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日出刘白羽阅读答案
篇一：
日出刘白羽
《日出》导学案
学习目标：
1．了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
2．把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。
3．理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看
法。
学习重点：
反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。
学习难点：
学习《日出》的象征意义。
学习过程：
一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）
二、课前热身（充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。
）
（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）
1、刘白羽（1916—201X），当代作家，中共党员,北京人。
作品有长篇小说《第二个太
阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。
1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》，
开始走上文学道路。
1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。
翌年春赴延安。
抗战期间投
身敌后战场，写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。
解放战争时期转战东北，写有小
说《无敌三勇士》、《政治委员》，报告文学《光明照耀着沈阳》等。
新中国成立后，在担任
文化领导工作的同时，发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。
晚年笔耕不辍，写有
四部长篇：
报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），
回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。
历任中国作协副主
席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。
主要作品有：
《五台山下》、《火
光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
2、创作背景文章写于1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，
作者目睹旧中国的崩溃，新中国的诞生，这就犹如从“黑暗”到“黎明”，虽然是写自然现
象，实质写社会进程。
作者描绘日出，是为赞美我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，
雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向
荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
3、海涅、屠格涅夫、印度科摩林海角的日出、黄山日出等资料。
海因里希?
海涅：
德国著名抒情诗人。
著有《青春的苦恼》《抒情插曲》《还乡集》《北
海集》等组诗。
伊凡?
谢尔盖耶维奇?
屠格涅夫：
俄国批判现实主义小说家、诗人和剧作家。
代表作：
小说集《猎人笔记》，长篇小说《罗亭》《前夜》《父与子》。
摩林海角日出:
在印度南端北纬8度处，坐落着素有印度“天涯海角”之称的科摩林角。
以科摩林角为界，印度的海域可划为三部分，东边为孟加拉湾，西边是阿拉伯海，南边是浩
瀚无边的滔滔印度洋，三股巨大的海水在此汇合，形成了令人叹为观止的三色海。
著名的科
摩林海角最尖端的太阳神庙，每天迎送太阳从海上东升西沉，供人们看海上日出日落时沐浴
后祭奠和崇拜。
黄山日出:
因为黄山是“八百里内形成一片峰之海，更有云海缭绕之”的奇山，所以在
黄山既能看到“群峰拱日”的美景，又能欣赏“云海日出”的斑斓。
黄山看日出的最佳地点
是：
曙光亭、清凉台、狮子峰、丹霞峰、始信峰、棋石峰、贡阳山、光明顶、白鹅岭、石
笋峰、玉屏峰、莲花峰、天都峰等处。
最好的时间是：
春季清晨5时30分至6时，夏季清
晨4时40分至5时10分，秋季清晨4时50分至6时20分，东既清晨5时30分至6时。
黄山日出最好的观赏点应该是北海的狮子峰或始信峰。
（二）自读课文，做好预习批注。
1、标示文章的自然段。
2、自读课文，标出读不准的字音和不理解的词语。
（通过查工具书解决并掌握）
（1）给下列加点的字注音。
弥漫（）萧瑟（）绯红（）诞生（）俯瞰（）晨曦（）无羁（）簇拥（）精辟（）炽热（）晨曦（）窒息（）天穹（）
衣襟（）矗立（）迸射（）酣睡（）黛色（）
（2）根据拼音写汉字。
富有mè（i）力冬意ménglóng（）（）洪水fànlàn（）（）
令人zhìxī（）（）无与lún（）比huǎng（）然大悟
（3）解释下列词语。
萧瑟：
绯红：
拂拂：
历历可数：
无羁：
簇拥：
3.感情朗读，整体感知。
（1）分别找出文中描绘了几次看日出？
情况怎样？
三、课堂探究自主学习
1、“我”为什么爱登高看日出？
2、作者无缘看日出怎么办？
3、作者读到了哪两处日出?
各是怎样描写的?
在文中起什么作用?
4、作者特意到什么地方去看日出？
有没有看到？
5、文章细述两次未见日出的经历，引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写
日出起了什么作用？
6、作者在两次去看日出后终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”，作者对这次的日出是怎样描写的？
四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。
）
（一）基础知识与运用
1.下列加点字的注音完全正确的一组是（）
A.魅力（mèi）炽热（zhì）泛滥（làn）绯红（fēi）
B.迸裂（bèng）瞬息（shùn）曙光（shǔ）弥漫（ní）
C.俯瞰（kàn）苍穹（qióng）晨曦（xī）瑰丽（guī）
D.簇拥（zù）万仞（rèn）苍莽（mǎng）刹那（shà）
2.下列词语的书面无误的一组是（）
A.酣睡诞生丰彩恍然大悟B.惋惜睛朗雄浑历历可数
C.无羁窒息箫瑟无与伦比D.隙缝奇幻敏锐一望无际
3.选择用词准确的一组（）
（1）但很长很长时间，我却没有机缘看日出，而只能从书本上去__________。
（2）那绯红的小球在天边升起，一片冬意__________的光照扩展开了。
（3）突然间从墨蓝色云霞里_________一道细细的抛物线，?
