教师资格证教育知识与能力高频考点汇总复习必备Word文件下载.docx
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教育对文化的促进:
1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
2、教育具有传递和交流文化的作用;
3、教育具有更新和创造文化的作用;
教育具有选择提升文化的作用。
(四)教育与人的发展关系:
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
个体身心发展的动因:
内发论:
孟子、高尔顿、霍尔.
外铄论:
荀子、洛克、华生
多因素论(辐合论):
施太伦
中学生的生理特征:
外形剧烈变化;
身体机能巨变;
大脑显著增长;
性的发育与成熟。
影响人身心发展的因素:
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育(主导)。
(五)教育制度:
欧美现代学制的类型:
双轨制:
英国、法国
单轨制:
美国
分支制:
前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
1902年,颁布未执行“壬寅学制”。
1903年,第一个正式实施的现代学制是"
癸卯学制"
;
1905年,清政府废除科举,建立新式学校;
1912年,中华民国颁布“壬子奎丑”,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;
1922年国民政府颁布“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”。
新中国的学制改革与发展
1951年,新中国颁布《关于学制改革的决定》
1958年,颁布《关于教育工作的指示》
2010年6月21日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--020年)》,21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
义务教育的特点:
强制性、免费性、普及性。
(六)教育目的:
教育目的的价值取向:
宗教本位论:
奥古斯丁、托马斯阿奎那
社会本位论:
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱
个人本位论:
卢梭、罗杰斯
全面发展的教育目的包含:
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
我国教育的基本精神:
1、教育为社会主义建设事业服务;
2、培养全面发展的人;
3、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合;
4、素质教育的基本内涵:
5、素质教育以提高国民素质为根本宗旨;
6、是面向全体学生的教育;
7、是促进学生全面发展的教育;
8、是促进学生个性发展的教育;
9、是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
教育研究的基本方法:
包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等
中学课程
(一)课程类型:
按课程组织方式:
分科课程、综合课程、活动课程
按学生的学习要求角度划分:
必修课程、选修课程
按课程管理:
国家课程、地方课程、学校课程
按课程呈现方式:
显性课程、隐性课程
(二)课程理论流派:
学科中心课程论:
斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
学习者中心课程理论:
杜威、奈勒
社会中心课程论:
布拉梅尔德
(三)课程设计
课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。
三维课程目标:
认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。
中学教学(超级重要)
(一)教学
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学的基本任务:
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
2、发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力;
3、发展学生体力,提高学生的健康水平;
4、培养学生高尚的审美情趣。
(二)教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程,特殊性表现在:
1、认识对象的间接性;
2、认识的交往性和实践性;
3、认识的教育性与发展性;
4、有领导的认识;
认识方式的简捷性。
(三)教学过程的基本规律:
1、间接经验与直接经验相统一的规律;
2、掌握知识与发展能力相统-的规律;
3、教师主导与学生主体相统一的规律;
4、传授知识与思想教育相统--的规律。
(四)教学过程的五个阶段
激发学习动机;
领会知识;
巩固知识;
运用知识;
检查知识
(五)教学原则:
直观性原则;
启发性原则;
巩国性原则循字渐进原则A山元
量力性原则:
因材施教原则:
科学性与教育性相结合的原则:
理论联系实际原则
(六)教学方法
讲授法;
谈话法:
讨论法;
演示法:
练习法:
实验法;
参观教学法:
探究活动法:
情感陶冶法
(七)教学工作的基本环节:
备课(备教材、备学生、备目标);
上课(明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性);
课外作业的布置、指导和批改;
课外辅导;
学生成绩的检查与评定(观察法、测验法、调查法、自我评价法)。
(八)教学组织形式:
班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制。
中学生学习心理
(一)感觉
感觉的特性:
