《白鹭》教案5Word下载.docx

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田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“觅食图”：

是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！

（3）欣赏画面并取画名：

多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？

（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

试着读出自己的理解。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

（2）展示画面“栖息图”：

是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。

（4）指名交流感受。

（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

”质疑激趣，启发想象：

你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有生命了。

小结：

当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！

课堂练习

（难点巩固）

1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。

2.质疑：

此时此刻，你觉得白鹭美吗？

它美中还有哪些不足吗？

3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。

说出自己的内心感受。

小结

正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。

让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。

1白鹭

教学目标:

1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。

2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。

3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。

●重点

1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

●难点

了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。

●教学课时

2课时。

一、谈话导入，揭示课题。

1.猜谜导入

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。

2.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。

二、初读课文。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

3、给课文分段

三、走近白鹭，感悟“精巧”美。

1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。

为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？

打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：

从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

2.集体交流，引导感悟。

（1）课件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

②第2自然段概括描写：

白鹭颜色、身段搭配的和谐美。

（2）课件出示：

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：

小巧、玲珑、柔和、平常。

②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

③第3自然段对比描写：

将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。

②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。

③第5自然段具体描写：

白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！

是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。

四、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。

（水田觅食）

（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。

（6）指名给画配上画外音。

（7）配乐齐读课文。

的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。

多么耐人寻味的生活画面啊。

用心读一遍，读出自己的感受吧！

五、感受白鹭的整体美。

是啊，白鹭真是如诗如画如歌！

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

齐读第11自然段。

让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

1.白鹭

教学目标：

1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

教学重难点：

1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学时间：

教学过程：

课前准备

1.课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。

2.自学生字新词。

3.课件出示相关句子。

一、谈话导入

同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。

让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。

出示PPT。

看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？

我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。

今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。

二、了解作者

郭沫若（1892～1978）：

原名郭开贞，四川乐山人。

中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。

1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。

1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。

1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。

他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。

1978年病逝北京。

生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、检查预习

1、给下列生字正确组词

2、正确流利读词

3、写出下列词语近义词

四、出示目标：

1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

五、自学提示

（一）

初读课文，体会白鹭之美

1、画出描写白鹭独特的美的句子。

2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？

用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。

六、检查自学结果：

1、找出描写白鹭独特的美的句子。

（1）白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。

给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。

比喻新奇、贴切。

精巧：

精致、小巧、美妙。

诗：

富有韵味、极耐品味。

（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？

作者如何评价？

学生讨论，师生总结：

色素美：

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

评价：

白鹭“色素的配合”很适宜.

（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？

身段美：

增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。

“身段的大小”很适宜.

（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

（附图比较）

白鹤：

太大而嫌生硬.

朱鹭、苍鹭：

大了些,太不寻常.

第二课时

一．复习导入。

1、这节课我们来继续学习《白鹭》。

通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。

板书 

2、指名读课文一、四段。

二、提出问题，自主学习。

1、章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？

2、用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。

作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。

四幅画面：

（1）白鹭形象图：

雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。

增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（2）白鹭垂钓图：

是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。

空间是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。

（3）瞭望图：

这是一幅静中有动的画面。

写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。

通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，表现白鹭“嗜好”的独特。

反“望哨”一词用在白鹭上，是把它拟人化了。

可是作者却提了一个问题：

白鹭真的在“望哨”吗？

并不作回答，留给咱们想像。

（4）晚飞图：

这是一幅动中有静的声景。

黄昏低飞的白鹭，居然成了“乡居生活中的一种恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。

三、相互学习，合作交流。

1、文章的开头和结尾有什么特点？

又有什么不同？

白鹭是一首精巧的诗。

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；

结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。

2、通读课文:

《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情？

它实质在歌颂什么?

