普通话教学中重点难点音的训练方法探讨与实践.docx
《普通话教学中重点难点音的训练方法探讨与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通话教学中重点难点音的训练方法探讨与实践.docx（27页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
普通话教学中重点难点音的训练方法探讨与实践
普通话教学中重点难点音的训练方法探讨与实践
获奖批次：
江西省第十批教学成果二等奖、上饶师范学院第四届优秀教学成果二等奖
批准文号：
赣教高字[2007]16号、饶师院字[2006]43号
获奖时间：
2007年、2006年
获奖者：
陈颖，汪应乐、谢旭慧
成果介绍：
学习普通话涉及普通话语法、词汇和语音三个方面的内容，但最关键的还是学习普通话的语音。
由于我校生源方言涉及全国七大方言区，情况相当复杂，各方言区的学习者在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍是不一样的，这就需要教师因材施教，有的放矢。
但是对于我校各方言区的学生而言，他们在训练中也会遇到一些共同的难点音。
例如，对于南方方言区的学生而言，声母训练中分清平翘舌音、分清h-f、分清n-l、分清r-l、分清尖团音等,是大多数学生面临的难点；韵母训练中，分清前后鼻韵母、区分齐齿呼和撮口呼韵母、防止丢失、改变或增添韵头；声调训练中，阳平和上声的分辨等。
这些语音的混淆和发音失误，直接影响受训者普通话的语音面貌和他们的普通话水平等级，因而也是普通话语音训练的重点，同时也是《普通话水平测试大纲》中规定测查的重点。
对这些重点难点音的训练仅仅停留在对受训者讲清语音理论再做一般的示范发音和跟读训练显然是收效甚微，训练中必须针对不同的语音发音特点设计出形象、直观、有效的训练方案，避免抽象的一般讲解训练，才能提高训练实效，切实达到训练目的。
多年来，笔者通过普通话的教学实践，在重点、难点音的训练方法上做了以下探索：
一、标准音的有效训练
普通话的标准音训练过程实际上是一个逐步矫正方音，克服方音影响的训练过程，也是整个普通话训练的基础和关键，没有标准音的训练，朗读训练，说话训练都将成为空中楼阁，无从开展。
针对方言区的学生进行普通话训练时，在对普通话声韵调语音系统进行语音理论分析并做一般的发音训练基础上，必须对上述学生在普通话训练中普遍遇到的的重点音、难点音进行重点训练。
所谓重点训练，即集中时间有针对性地帮助学生排除发音障碍，突破发音难点，掌握并巩固这些难点音的标准发音。
针对重点难点音的标准音训练，可以通过语音比较法，语音强化-还原法，口部操训练法、直观形象法,多媒体演示法等达到普通话声韵调的标准音训练目标。
二、标准音的落实与巩固运用
普通话语音学习训练的目的是运用。
许多学生在发音训练过程中，难点音的发音问题得以矫正，但在日常生活及测试时，字词朗读及短文朗读中则因为不能准确判定字词的标准音而发生错误，即兴说话时，更是方音百出，说明语音训练与实际运用脱节，实际上方音并没有真正得以矫正。
因此，在对重点难点音进行重点训练的同时，还应当更加重视受训者将标准的发音落实到字词当中，落实到朗读和普通话语言交流当中去，要分辨清每一个常用字、词的标准读音，而不受方音的干扰。
例如要求受训者分辨清哪些字是翘舌音，哪些字是平舌音；哪些字是r声母，哪些是l声母；哪些字是n声母，哪些是l声母；哪些字是前鼻音韵母，哪些字是后鼻音韵母等等。
可指导受训者采用形声字声旁类推法，声韵拼合规律，记少不记多，勤查字典等方法将字的标准音落实。
此过程中，可采取背古诗，说绕口令，朗读注音材料等来落实巩固标准音，而标准音的落实是日常运用的基础
实际上，普通话训练中最重要的是通过训练而将普通话运用到日常生活当中去，使普通话运用成为学生的一种内在能力和日常习惯而不是为测试达标而训练。
因此，学以致用的训练显得尤为重要。
要做到学以致用，教师也可以通过一定的训练和引导监督达到目的。