感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉
(二)知觉
知觉的特性:
理解性、选择性、整体性、恒常性
(三)注意
注意分为:
无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质:
注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
(四)记忆
记忆分为:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
遗忘的规律:
先快后慢(艾宾浩斯曲线)
遗忘的理论:
衰退说、干扰说、压抑说、同化说。
1.影响遗忘进程的因素:
2、学习者的需要和兴趣;
3、材料的意义、性质和数量;
4、学习程度、材料序列对遗忘的影响。
知识的保持:
1、深度加工记忆材料;
进行组块化编码;
2、有效运用记忆术;
合理进行复习
(五)思维
思维的种类和创造性思维的特征:
按照思维凭借物来分:
动作思维、形象思维、抽象思维;
按照思维的指向性来分:
聚合思维、发散思维;
根据思维的创造性程度来分:
常规性思维、创造性思维。
皮亚杰认知发展阶段论:
1、感知运动阶段:
0-2岁;
主要是感觉的动作的分化
2、前运算阶段:
2-7岁;
自我中心,单向思维,思维不可逆。
3、具体运算阶段:
7-11岁;
(1)主要特征:
守恒概念的出现。
(2)另一特征:
去自我为中心主义
4、形式运算阶段:
11-16岁;
特征:
认识命题之间的关系;
5、进行假设--演绎推理;
6、具有抽象逻辑思维;
7、思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
(六)学习动机
学习动机的理论:
成就动机理论:
麦克里兰、阿特金森
成败归因理论:
韦纳
自我效能感理论:
班杜拉
学习动机的激发:
1、创设创设问题情境,实施启发式教学;
2、根据作业难度,恰当控制动机水平;
3、正确指导结果归因
4、促使学生继续努力;
5、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
学习动机的培养:
1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;
2、设置榜样;
3、设置具体目标及到达目标的方法;
4、培养学生对学习的兴趣;
5、利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;
6、主要学生的归因倾向。
(七)学习迁移
迁移的分类:
按迁移的结果:
正迁移和负迁移
按迁移的方向:
顺向迁移和逆向迁移
按迁移的内容:
一般迁移和具体迁移
按迁移的抽象和概括水平:
水平迁移和垂直迁移
学习迁移的理论
形式训练说:
沃尔夫
相同要素说:
桑代克、伍德沃斯
概括化理论:
贾德
关系转换论:
苛勒
有效促进学习迁移的措施:
精选教材;
合理编排教学内容;
合理安排教学程序;
教授学习策略,提高迁移意识。
(八)学习策略
学习策略的分类
认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);
元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);
资源管理策略:
(时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略)。
(九)学习理论
行为主义学习理论:
桑代克的联结主义理论:
联结-试误说;
学习规律巴甫洛夫的经典性条件作用理论:
获得与消退,泛化与分化。
斯金纳的操作性条件作用理论:
强化:
正强化和负强化;
消退;
惩罚。
班杜拉的社会学习理论:
观察学习;
学习过程;
强化
认知学习理论:
苛勒的“完形一顿悟"
说
布鲁纳的“认知一结构"
学习论
奥苏贝尔的“有意义接受”学习论
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论:
马斯洛、罗杰斯(学习观、教育观、以人为本的基本教学模式)
建构主义学习理论:
皮亚杰(知识观、学生观、学习观)
中学生心理发展,
(一)中学生认知发展的理论
皮亚杰的认知发展理论
理论核心:
“发生认识论”
图式、同化、顺应、平衡
认知发展的四个阶段:
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-12岁)
形式运算阶段(12-15岁)
维果茨基最近发展区理论:
文化历史发展理论;
心理发展的实质是“内化说”;
最近发展区。
(二)中学生认知发展特点
注意发展特点:
无意注意与有意注意的发展和深化:
无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定,注意的发展始于无意注意;
有意注意占有优势地位;
注意特征存在个体差异。
注意品质的全面发展:
注意稳定性提高,但发展速度相对较慢;
注意广度接近成人;
注意分配能力还不够成熟;
注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点:
记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人;
对直观形象的材料记忆优于抽象材料,图形记忆优于词语;
有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位;
理解记忆成为主要记忆手段;
抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
(三)情绪
情绪基本分类:
快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类:
心境:
人比较平静而持久的情绪状态,具有弥漫性和长期性。
激情:
-种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激:
人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。