答：

这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。

3、从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，相互交流一下。

①马路天使――城市美容师，多少次车来车往的马路上看到他们，那些默默低头工作是他们的身影;

多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。

料峭的寒风里，马路上早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。

他们干着平凡的事情，可他们的心灵是多么纯洁和高尚啊！

②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水浇灌。

老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。

四、精读课文，真深入研究。

1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”，“精巧”体现在什么地方？

“精巧”体现在：

①白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

②它的存在，给乡居生活带来了美、悠然和清澄。

2、面对白鹭，文章写到了作者与别人的三点不同的看法。

请一一找出并写下来。

①别人认为白鹭常见，忘却了它的美;

作者却认为它是一首精巧的诗。

②白鹭立在小树绝顶，人们认为它在望哨;

作者不同意这种看法。

③白鹭不会唱歌，有人会感到美中不足;

作者认为白鹭本身就是一首歌。

3、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗？

为什么？

作者不这样认为。

因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;

而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美。

五、课文小结。

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。

这是一曲自然美的赞歌。

作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

六、课后作业

1、背诵课文。

2、搜集与白鹭相关的诗歌。

七、板书设计：

精巧的诗    

白鹭             觅食图    

      瞭望图                            

低飞图

韵味无穷的诗

《白鹭》教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。

全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意愿，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学课文的一至五自然段时，我主要让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形，学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习六至九小结时。

先让学生轻声读六至九小节，想一想，在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？

并给画面提名。

学生很快就会进入“钓鱼图”，“瞭望图”，“低飞图”所勾勒出的优美意境，再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的句子上做上记号。

在欣赏钓鱼图时。

我主要是让学生抓住“钓”字去品味，让学生可以感受到，在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓，慢慢地钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。

此时我在组织学生带着这种感情齐读此段，这时，语言的魅力立刻显现出来了，学生也将意识到：

品味语言时要抓住关键字词体会。

郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候，又给我们无尽的想象。

在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：

白鹭登高到底是干什么呢？

让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后，学生对白鹭更多了几分了解，就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到“瞭望图”的回味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。

欣赏“低飞图”图时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述，从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。

在课堂上，我用精当而富有诗意的教学语言，一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解，品味语言做了很好的铺垫。

并运用多媒体辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然的进入语言文字意境。

最后让学生用自己的话去赞美白鹭。

由于教师语言的诗化，适时的引导，学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成诗了。

虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，就有些慌乱，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上，这说明我没有真正放手，课前预设的不够，在教学机制上，我觉得还是很欠缺的，总之叫无止境，我将在今后的教学中不断实践，不断反思，不断提高。

1白鹭

［教学目标］

1.会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能想象并说出作者所描写的画面。

4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

【语文要素】

5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。

［教学重难点］

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文第1～5自然段。

3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。

（重点）

一、导入新课

1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。

（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。

我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。

（板书课题：

白鹭）

2.简介作者和白鹭。

（课件依次出示）

二、指导预习，粗知课文大意

1.自读课文，出示要求。

（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）小组合作讨论：

作者从哪些方面写出了白鹭的美？

（学生汇报：

白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。

）

2.检查自读情况。

（1）（课件出示）齐读生字词。

（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）

（2）指名读课文。

3.写字指导。

（1）教师示范书写。

（重点指导“嫌、嵌”的写法）

（2）学生临写，教师巡视。

三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”

1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：

在作者眼中白鹭是怎样的形象？

预设：

（1）课文开头写道：

“白鹭是一首精巧的诗。

”

（2）课文结尾写道：

“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。

2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

（白鹭的颜色、身段的大小）

3.再读第2～5自然段，边读边想：

这几个自然段是围绕哪句话来写的？

（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？

（出示第5自然段）

4.读第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？

（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）

（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？

（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）

5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。

太大而嫌生硬。

大了一些，而且太不寻常了。

6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？

（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。

表达对白鹭的偏爱。

7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。

1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。

（难点）

一、复习导入

1.听写词语。

2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。

二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”

1.自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：

这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？

（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2.出示句子：

在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

思考：

（1）由这两句话你体会到了什么？

（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？

（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。

（3）引导学生给这幅图画起一个名字。

并说说这样起名字的理由。

（由白鹭“钓鱼”展开想象：

一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。

3.出示句子：

晴天的清晨……可它真是在望哨吗？

（1）从这几句话你体会到了什么？

（白鹭的悠然）

（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？

（如：

打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？

可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）

（由“望哨”展开想象：

白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。

（4）自由读，指名读，齐读。

4.出示句子：

黄昏的空中……