这项训练的原则是从少到多，循序渐进，重在积累，使受训者的语音面貌由量变达到质变。
首先，教师从日常生活中最常用的字词着手，根据受训者的普通话水平具体情况规定受训者一天只练一个或若干个标准字音，要求练一个就掌握一个。
其次，教师也可以在课堂训练中，根据不同学生存在的语音难点情况，设计交谈话题，在与学生日常的交流情境中，起到示范训练作用。
同时，在课余时间，充分发挥学生推普员的作用，让学生结成“帮教对子”，普通话好的学生在日常交流中帮助普通话差的学生正音，持之以恒，可以巩固训练效果，达到训练目标。
综上所述，普通话重点难点音的训练，应根据学生具体的语音面貌实际状况，因人而异，因材施教，方法得当，持之以恒，循序渐进，督促有力，从而能达到教学训练目标。
提高高校德育实效性研究
获奖批次：
江西省第十批教学成果二等奖、上饶师范学院第四届优秀教学成果二等奖
批准文号：
赣教高字[2007]16号、饶师院字[2006]43号
获奖时间：
2007年、2006年
获奖人员：
揭新华，程肇基、余秀华、李旭荟、叶芳
成果介绍：
本成果是落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）的产物，是课题组全体教师集体智慧的结晶。
项目的主题是研究新形势下如何提高高校德育工作的实效性。
课题内容分为四大类：
课程教育、道德教育、心理教育和创业教育。
研究成果主要表现在：
主持国家教育部规划课题1项，省级课题8项，院级课题2项。
主编省高校统编教材2部，其他教材2部；公开发表论文17篇（其中核心期刊11篇）；撰写研究报告8篇、调查报告3篇。
总计字数40余万。
成果研究的基本结论是：
提高高校德育实效性必须把思想政治教育摆在首位、贯穿于教育教学的全过程。
要以理想信念教育为核心、以心理健康教育为重点、以基本道德规范教育为基础，采取优化课程体系和教材建设、道德培育与心理教育相结合、发挥思想政治理论课在高校德育中的主渠道作用、激发学生主体思维等方法，把大学生培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
一、本成果的具体内容
（一）教育教学研究课题11项
1、省教育规划课题：
新形势下提高高校德育实效性的途径和方法研究，主持，2003～2004。
（揭新华主持）
2、省教改课题：
提高经贸专业课程教学效率的策略研究，主持，2003～2004，省资助经费，500元。
（揭新华主持）
3、省教改重点课题：
大学生创新能力和创业教育的研究与实践，第二主持，2002～2005，省资助经费2000元。
（揭新华主持）
程肇基：
4、省教改课题：
《思想道德修养》课与心理健康教育结合点的选择及教学设计，主持，2003～2004。
（程肇基主持）
5、省教改课题：
道德课程体验性教学模式研究，主持，2005，在研。
（程肇基主持）
6、单位资助教育部规划课题：
青少年体验式道德教育研究，主持，2006，在研。
（程肇基主持）
7、省高校人文社科项目：
高校毕业生创业教育与心理健康教育结合的选择及实践探讨，主持，2004～2005。
（余秀华主持）
8、省教育规划课题：
高校毕业生创业教育及实践探讨，主持，2004～2005。
9、校教改课题：
高校经济专业课程教育模式改革及实践研究，主持，2006，在研。
（余秀华主持）
10、省教改课题：
“两课”教育教学新思维的探讨与实践，主持，2004，在研，省资助经费500元。
（李旭荟主持）
11、校教改课题：
坚持与时俱进，创新高校思想政治理论教育教学新模式，主持，2004～2005。
（叶芳主持）
（二）教材与教改论文20篇（部）
揭新华：
1、省统编教材：
马克思主义政治经济学原理，主编，江西高校出版社，2003。
2、省统编教材：
经济基础，主编，江西高校出版社，2004。
3、上饶市干部教育读本：
市场经济ABC，主要作者，江西人民出版社，2002。
4、高等师范专科学校政教专业系列教材之一：