情绪理论
詹姆士一兰格理论
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
坎农一巴德学说
情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“评定一兴奋”说
强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺激情境--评估--情绪;
大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件;
从外周来的反馈信息,在大脑皮层中被估价,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
沙赫特的两因素情绪理论
个体必须体验到高度的唤醒水平;
个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
中学生的情绪特点
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存;
可变性与固执性
高中生情绪特点与发展
情绪的延续性;
情绪的丰富性;
情绪的特异性;
情绪体验的深刻性;
情绪体验更加细腻。
良好情绪的标准
能正确反映--定环境和情境的影响,善于表达自己的感受;
能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应;
具备情绪反应的转移能力,当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移,而在进行另--项活动时,学生仍然沉浸在愉快欢乐之中,这是不恰当的;
符合学生的年龄特点。
情绪调节的方法
教会学生形成适宜的情绪状态;
丰富学生的情绪体验;
引导学生正确看待问题;
教会学生情绪调节的方法,包括:
认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法;
通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
(四)人格
人格的特征
独特性:
不同的遗传,生存及教育环境,形成了各自独特的心理特征。
稳定性:
跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性:
人格是由多种成分构成的一-个有机整体。
社会性:
人格是社会的人所特有的。
功能性:
性格法定命运
生殖期:
(从青春期到整个成年期),由于性器官的成熟,个体由儿童进入青春期,开始对异性产生兴趣,在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。
埃里克森人格理论
基本的信任感对基本的不信任感(0--1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;
自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;
主动感、主体感对内疚感(4-5岁),该阶段的发展任务是培养主动性;
勤奋感对自卑感(6-11岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;
自我同一性对角色混乱(12-18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;
亲密感对孤独感(成年早期18--30岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;
繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;
完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。
中学生心理辅导
(一)心理健康的标准
自我意识正确;
人际关系协调;
性别角色分化;
社会适应良好;
情绪积极稳定;
人格结构完整。
(二)心理辅导原则
面向全体学生原则:
预防与发展相结合原则:
尊重与理解学生原则:
学生主体性原则:
个别对待原则:
整体性发展原则。
(三)心理辅导方法
行为改变的基本方法:
强化法:
代币奖励法:
行为塑造法;
示范法;
消退法:
处罚法:
自我控制法。
行为演练的基本方法:
全身松弛训练;
系统脱敏法;
肯定性训练
改善学生认知的方法:
理性一情绪疗法;
来访者中心疗法:
团体辅导疗法
(四)常见心理健康问题
焦虑症,
表现:
紧张不安、忧心忡忡;
注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反应、难以做决定;
心跳加速、过度出汗。
治疗法:
采用肌肉放松,系统脱敏等方法;
采用认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话,如“我能应付这个考试”:
锻炼学生的性格,提高挫折应对能力。
抑郁症
情绪消极、颓丧、淡漠、失去满足感和对生活的乐趣;
消极的认知倾向,低自尊、无能感、对未来没有期望;
动机缺乏、被动、缺乏热情;
肢体疲劳、失眠、食欲不振。
情感支持和鼓励;
采用合理情绪疗法,调整当事人消极的认知状态:
积极行动起来,从活动中体验成功与愉快;
服用抗抑郁药物。
恐怖症
可分为单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖等。
系统脱敏法:
改善人际关系,营造宽松、自由的氛围,适当减轻当事人的压力。
强迫症
强迫性计数:
强迫性洗手:
强迫性自我检查;
刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
药物治疗:
行为治疗;
建立支持性环境;
森田疗法,强调放弃对强迫行为做无用控制的意图,而采取“忍受痛苦,顺其自然”的态度。
网络成瘾
认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法
中学德育.
