44《快乐读书吧》1113Word文件下载.docx

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一、教材分析

从一年级开始，教材每一册都设置了快乐读书吧栏目，将课外阅读纳入到语文课程内容之中，落实《课标》倡导的“少做题，多读书，读好书，读整本书”的要求。

“快乐读书吧”的编排总体来说：

文类多样，丰富阅读，梯级设计，螺旋上升。

学生们在一二年级时候，主要是培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。

到了中段，教材推荐阅读寓言、童话、神话、科普等短篇故事。

高段则以阅读中长篇名著为主。

不同的文体内容有不同的阅读方法，老师们在教学时要重视策略，重视文体，按照不同文体分类进行阅读指导，克服不顾文体特点随意指导的弊端。

同时也要注意教材编排的梯度，不要操之过急，这样才能让学生读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。

本单元是神话单元，人文主题与语文要素主要都指主要向“想象”。

本次“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。

快乐读书吧是本单元的拓展和延伸，旨在让学生更全面深入地了解神话、感受神话的神奇与魅力。

单元整体教学是统编教材的重要理念，单元中每一部分都有它的独当之任。

老师们在本神话单元的教学中，要通过——精读课文教方法、略读课文练方法、课外阅读用方法，形成三位一体，让课外阅读指导真正落地。

（一）教学内容解读

本次“快乐读书吧”由“导语”、“你知道吗”、“小贴士”和“相信你可以读更多”四部分组成。

1.“导语”：

通过几个问题激发学生继续阅读神话的兴趣。

它通过简洁的语言告知了神话的由来，神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代，人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。

导语还告诉了我们神话流传的方式——口口相传。

口口相传则告诉了我们神话是属于口头文学，它和作家文学有一定的区别。

正因为口头文学是在长期的口耳相传中形成的，为了方便记忆和讲述，会使用很多套话和固定的模式。

套话没有实际的意义，是一种约定俗成的口头语。

如“从前”“很久很久以前”等。

2.“你读过吗”：

通过展示神话故事中的精彩片段，旨在激发学生继续阅读神话的兴趣，推荐必读书目《中国神话传说》。

3.“小贴士”：

告诉了我们与神话有关的知识和阅读神话故事的方法

（1）明白神话在先民心中的地位。

（2）读神话时要注意发挥想象，感受其中的神奇。

神话的特点。

关于神话的地位：

人们最初是把神话当成真事和历史在讲。

神话里的神和英雄，一般都会被某个特定地区的人，当成他们所在地区的祖先，因此神话的内容一般是释源性的----解释宇宙和万物的起源、世界的灾难、自然秩序的确立和人类的繁衍。

由于这种解释的特点，所以神话是郑重的、严肃的，一般在仪式上讲述。

关于阅读方法：

教师在教学过程中需引导学生在读神话时要继续运用山形图来把握故事主要内容，运用前面所学的抓词句、想象画面、对比生活、补白等方式感受神话的神奇，感受鲜明的人物形象。

4.“相信你可以读更多”：

推荐了供学生选读的更多的外国神话书籍。

旨在开阔学生的视野，让学生不仅仅限于中国神话，而是进一步走进世界神话，在阅读各种不同的神话故事中加深对神话的了解和进一步感受神话的魅力。

二、教学安排

阅读，无章则散，无法则乱。

“快乐读书吧”的意义就在“得法于课内”，然后“得益于课外。

”“快乐读书吧”安排的读书活动主要由学生在课外完成，但课外阅读并不是让学生完全随心所欲，毫无要求地读，教师不能放任自流。

在开展阅读活动之前，要特别激发学生的阅读兴趣，并给与一定的指导，明确阅读的方法和要求。

阅读过程中，要适时检查，相机指导；

学生读完之后，还要组织学生开展交流活动，并适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。

根据以上要求我们可以把快乐读书吧分为三种课型。

阅读之前的导读课，阅读过程中的推进课，阅读完成之后的分享课。

计划用三个课时完成“快乐读书吧”。

三、教学目标

如何确定这次快乐读书吧的教学总目标，首先我们要根据本单元的语文要素、课后习题以及教师用书的提示，再结合自己班级的学情，四年级的学生识字量不是很大，他们的阅读习惯和阅读品质也处于尚在形成阶段。