新编政治经济学，主编，高等教育出版社，1998，（1998--2002年在全国高校教材征订单上征订使用）。
程肇基：
5、道德教育与心理健康教育结合的研究，教师教育研究，2005（5）
6、指向自我认同教化：
大学生自我概念形成的路经，教师教育研究，2004-2
7、德育课堂因“生成”而精彩，天津教育，2005（10）。
8、主体性教学新模式在“两课”教学中的实践，黑龙江高教研究，2004（9）
9、课程道德教育：
在认知与体验间整合，天津教育，2004（7～8）。
10、寓职业生涯培训于思想品德课中的教育设计，江苏教育，2004（5）。
11、课程道德学习的课外体验教育，独立，上饶师范学院学报，2006
（1）。
12、大学生就业指导切莫误导，独立，中国高等教育，2004（6）。
13、体验式道德教育课外作业设计与安排，江西教育科研，2005（12）。
余秀华：
14、浅析高校毕业生创业教育与心理健康教育的结合，教育与职业，2005-33
15、心理促进：
女性创新能力培养的策略，教育与职业，2004（11月上）。
16、高等学校课堂教学质量保证机制研究，教育与职业，2005（35）。
17、积极关注：
青年学生创业能力培养的有效策略，黑龙江高教研究，2004-10
18、影响大学生考试的心理误区及其治理，黑龙江高教研究，2005-11
19、试论思想道德修养课教学与心理健康教育的融合，，航空教育，2003（10）。
20、青年学生厌学行为的疏导与矫正，上饶师范学院学报，2002
（1）。
（三）研究论文与调查报告14篇
揭新华主持：
1、联系地方经济建设实际增强高校德育实效性
2、以科学发展观为指导着力提高大学生创新能力——以上饶师院为例
3、以引导个人消费为突破口，加强大学生素质教育——从上饶师院学生消费看提高高校德育实效性
4、增强高校学生思想政治工作实效性的三大途径
5、上好《法律基础》提高德育效果
6、有针对性地做好特殊专业学生的德育工作——上饶师院音乐系学生思想状况调查与研究
7、强化本国理论完善经济学课程体系
8、高校经贸专业课程讲授中的“放”与“收”
9、多元结合师生互动教学相长——政治经济学（社会主义部分）教学方法试探
10、高校经济学课程教学方法的“三化”
11、大学生消费状况调查
叶芳主持
12、高校思想政治理论课面临的新情况和新问题
13、坚持与时俱进，积极创造思想政治理论课教学模式
14、加强师资队伍建设，提高思想政治理论课教师自身素质
二、本成果的创新点
1、教材建设上的创新点
在主编的两本江西省高校思想政治理论课教材中，做到了联系江西省高校德育工作的实际，在层次安排，理论表述、知识点分布、重点和难点突破等问题上进行了创新。
2、理论研究上的创新点
①提出了高校道德教育与心理教育有机结合、积极寻找两者结合点与活动体验安排的新思路。
（教师教育研究，2005）
②独到地提出和分析了大学生自我概念在实现个人自治和公共生活健康中的保证作用。
（教师教育研究，2004）
③提出了课堂教学中抓住“课堂兴奋点”育人、紧贴“师生共同点”育人、把握“爱心增长点”育人的教学方法。
（天津教育，2005）
④深入研究了高校思想道德教育中认知式教育与体验式教育有机整合方法：
培养队伍、整合课程、科学引导与能动体验结合。
（天津教育，2004）
⑤分析了高校德育教育在学生就业指导中的误区（十多十少）和解决方法：
提升理念、课程“前移”、及时起步、专业渗透等。
（中国高等教育2004）
⑥研究了体验式道德教育课外作业的设计与安排。
（江西教育科研2005）
⑦提出和论证了高校德育教育中将心理教育和创业教育相结合的途径和方法。
（教育与职业，2005）
⑧独到地提出和研究了高校哲学社会科学课程教学中课堂教学质量的保证机制：
心理暗示、心理关注、心理促进、心理定位是前提，转变教育观念、更新教学内容、培育创新理念、提高教师素质是具体途径。
（教育与职业2005）
⑨分析了德育教育在端正大学生考风中的重要作用。
（黑龙江高教研究，2005）
