部编版四年级语文上册第17课《爬天都峰》精美教案Word格式.docx
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三、初读感知
1.自读课文。
要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2思考。
想一想课文写了天都峰的哪些特点。
3.检查初读情况。
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
石级铁链攀着一张相小辫子笑呵呵
（重点指导生字：
前鼻音有：
链、攀、辫；
后鼻音有：
相）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：
级（jí
）呵（hē）
韵母易读错：
攀（pān）辫（bià
n）
（2）学习多音字：
相（xiāngxià
ng）
练
读句子，找发现。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相（xià
ng），留作纪念。
。
读一读：
这本相（xià
ng）册是我为你挑选的生日礼物，我相（xiāng）信你一定会喜欢的。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
攀着石头台阶。
石级抬头望。
仰望（抓着铁链）向上爬。
鲫鱼背心在颤抖，说明心里很害怕。
心颤结合看图理解，天都峰最险处。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.理清课文顺序。
（1）快速浏览课文，想一想：
课文主要写了什么内容？
（本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的事。
（2）梳理课文思路
练填空：
课文先写（“我”爬天都峰之前的心情）；
再写（爬天都峰的过程）；
最后写（爬上天都峰之后）。
四、学习“会写字”
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“哩、级、链、猴、鲫、呵”，左右结构，左窄右宽；
“颤”左右结构，左右同宽；
“攀”，上下结构，中间宽一些；
“辫”，左中右结构，书写要注意笔顺。
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“攀、念”和左右结构的字“猴”，学生练写。
攀：
书写时上部两个“木”的最后一笔都变点，“大”的撇捺要写舒展，包住“手”。
念：
“人”要盖住下面的部分，注意上面是“今”，不是“令”。
猴：
右边是“侯”不是“候”。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。
另外，读完这篇课文，让我们体会到应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
六、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
七、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
2.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
（难点）
【教学过程】
一、课前导入
复习导入。
回忆作者爬天都峰时的情景，谁来简略说一说过程。
这节课，让我们细细作者的心情变化。
（板书爬天都峰）
由回忆爬天都峰的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：
作者写了一件什么事,是按照什么顺序写的？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。
（写了作者爬天都峰的事，是按照爬山前-爬山时-爬山后来写的。
三、品读课文，感悟道理
1.请学生朗读第2-5自然段，其他同学听、评。
通过读你知道了什么？
①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
a.啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
“在云彩上面”说明天都峰高耸入云。
“我爬得上去吗”体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。
b.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。
②指名朗读这一个自然段。
并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
指导朗读：
边读边想象画面，读出天都峰的“高”和“陡”，读出“我”爬山前的不自信、犹豫的心情。
c.小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
两句话中的“也”表明了什么？
“我”和老爷爷的所说的话中都带有一个“也”字，说明天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
指名读这两句话。
“也”字要重读，读出疑问语气中带有的赞叹之情。
抓住关键语句，感觉人物形象。
特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。
文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。
人物的形象自然也就丰满了。
2.“我们”是怎样爬天都峰的？
读句子找出重点词语加以体会。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
指名读、男女生赛读。
重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。
3.读句子，体会最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情？
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
4.自读8-10自然段，讨论：
①老爷爷为什么要谢“我”？
“我”为什么又要谢老爷爷？
说明有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。
分角色朗读“老爷爷”和“我”的对话。
②讨论：
“汲取”是什么意思？
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量了！
预设：
汲取：
吸取。
懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；
在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。
5.分角色朗读课文。
通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；
而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。
同学们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
六、课后作业（选做）
1.你爬过山吗？
用一段话把把爬山的过程写下来。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
17爬天都峰
高、陡爬天都峰
奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于
不怕困难奋发向上
课后反思
成功之处：
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。
课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。
如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：
一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
在教学中，注重指导学生如何去通过读去感悟,去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住“我”和老爷爷爬山时的动作词。
如：