(一)品德
品德的心理结构
道德识知:
道德情感,道德意志:
:
道德行为
群体约定:
价值
道德认知;
道德情感;
道德意志;
品德发展阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段论
儿童道德发展的两个水平:
他律道德和自律道德儿童品德发展的四个阶段;
自我中心阶段(2-5岁)无律期;
权威阶段(5-8岁)他律期;
可逆性阶段(8-10岁)自律期--规则可以约定;
公正阶段(10-12岁)主持公正和平等。
柯尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段的道德发展阶段论
前习俗水平:
第一阶段一惩罚服从取向阶段:
第二阶段-.相对功利取向阶段。
习俗水平:
第三阶段一寻求认可取向阶段;
第四阶段-遵守法规取向阶段。
后习俗水平:
第五阶段:
社会契约取向阶段;
第六阶段:
普遍伦理取向阶段。
(二)品德发展
影响品德发展的培因素
外部条件:
家庭教养方式:
社会风气;
同伴群体
内部条件:
认知失调:
态度定势:
道德认知。
良好品德的培养:
有效地说服;
树立良好的榜样:
利用
辨析:
给予恰当的奖励与惩罚。
(三)德育内容
爱国主义和国际主义教育;
理想和传统教育;
集体主义教育;
劳动教育;
人道主义与社会公德教育;
自觉自律教育;
民主与法制观念教育;
科学世界观与人生观教育。
(四)德育过程的基本规律
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结。
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
学生思想品德的任何变化,都必须依赖学生个体的心理活动。
在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
青少年学生的自我教育过程,实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
(五)德育原则
导向性原则:
疏导原则:
知行统一原则;
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则:
教育的一致性与连贯性原则;
因材施教原则;
集体教育与个别教育相结合的原则:
发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
(六)德育方法
说服教育法:
榜样法(榜样示范法);
锻炼法(指导实践法);
陶冶法:
品德评价法。
(七)德育途径
思政课与其他学科教学;
社会实践活动;
课外和校外活动;
团队活动与集会活动;
班主任工作。
中学班级管理与教师心理
(一)班集体
班集体的建设
班集体的发展过程
初建期的松散群体阶段;
形成期的合作群体阶段;
成熟期的集体阶段。
班集体形成的标志
有共同的奋斗目标;
有力的领导集体;
健全的规章制度;
健康的舆论和良好的班风。
班集体的建设策略
班级目标建设;
班级组织建设;
形成正确的集体舆论;
关注班级中的非正式群体。
(二)课堂管理
课堂管理的基本原则
重视课堂管理本身的教育功能:
突出学生的主体发展:
坚持面向全体学生:
重视学习活动的过程管理。
影响课堂管理的基本因素
教师的领导风格,班级规模,班级性质,对教师的期望,课堂气氛。
课堂气氛及其类型
积极的课堂气氛:
恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。
消极的课堂气氛:
学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝,课堂纪律
问题较多,师生关系疏远,教师不能有效控制课堂。
对抗的课堂气氛:
失控的课堂状态。
影响课堂气氛的基本因素:
教师的因素;
学生的因素;
课堂物理环境因素。
良好的课堂气氛的营造策略:
正确地鉴定分析课堂气氛;
以积极的情感感染学生;
树立典型,利用榜样示范积极引导学生;
妥善处理矛盾冲突,建立良好的师生、生生关系。
(三)课堂纪律
课堂纪律的类型
教师促成的纪律;
集体促成的纪律;
任务促成的纪律;
自我促成的纪律。
课堂结构
课堂情境结构
班级规模的控制;
课堂常规的建立;
学生座位的分配。
课堂教学结构
教学时间的合理利用;
课程表的编制。
课堂问题行为的矫正和处置
制定适宜的教学计划;
帮助学生调整学习的认知结构;
给予精确而严格的指导:
建立良好的教学秩序;
行为矫正与心理辅;
协调同伴关系;
与家长合作。
(四)班主任
班主任的地位和作用
班主任是班级建设的设计者;
班主任是班级组织的领导者;
班主任是协调班级人际关系的主导者。
班主任的工作内容
建立健全班级组织;
全班学生的全面教育引导工作(充分了解学生、全面教育引导学生、做好问题生的转化工作);
班级日常管理工作(常规管理、非常规管理);
组织引导班级活动
(五)课外活动
课外活动的主要内容
班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。
课外活动的分类
集体活动、小组活动和个人活动。
课外活动组织管理的要求
要有明确的目的;
活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力;
发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合。
(六)协调方式
学校与家庭的协调方式
家访;
班级家长会;
家长学校;
家长沙龙与家长委员会;
班级网络。
学校与社会的协调
依托社余的教育委员全;
建文校外教育基地。
(七)教师成长
教师职业角色及其心理
知识传授者;
教学组织者;
成长指导者;
朋友与伙伴。
新型师生关系核心
平等、宽松、和谐、合作
相信学生的能力,与学生平等交流,做学生的支持者,做学生的朋友
教师成长的历程(福勒、布朗)
关注生存阶段;
关注情境阶段;
关注学生阶段;
教师的成长与发展
教师成长的阶段及特点
准备期(学习);
适应期;
发展期;
创造期教师成长的目标;
专家教师的标准
教师的心理健康
职业倦怠:
情感枯竭;
去人格化;
低个人成就感。
自我效能:
教师角色的重新认识:
教师的归因方式。