⑩深入研究了思想道德修养课教学与心理健康教育相融合的前提条件、关键环节和具体方法。
（航空教育，2003）
3、调查研究上的创新点
①依据高校发展的实际情况，论证了高校德育教育必须联系地方经济建设实际，才能提高实效性的历史背景和社会原因。
（揭新华，2003）
②在剖析个案的基础上，提出了加强大学生素质教育，提高大学生创新能力的途径和方法。
（揭新华，2004）
③在调查研究的基础上，提出了增强高校学生思想政治工作实效性的三大途径：
将市场经济理念引入德育工作之中；以教师的主导作用推动学生的主体作用；开创校园德育和文化建设的新局面。
（揭新华，2004）
④研究和提出了高校思想政治理论课课程体系改革的新思路。
（叶芳，2004）
三、本成果的应用情况
揭新华同志主编的江西省普通高等学校统编教材《马克思主义政治经济学原理》，从2003年9月开始至今，一直在全省普通高等学校思想政治理论课中作为教材使用，已经连续使用了4年。
发行量大，影响面广，全省高校政治经济学任课教师反映良好。
揭新华同志主编的江西省高职高专统编教材《经济基础》，从2004年9月至今，一直在全省高职高专思想政治理论课中作为教材使用，发行面广，影响大，效果良好。
关于德育教育和心理健康教育相结合的研究成果，在本校大学生心理咨询中心普遍使用，取得了良好的教育效果。
三年中，1000余名接受心理咨询的学生直接受益。
本校社会科学部在思想政治理论课课堂教学中普遍运用了本研究成果，取得了良好的教学效果。
本校思想政治理论课已成为受到学生欢迎的课程之一。
《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课被评为江西省高校优质课程，《政治经济学》被评为校优质课程。
四位教师被评为学生“最喜欢的教师”和“优秀主讲教师”，思想品德修养课被评为校重点建设课程。
本成果也被应用到本校校园文化建设、大学生社会实践、大学生创新思维和创业教育、大学生就业教育等方面，取得了良好的成绩。
“（数学）学科教学论”课程对学生教学技能培养
获奖批次：
江西省第十批教学成果二等奖、上饶师范学院第四届优秀教学成果二等奖
批准文号：
赣教高字[2007]16号、饶师院字[2006]43号
获奖时间：
2007年、2006年
获奖者：
周湘蘅
成果介绍：
一、基本内容
改革了“（数学）学科教学论”教学。
对课程设置理念和数学教学技能构成、形成过程、培养途径作了论证述；构建了“一个转变，二块基石，三项重点，四级提升，五步推进，七方面评析”的培养方案；多轮实验和教学证明方案可行、有效。
成果分五个方面：
⑴探讨了“（数学）学科教学论”课程设置的制约因素与理念形成。
指出面对就业竞争，学生教学技能培养应成为高师教育专业的教学之重，应当厘正“（数学）学科教学论”的课程设置理念，将其由专业理论课改为专业技能课。
它反映在论文《‘中学数学教材教法’课程设置理念剖析与厘正》（“全国高师数学教育研究会2004年学术年会”交流论文）。
⑵探讨了数学教学技能的构成，指出：
其基础知识是教材分析知识和教法知识，基本构成是教材分析、教学设计和课堂教学三项技能，由此确定数学教学技能培养方案的“二块基石”和“三项重点”，由此形成“（数学）学科教学论”课程基本内容。
这反映在论文《‘中学数学教材教法’课程改革》（《上饶师范学院学报》，2004年第6期）。
⑶剖析数学教学技能。
由认知心理学理论探讨出其本质是程序性知识。
指出学到数学教育理论只是明白数学技能的原理，只有掌握程序性知识——操作程序或步骤，再经训练与实践才能形成数学教学技能。
论述了数学教学技能形成可分四级水平：
习得知识基础、知识向技能转化、教学设计技能形成、课堂技能形成，进而确定学生数学教学技能培养分“四级提升”。
这反映在论文《‘中学数学教材教法’课程设置理念剖析与厘正》和《‘中学数学教材教法’课程改革》。
⑷根据以上论述，形成学生数学教学技能培养的“五步推进”：
①传授基础知识。
传授数学教材分析与教学的基本知识，传授的知识讲究实用，不追求理论深度。
②引导知识向教学设计技能转化。