“奋力“、“一会儿……一会儿”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。
又从小女孩和老爷爷的两次对话中，理解体会“我”和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
不足之处：
朗读指导不够细致，重点地方还是要给课文朗读指导留些时间。
此外，老师的语言组织还不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。
17爬天都峰
课题
爬天都峰
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.学习本课的生字、新词。
2.让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励，从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
3.抓住重点词句，引导学生自主学习。
有感情地朗读课文。
重点
1.通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。
2.抓住重点词句，引导学生自主学习。
难点
学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
2.初读课文，了解大意。
3.理清文章的脉络。
教具
准备
投影片、图片。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一 揭示课文题目，启发谈话
黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。
自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。
天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。
（课件出示2）
今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！
【设计意图：
设计这一环节，让学生初步了解天都峰。
二 初读课文，了解大意
1.初读课文，了解课文内容。
（课件出示3）
《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？
课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。
2.学生交流查找的图片及文字资料。
如说说“鲫鱼背”名称的来历。
三 初读课文，认读字词
1.自由读课文，认读生字。
画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。
教师可有重点地进行指导。
2.认读词语（课件出示4）
石级铁链攀登照相小辫子笑呵呵
3.读准下面的多音字。
（课件出示5）
假（jià
）日 似（sì
）乎 白发（fà
）苍苍
照相（xià
ng）应（yīng）该
4.以小组为单位，轮流读生字、新词。
5.推选读得好的同学担任领读员。
四 识记字形，指导书写
1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。
（课件出示6）
哩级链颤攀猴鲫念辫呵
2.识记字形。
（课件出示7）
辫—辩、辨:
左右均相同，关键是分析中间。
和言语说话有关的是“辩”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。
3.书写提示。
教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。
4.学生自己观察生字，进行试写。
五 词语理解（课件出示8）
石级：
石头台阶。
抬头望：
仰望。
攀着：
（抓着铁链）向上爬。
发颤：
颤动，发抖。
让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。
多种方法识学习生字，便于学生记忆。
课堂小结及拓展延伸（
）分钟
六、布置作业
熟读课文。
抄词。
课堂作业新设计
一、多音字组词。
dū（）xiāng（）yīng（）
都相应
dōu（）xià
ng（）yì
ng（）
二、读下面的词语，给加点的字注音。
（）（）（）（）
石级鲫鱼铁链攀登
三、我会选。
居然果然忽然虽然
1.张小红同学（）学习成绩很好，但身体却非常弱。
2.我正在聚精会神地看着书，（）听见有人在叫我的名字。
3.中华健儿（）不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。
4.天这么热，家里（）停电了。
四、给下面的句子加标点。
1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
【答案】
一、首都相互应该都有相面应答
二、jí
jì
lià
npān
三、1.虽然2.忽然3.果然4.居然
四、1.我仰起脸，问：
“老爷爷，您也来爬天都峰？
”
2.爸爸听了，笑着说：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
第二课时
1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
课件
一、复习生字、新词
1.听写。
2.认读词语。
（课件出示10）
tiělià
npāndēngbià
nzichà
ndò
ng
铁链攀登辫子颤动
3.课文讲了一件什么事？
今天我们继续学习这篇课文。
这一环节让学生巩固所学知识，加深印象。
新课
一 紧扣课文题目，承前启后
1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？
（课件出示11）
学生讨论后，使同学们明白:
因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。
2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。
（课件出示12）边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
3.朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用，让学生通过形体演示理解词语。
教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望:
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!
读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
4.学生练读后指名交流，教师评议。
引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。
5.读了第二自然段，同学们有什么感受?
积累优美的词语。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
二 深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?
（课件出示13）
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。
2.指名交流。
出示并指导读好问句（我爬得上去吗?
）、感叹句（真叫人发颤!
），以及语气词“啊”“哩”等。
边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3.结果“我”爬上峰顶了吗?
自由读课文的第八至第十自然段。
指出“我”说的话，指名朗读。
4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?
自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。
（1）出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。
（2）“我”和老爷爷的第一次对话。
他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:
天都峰这么高，这么陡，你（您）年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀?