?
（4）我忘掉了为这一次看到日出奇景而高兴，而喜悦，我却进入一种__________的思索。
A.鉴赏朦胧耸起庄严B.欣赏朦胧矗起庄严
C.欣赏朦胧耸起严肃D.鉴赏朦胧矗起严肃
4.指出下列句子中所使用的修辞。
（1）大漠孤烟直，长河落日圆。
（）
（2）（太阳）从一片狭长的云层后面隐隐地浮起来，露了露脸，然后就又躲进它周围淡淡的紫雾里去了。
（）
（3）这时间，那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。
（）
（4）我在体会着“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含义。
（）
5.判断下列句子中所使用的表达方式。
（1）可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。
看到它，要登得高，望得远，要要一种敏锐的视觉。
（）
（2）突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟。
?
?
（）
（3）我们从德里经孟买、海德拉巴、帮格罗、科钦，到翠泛顿，然后沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车，到了印度最南端的科摩林海角。
（）
【规律方法】
〖理清结构〗
幼时盼望登高山看日出
痛失两次看日出的机会日出前
不经意在飞机上看到日出日出时
日出后
〖语言特色〗
绚丽、雄放，善于用准确、新鲜而又富于变化的文词细致而完满地表现形象、描写细节和表达情感，是《日出》这篇散文在语言表达上的重要特色。
作者刘白羽为文笔触粗放、雄健，以铺排的句式来造成磅礴的气势，以绚丽的词汇来显示文采的焕发。
在遣词造句时，笔酣墨饱，任情挥洒，以求其能纵横恣肆、淋漓尽致。
在作者看来，这壮美的时代正应该配以这壮美的文风。
〖把握重点〗
理解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点，是学习本课的重点。
《日出》一文充分地体现了刘白羽散文境界雄沉宏阔的特点，是作者以新的审美观“对新的美的探索的结果”，与某些描写日出、歌颂自然、礼赞生命的作品不同，他选取了一个十分独特的角度——描绘作者从国外出访归来，在万仞高空的飞机上目睹的一次“最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。
（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：
“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。
”日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
《日出》运用层层烘托、步步蓄势的手法来突出高空日出奇景。
文中有关日出的五幅图画，前四幅全是辅垫，全是曲写，是“扬”前的“抑”，是欲扬先抑。
在作了一次又一次的渲染之后，作者终于推出了雄伟无比的高空日出奇景，并对此进行充分的、细致的、油画般的描绘——它的色彩，它的形态，它的气势，它给人的思索与遐想，笔墨不多却令读者无法忘怀。
〖攻克难点〗
领会“日出”的象征意义是本课的学习难点。
作者综合运用描写、议论、抒情等表达方式，出神入化地将“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天，表达无产阶级战士的豪情壮怀，反映了刘白羽散文对意境创造的追求及其鲜明的个性色彩。
使浓郁的诗情与深刻的哲理相交融，以造成一种深邃高远的艺术境界，这也是刘白羽散文追求的目标。
《日出》在细致描写高空日出奇景的基础上，阐述“革命的哲学”，高唱“战斗的诗歌”，诠释“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含意，盛赞新生事物强大的生命力与无限光明的前景，从而大大加强了散文的思想内蕴和艺术感染力。
〖质询疑点〗
刘白羽的《日出》一文的构思和意境具有怎样的突出特点？
《日出》写作者在飞机上从高空蓦然而见的海上日出的壮观景象，以象征的手法，含蓄蕴藉地赞颂新中国如旭日东升般挺立在世界上。
文章象一幅光艳夺目的油画，色彩极其绚丽。
作者写观赏日出，不取山巅，不写海角，而涉笔于太空，一反前人旧作，角度新颖别致。
前半部摘引海涅、屠格涅夫对日出奇景的精彩描绘为铺垫，实际上是亮出名作以为自己起步的标记，反映了他在艺术上敢于跨越的勇气。
写几次观日出机会的将得而复失，使文章波澜起伏，巧于“蓄势”。
描绘日出的扣题文字，工笔细雕，层次分明，细细读来使人恍如亲历其境。
这篇作品无论从构思，从谋篇，从描写上来看，都是出类拔萃的。
三、学生自读课文，理清课文思路。
全文共8段，可分为三部分：
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
四、再次默读课文，完成下列表格。
日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点海涅描写的俯视冬季那绯红的?