剖析中学数学教材，得出数学教材有内容和表述两种结构，给出两者的一般模式；从教材的外延、内涵、结构和教学四个维度提出数学教材把握的要项；从知识的角度提出把握数学教材的条件，为教材分析技能培养提供了理论指导。
通过中学数学教材个案分析，引导学生将教材分析知识向教学设计技能转化。
它反映在论文《谈‘数学教材把握’》（中文核心期刊《当代教育科学》，2004年第13期）和《‘中学数学教材教法’课程改革》。
③引导知识向课堂教学技能转化。
以案例的方式展示数学课堂教学全过程，使学生知道怎样将数学教学法知识用于课堂教学。
它反映在论文《‘中学数学教材教法’课程改革》。
④教学设计技能形成。
让学生自行分析教材并撰写教案，形成数学教学设计技能。
它反映在论文《‘中学数学教材教法’课程改革》。
⑤课堂教学技能形成。
让学生完成一堂数学课的教学，掌握完整的、基本的数学教学技能。
这些反映在论文《‘中学数学教材教法’课程改革》。
⑸设计《学生试教评分表》，从“七方面（教态、组织教学、教学语言、板书、教学结构、教法、教材处理）”评析学生形成的数学教学技能，也使学生训练有明确目标而能自我评价，提高训练效率。
这反映在论文《‘中学数学教材教法’课程改革》。
二、创新点
⑴突破学生数学教学技能培养局限于上课技能观念，从课程设置理念，数学教学技能属性、构成、形成过程，提出系统的培养方案。
⑵长期来“（数学）学科教学论”（原“中学数学教材教法”）课都作为专业理论课，本成果得出应是专业技能课，为该课程设置冲破旧有束缚作了有益探索。
⑶将认知心理学理论用于数学技能探索，弄清了数学教学技能的属性、构成成分、形成过程，使学生数学教学技能培养走出以往囿于经验总结、感性认识的境地而更具科学性和合理性。
⑷长期来，人们以为懂得教材的数学知识就能教学，这种认识影响着学生，使他们的教学设计只注意教材的内容结构，无视表述结构，以致不全面分析和把握数学教材，影响数学教材分析技能形成。
本成果提出基于教材内容结构与表述结构的分析把握来设计教学，深入到以往学生数学教学技能培养的盲区。
⑸对学生数学教学技能培养讲究系统性，即通过撰写教案、课堂教学的个体训练方式使学生形成教材分析、教学设计和课堂教学三项技能，进而形成完整的数学教学技能。
另一方面，由于教学内容不同，全班就有三十余个教学案例，这些个案使学生进入不同内容的教学情境，体验、训练各种教学技能的运用，产生较多的感性经验，丰富了他们的数学教学技能。
三、应用情况
经过2001-2003年三轮实验，逐步完善后，培养方案在2004-2006年的用于教学，实践验证了该方案是可行、实用、有效的。
⑴该课程摆脱了“学生不愿学，老师不愿教”窘境。
2002年以来，用此方案的班级普遍上课认真；课后细心撰写教案，多的达五、六稿；并按教案规范练习，大多达四、五遍，正式试教都顺利完成。
经训练，绝大部分学生都形成了数学教学的基本技能。
⑵多年来，用此方案培养的学生，绝大多数都胜任中学数学教学，教育实习都得到实习学校、指导教师和带队教师的肯定。
2005年11月我院本科教学工作水平评估时，教育部评估组专家李梦如先生听了我系2002级3名学生（一名系里推荐，二名随机抽取）的课，给了充分的肯定，认为没有教学实践阅历的学生能如此进行课堂教学，“是始料未及的”。
⑶几年来，由此方案培养的学生，大多数在应聘时都在讲课和说课中表现出众，从众多竞争者中胜出，名列前茅而被录用。
新建本科院校建立和完善教学质量监控体系的探索与实践
获奖批次：
上饶师范学院第四届优秀教学成果一等奖
批准文号：
饶师院字[2006]43号
获奖时间：
2006年
获奖者：
郑大贵，徐健、张文伟、周鹏
成果介绍：
本成果从更新管理理念、加大制度建设、健全组织机构、加强过程管理、注重实际效果等方面进行了一系列有益的尝试与探索，并且成效显著。
一、基本内容
为了建立一套既符合我国高等教育发展规律，又符合我院教学及管理实际的教学质量监控体系，我们主要从更新管理理念、加大制度建设、健全组织机构、加强过程管理、注重实际效果等方面进行了一系列有益的尝试与探索，并且成效显著。