所以教师得以学生为主体，确定更加下位的、可操作的、可检测的目标，这样才能让目标更贴近儿童，更顺应儿童学习心理。

我们的教学思路也会更清晰。

根据以上步骤，我们可以拟定这次快乐读书吧的总目标是：

1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，运用山形图把握故事的起因、经过、结果了解故事的主要内容。

2.能通过想象画面和对比生活、补充留白等方法，感受神话的神奇，感受人物鲜明的形象。

3.能感受阅读神话的快乐，乐于和大家分享课外阅读的成果。

四、教学重难点

确定了以上教学目标之后，我们还要重新审视哪些目标是重难点。

目标1的前半部分：

能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品。

整本书内容多，阅读时间长，尤其是在阅读的过程中肯定还会遇到问题，教师需要让兴趣贯穿学生阅读的始终，让学生有持续阅读的愿望和动力。

对于刚上4年级的同学来说，有不小的难度，所以这是教学重点，也是教学难点。

目标1的后半部分：

通过把握故事的起因、经过、结果了解故事的主要内容。

这是关于“复述”能力训练，是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，本单元围绕该要素进行了精心编排，四篇课文层层递进，让学生的能力已经真正得到训练和增长，所以这个目标是重点，并不是难点。

目标2在本单元前面的教学内容中同学们也已经经历了真实的学习，养成了一定的能力，所以这个目标只是重点并不是难点，这里不再赘述。

目标3从课标来看，“感受阅读快乐并乐于与他人分享。

”是贯穿第一二学段阅读的整体要求，这个目标不是在一两节课中完成的，是一个长期性的阶段性目标，所以它不是本节课的重点。

从学生的学情分析，感受阅读神话快乐并和乐于与他人分享，并不是一件难事，所以，这个目标也不是本节课的难点。

接下来我们就来说说重难点的突破及教学策略。

五、教学重难点突破及教学策略

首先讲讲导读课

（一）导读课组织多种导读活动。

1.通过多种方法，激发学生的阅读兴趣。

（1）融合整体，前后勾连，利用已经学过的课文激趣。

学生在二年级时已经接触过神话故事，如《羿射九日》，本单元又学了《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》等课文，我们可以从学生熟悉的神话故事和人物入手，唤醒他们的阅读经验，引起学生的阅读兴趣。

（2）利用神奇的想象和情节激趣。

神话中充满了神奇的想象，描摹了千姿百态、特征鲜明的神灵或英雄。

教学时可以展示一些想象奇特、趣味性强的片段，通过精彩预告的形式，让学生产生阅读的期待。

如，《刑天争夺帝位》中描写刑天的片段：

刑天一手操盾牌，一手持大斧，单枪匹马与皇帝格斗。

他虽然强壮，但是终究不是黄帝的对手，被皇帝杀死，砍下了头颅。

由于担心刑天复活，黄帝把刑天的头颅单独埋在了西方的常羊山。

果然，刑天虽然失去了头颅，课时雄心不死。

他的尸身找不到头颅，就把自己裸露的两个乳头当做眼睛，把肚脐当做嘴巴，双手挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫。