?
只有山尖分明突出?
云雾缭绕屠格涅夫平视秋季朝阳初升时，?
?
那种暗紫色?
?
柔和明丽描写的露了露面，?
?
一轮朝日。
日出前：
上空游动?
?
暗红色长带。
刘白羽描写的平视冬季日出时：
红带在?
?
闪着金光。
雄伟瑰丽日出后：
晶光耀眼，?
?
照明了。
二、分析课文第一部分：
1、提问：
“我”为什么爱登高看日出？
明确：
日出富有魅力；日落虽妙，不免有萧瑟之感；看日出——看火、热、生命、光明的诞生。
2、提问：
作者无缘看日出，就怎么办？
明确：
只好读日出：
⑴、海涅：
冬季、云雾缭绕中的日出。
⑵、屠格涅夫：
秋季柔和明丽中的日出。
三、分析第二部分：
提问：
作者特意到什么地方去看日出？
有没有看到？
明确：
两个看日出的胜地。
⑴、在印度的科摩林海角。
由于云雾遮住了东方，没看成。
⑵、在黄山狮子林。
由于下雨，只得作罢。
四、分析文章的主体部分：
1、提问：
作者的宿愿实现了吗？
明确：
作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
2、提问：
作者对这次的日出是怎样描写的？
明确：
分三层来描写：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。
（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：
“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。
”日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
3、齐读有关日出的描写。
4、讨论：
日出的象征意义是什么：
明确：
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
【归纳写作特色】：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
篇二：
日出刘白羽
日出
刘白羽
课前预习：
要求学生能熟读课文，找出生字词，并整理出来。
课标陈述：
本课是一篇散文，要求学生用求同思维和求异思维领悟文章的内涵。
教学目标
1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。
2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。
3．引导学生用心灵感悟自然之美。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入介绍作者导入
刘白羽（1916—201X），当代作家，中共党员。
北京人。
作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。
1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》，开始走上文学道路。
1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。
翌年春赴延安。
抗战期间投身敌后战场，写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。
解放战争时期转战东北，写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》，报告文学《光明照耀着沈阳》等。
新中国成立后，在担任文化领导工作的同时，发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。
晚年笔耕不辍，写有四部长篇：
报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。
历任中国作协副主席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。
主要作品有：
《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
二、检查预习，展示目标。
魅力（mèi）萧瑟（xiāosè）陡壁（dǒu）弥漫（mí）绯红（fēi）
朦胧（ménglóng）泛滥（làn）精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）簇拥（cù）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）
（1）初步掌握课文的脉络
（2）熟读课文
三、自主学习
1）学生自读课文，理清课文思路。
全文共8段，可分为三部分：
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
2）再次默读课文，完成下列表格：
日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点海涅俯视冬季那绯红的?
?
只有山尖分明出?
云雾缭绕屠格涅夫平视秋季朝阳初升时，?
?
那种暗紫色?
?
露了露面，?
?
一轮朝日。
柔和明丽
刘白羽平视冬季日出前：
上空游动?
?
暗红色长带
日出时：
红带在?
?
闪着金光。
日出后：
晶光耀眼，?
?
