，包括文言实词、虚词，一词多义
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