1、以提高教育教学质量为核心，形成了教学质量监控基本思路和原则
我们始终牢固树立以质量求生存，以质量求发展的思想，以加强学科、专业和课程建设，提高教育教学质量为核心；以加强教研室建设尤其是师资队伍建设为组织保证；以检查评估为动力，以信息反馈为渠道，统一规划，分级管理，分步实施，全面加强教学质量监控管理，推动我院教育教学质量的不断提高。
在教学质量监控体系的构建及其运行过程中，始终坚持目的性、规范性、全面性、实效性和公开性原则。
2、以科学规范的理念制定了管理制度，构建教学质量监控长效机制
教学质量监控体系是一个多因素、多层面、多形式的综合体系。
我院教学质量监控的主要内容包括对教师教学质量的评估、对学生学习质量的测评、对教学管理工作质量的考核等。
为此，我们以科学规范的理念制定了各项管理制度，将监控过程制度化，力求建立和完善有效的教学管理制度、形成符合我院院情的教学质量监控体系和评估指标体系。
（1）重视教学基础建设，建立健全教学质量监控的具体工作制度
为了优化教学过程及环境，严格教学管理，保证教学质量,充分发挥教师在教学过程中的主导作用，我们相继制定和完善了本科专业设置暂行规定、教师教学工作规范、教学事故认定及处理办法（试行）、鼓励教授副教授讲授本科课程的若干意见、优质课程建设实施办法、干部教师听课要求、教师批改作业的要求、试卷库建设方案、考试管理暂行规定等教学质量监控具体制度；为了建立正常稳定的教学秩序，增强教师教学工作的责任心，我们修订了教师教学工作规程；为了加大教材建设力度，我们在教材管理、教材编写、教材评估和教材选用上进行了一系列改革，出台了教材管理暂行办法；为了加强教学质量的动态监督和考评，切实掌握教学情况，对教学进行有效调节和控制，我们制定了教学督导组工作暂行办法和教学信息员工作条例；为了加强实践性教学环节建设，强化学生的实践动手能力和培养学生的创新意识，我们制定和完善了实验室管理条例、教育实习规程、学生社会实践学分考核实施意见等。
这些措施的制定为我院教学质量监控工作的开展提供了有力的制度保证。
（2）重视教学工作评价，建立科学的评价指标体系
建立健全教学质量评价指标体系，形成规范、科学、合理的指标，是进行教学质量监控、促进教学质量提高的关键。
我们从完善和落实教学管理制度入手，建立健全了各主要教学环节质量标准、教师教学基本文档建设标准、教师课堂教学质量评价体系、教师教学质量综合评价体系、试卷分析评价体系等教学质量评价监控的制度体系。
3、组成了四级联动监控管理系统，实现管理重心逐步下移
教学质量监控的实施必须以健全的管理机构为前提，通过一定的组织形式来完成。
我院教学质量监控体系是一个以学院为主导、教务处为核心、系（部）为主体、教研室为基础的四级管理系统，减少管理层次，提高工作效率，实现责、权、利统一；充分发挥四级教学决策、监控、管理和实施的作用，主要通过教学管理监控、教学信息监控和教学督导监控等形式，使教学质量监控工作形成完整的管理循环系统，提高了管理效益，促进了教学质量的提高。
4、全面实时进行了质量监控，保证教学质量监控的全面性
为了保证教学质量监控的全面性和全过程性，我们把教学工作评价的目标与内容作为日常教学建设与管理的主要内容，实现教学工作评价与日常教学管理相结合，注意在教学质量监控过程中处理好抓好基础与突出重点的辩证关系。
监控内容涵盖面广，重点在对各主要教学环节的组织与运行状况的检查上，包括开学初上课情况检查、教学计划执行情况检查、教师基本教学文档检查、实验实习等实践性教学环节检查、毕业设计和毕业论文审核、考场考风考纪检查等；监控贯穿教学全过程，我们通过加强制定规则、过程监督、结果评价等环节的管理，重点对各系（部）及教师教学组织及教学内容的实施、学生评价、督导听课、学期末综合评价等方面进行监控。
为了保证教学质量监控结果的全面性和客观性，我们采取了院级评估与系（部）评估相结合、学生评估与系（部）评估相结合的原则，充分发挥系（部）和学生在教学评估工作中的积极性与主
升级会员 