照明了雄伟瑰丽
四、检查效果
魅力（）萧瑟（）陡壁（）弥漫（）绯红（（）天穹（）衣襟（）俯瞰（）
五、作业
整理生字词，继续预习课文。
六、板书设计
全文共8段，可分为三部分：
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出
第二课时
一、导入、
复习导入：
检查生字词
二、板书亮标
1、整体感知课文
2、培养学生的情感
三、自主探究
1）分析课文第一部分，朦胧）
提问：
“我”为什么爱登高看日出？
明确：
日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
提问：
作者无缘看日出，就怎么办？
明确：
只好读日出：
1、海涅：
冬季云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：
秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
2）分析第二部分：
提问：
作者特意到什么地方去看日出？
有没有看到？
明确：
两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林
由于下雨，只得作罢
3）分析文章的主体部分：
提问：
作者的宿愿实现了吗？
明确：
作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
提问：
作者对这次的日出是怎样描写的？
明确：
分三层来描写：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。
（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：
“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。
”
日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
齐读有关日出的描写。
四、归纳写作特色：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天
五、师生共同总结：
美得东西需要用心感受，体会身边的美景，净化自己的心灵。
六、作业
感受身边美景，写出自己的感受，字数200字左右。
反思：
通过本节课的讲解，同学们都能积极的预习，课堂效果比较好。
美中不足是有些学生自主学习能力比较差。
吴林中学陈付永
篇三：
八年级上册《日出》
八年级上册第一单元
课题：
《日出》
课型：
主读课文
课时：
2课时
上课时间：
201X年9月2日
主备人：
张文健
单位：
枣庄市第三十三中学
联系电话：
138********
《日出》教学设计
【教材分析】：
本文主要描述了作者在万仞高空的飞机上所目睹的一次日出。
文章运用层层烘托、步步蓄势的手法，运用准确、新鲜而富有变化的词语对日出的景象进行了细致、生动的描述，整篇文章绚丽、雄放，浓郁的诗情与深刻的哲理相交融。
【课前预习】：
1.搜集有关作者刘白羽的资料
2.积累本文出现的生字生词
3.熟读课文，了解文章内容，理清文章的层次。
【相关课程标准】：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。
”
“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”
【教学目标】：
1.有感情的朗读课文，体会作者所抒发的情感。
2.学习本文运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。
3.品析文中对日出的精彩描写。
4.感受大自然的美丽，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
【教学重难点】：
1.体会作者所抒发的情感。
2.学习本文运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。
3.品析文中对日出的精彩描写。
【评价任务】：
1.朗读课文，整体感知课文内容，理清结构
2.学习本文运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。
3.理解日出的象征意义。
【教学过程】：
第一课时
一.师生谈话导入新课
同学们，看过日出吗？
是在大海边还是在高山之巅？
能描述一下那瑰丽的景象和你当时的心情吗？
我想你们一定没在天上看过日出吧，今天就让我们随当代作家刘白羽一起来看看飞机上看到的日出又是怎样的雄奇和壮丽。
板书课题作者
二.出示作者简介
刘白羽，现代著名作家，1916年9月28日生，北京通州人。
是现代文学杰出代表人物，卓越的散文家、报告文学家、小说家。
有《长江三日》、《日出》等多篇作品被选入教材。
散文集《芳草集》荣获1989年优秀散文奖、长篇小说《第二个太阳》荣获第三届（1991年）茅盾文学奖和1986—1994年度炎黄杯人民文学奖、长篇传记文学《心录的历程》获首届（1990—1994年）中国优秀传记文学作品奖。
三.初读文本，感知内容
（一）教师提示语：
请同学们快速的朗读课文，结合课前预习完成下列问题。
1.我会读
精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）
矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）
教师活动：
先采用指名读的方式，然后学生互相纠正，最后采用齐读识记生字词。
2.我会填
（1）作者两次看日出都没有看成，一次是在，还有一次是在，最后，无意之中在看到了日出。
（2）在这篇文章中作者先后应用了国诗人和国作家写日出的片段。
【答案】
（1）印度的科摩林海角黄山的狮子林飞机上
（2）德海涅俄屠格涅夫
学生活动：
学生先主动回答，然后以抢答的形式加以补充完善。
（二）教师提示语：
请你再读课文，思考问题。
屏幕出示：
（1）文章的结构是怎么安排的?
（2）文中共写到了哪些日出景象？
作者主要描写的是哪次日出景象？
学生活动：
同位合作探讨，然后展示结果
明确：
（1）全文共8段，可分三部分：
第一部分（1—4）幼时盼望看日出
第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出
（2）文中引用海涅在布罗肯高峰看到的日出景象、屠格涅夫对日出的描写、“我”在飞机上看到的日出景象，另外还有两次未看到的日出经历。
作者主要描写的应该是“我”在飞机上看到的日出景象。
【设计意图】通过几个活动，让学生更轻松的走进文本，快速掌握文章的内容，操作起来更简洁明了。
四.细读文本，突破重点
（一）教师提示语：
请同学们朗读课文前两部分，共同探讨下面的问题。
屏幕出示：
1.本文题目是“日出”，可第二自然段中作者为何要写落日？
2.本文主要内容应该是描写在飞机上看到的日出景象，可是作者为什么要引用海涅、屠格涅夫对日出的描写？
另外文中还记叙了两次未看到日出的经历，这又是为什么？
学生活动：
学生朗读课文前两部分，小组合作探究，组员畅所欲言，组长代表各组发言。
明确：
（1）第二段中作者引用古人的诗句点染落日的妙处，旨在与日出形成对比。
日出之美要胜于落日之美。
这样更突出了作者希望见到日出的急切心情。
（2）海涅、屠格涅夫对日出的描写一方面是为了衬托作者对日出的渴望，另一方面又与作者对
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