（3）运用预测，激发兴趣。

学生在三年级上册时候已经学习过预测单元。

边读边预测不仅能激发他们的兴趣还能让阅读更有收获。

所以我们可以充分运用预测来进行教学。

书中有许多神奇有趣的插图，比如人首虎身，半人半兽的陆伍；

九头蛇身的相柳；

周身遍布火焰，脚踏神龙的祝融。

教师可以出示这些图片，让他们大胆地猜：

猜画的是什么人物，猜这个人物有什么神奇的本领等等，以此激发他们阅读整本书的期待。

教师还可以选取一些有趣的题目。

如《辛格比捉弄北风》《探访智慧泉水》《阿里巴巴和四十大盗》等等，引导学生猜一猜。

北风？

是风吗？

风怎么会被捉弄呢？

喝了智慧泉水就会变得多聪明呢？

阿里巴巴和四十大盗之间会发生什么呢？

然后让生打开书，验证自己的猜想，以此激发阅读兴趣。

总之导读课的主要任务就是推荐书目，吊足胃口，激发兴趣。

（二）推进课读中激励，保持兴趣。

导读课之后是推进课。

推进课顾名思义就是推进阅读的课。

艾登·

钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提出了“阅读循环”理论。

根据“阅读循环”理论，“回应”是推进儿童开展阅读的重要环节之一。

在进行回应活动时，儿童会产生继续读这本书的兴趣。

所以在推进课开始时需要开展一系列有意思的检测活动来“回应”学生前期的阅读，比如进行看图猜神话比赛、借助山形图分享自己喜欢的神话故事等等，让同学们展示自己所读、所获。

通过这样的回应活动既检测了学生前期阅读情况又达到推进学生继续阅读的目的，使学生进一步了解神话特点。

阅读困难

但是只有回应检测还不够，因为有学习、有阅读就有困难。

所以我们不仅要有回应检测还要解决学生的阅读困难，让他们有兴趣有能力继续阅读下去。

针对本次推荐的神话书籍，结合同学们的实际情况，同学们在阅读过程中可能会遇到以下两个方面的困难。

一、因为是神话故事书中会有很多特有的人名、地名、神兽异物的名字等，而这些字词都比较生僻少见，所以学生认识起来有一定难度

二、由于中国地域辽阔，各民族文化不同，没有一个固定完整的主神和神话体系，中国神话传说在故事情节上是比较零散的，大多都以单个故事的形式呈现，这些故事之间连贯性不强，学生在读的时候就会比较吃力，读着读着就会失去继续阅读的兴趣。

所以，在教学时教师就要给与学生指导，帮助学生扫清阅读困难，继续保持阅读的兴趣。

（1）难处跳读（跳过不影响阅读的难处）

比如鹁鸽、饕餮、阏伯等等字词学生们都可能不认识，但是也不影响同学们阅读，他们通过联系上下文，在具体的语境中能知道这些字词是神话中特有的字词，只要知道、鹁鸽、饕餮是神兽、阏伯是神的名字就行了，不必去纠结具体读音。

在阅读的时候完全可以跳过去。

我们可以指导学生难处跳读

（2）单元组合阅读

对于神话故事，学生肯定有自己比较感兴趣的方面或主题，再结合本次推荐书目的编排特点：

编者将情节和内容较为零散的单篇故事，按同一人物或者同一主题等方式帮我们分好了类，组合成了一个个单元。

我们就可以提示学生让他们对自己感兴趣的内容进行单元组合阅读。

比如：

想知道古人是如何解释世界产生的，就读第一单元“宇宙起源”；

想见识神话世界中那些神奇的景象，就读“神话时代的宇宙奇观”；

喜欢“伏羲”这个神话人物，就读“东方天地伏羲”这个单元……这样进行单元组合阅读既保持了学生阅读的积极性和兴趣，又让学生更深层次地了解到——神话是人类童年时代对世界万事万物的解释。

（三）分享课，分享成果，拓展延伸。

学生在读完整本书后可以开展多种汇报展示活动。

如：

演课本剧，进行神话故事大比拼等等。

通过各种展示活动可以进一步激发学生阅读更多神话故事的兴趣，由此把阅读活动延伸开去，激发学生的持续阅读的兴趣，使学生全面了解神话特点，爱上神话阅读。

结束语：

老师们,刚才我从这些方面（出示目录页）与大家进行了交流。

快乐读书吧难点突破就交流到这里，希望对您的教学有帮助，再见。