表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
（课件出示14）弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
（3）体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。
5.“我”是怎么爬的?
自由读第六、七自然段。
（1）学生读课文，圈画描写爬山的词语。
（2）学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
（3）引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
（4）让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。
三 启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的
1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?
带着问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题:
（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?
（2）他看见了“我”，心里又怎么想呢?
（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?
2.小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
指导朗读。
四 总结课文，明白道理
1.读爸爸的话，讨论:
“汲取”是什么意思?
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法。
3.教师评点:
在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。
五 课外延伸，培养能力
请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
勾画圈点的方法，引导学生深入理解课文。
抓住重点词语来引导学生体会爬山的艰难，体会到相互鼓舞带来的力量。
课堂小结及拓展延伸
1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?
小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。
板书
内容
又高又陡
一会儿……一会儿……
爬天都峰奋力向上手脚并用互相鼓励
终于战胜困难
相互道谢
一、选词填空。
发颤 颤抖
1.看到阿迪力在高空表演走钢丝，真叫人（）。
2.枝条在寒风中（）。
二、根据意思写出词语。
1.经过种种变化或等待之后出现的情况。
（）
2.坚定不移的意志。
3.使振作起来，增强信心或勇气。
三、用加点的词语造句。
1.我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
2.经过一番努力，我们终于爬上了天都峰顶。
四、假如没有老爷爷的出现，“我”能不能爬上天都峰？
谈谈你的看法。
一、1.发颤2.颤抖3.居然4.突然
二、终于决心鼓舞
三、我觉得能，因为爸爸带“我”去黄山就是要爬天都峰，即使没有老爷爷，“我”也会靠着自己的“勇气”“奋力”爬上峰顶。
即使老爷爷不出现，爸爸也会帮助“我”渡过难关，爬上峰顶。
教学反思
1.《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。
教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，及时地进行积累。
2.充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。
这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。
3.课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让
学生在读中体会他们复杂的心情。
适时提出问题，引发学生深入思考。
【与文章相关的资料介绍】
一 黄山四绝
【奇松】
黄山绵延数百里，千峰万壑，比比皆松。
黄山松分布于海拔800米以上的高山，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。
黄山松针叶粗短，苍翠浓密，干曲枝虬，千姿百态。
或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁，或冠平如盖，或尖削似剑。
有的循崖度壑，绕石而过;
有的穿罅穴缝，破石而出。
忽悬、忽横、忽卧、忽起，“无树非松，无石不松，无松不奇”。
黄山松针叶短粗，顶平如削，形态奇特，其中著名的松树有迎客松、卧龙松、黑虎松、麒麟松、蒲团松等30余株。
遍布峰壑的黄山松，破石而生，盘结于危岩峭壁之上，挺立于风牙决壑之中，或雄壮挺拔，或婀娜多姿，显示出顽强的生命力。
黄山无石不松，奇特的古松，难以计数。
多少年来，它们抵御风吹雨打，霜剑冰刀，吸取岩石中的点滴水分和营养，迎着阳光稳稳地屹立于峰崖之上。
【怪石】
黄山的奇峰怪石是大自然雕刻家留下的杰作，有的似人，有的似物、似禽、似兽，惟妙惟肖。
其中著名的怪石有“飞来石”、“猴子观海”、“梦笔生花”、“仙人下棋”、“犀牛望月”、“金鸡叫天都”、“孔雀戏莲花”等等。
黄山石“怪”就怪在从不同角度看，就有不同的形状。
站在半山寺前望天都峰上的一块大石头，形如大公鸡展翅啼鸣，故名“金鸡叫天都”，但登上龙蟠坡回首再望，这只一唱天下白的雄鸡却仿佛摇身一变，变成了五位长袍飘飘、扶肩携手的老人，被改冠以“五老上天都”之名。
黄山峰海，无处不石、无石不松、无松不奇。
奇松怪石，往往相映成趣。
【云海】
高山，一般都可见到云海，但
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