在国学经典教育中提升学生人文素养地研究Word下载.docx
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各种各样的“国学”课程列入课表，各种各样的“国学班”普遍出现；
“国学”进入了中小学，乃至学龄前教育，国外的孔子学院更是雨后春笋……
从国外领域的研究趋势看，古诗文诵读在国外华人圈已逐渐达成共识，国学渐渐被世人重视，国家教育部也开始关注“国学教育”，并组织开展研究，各省、地市、县区教育机构也广泛开展了国学教育研究，各地方学校的研究都已初见成效，有的经验已经在更大的围推广，为我们的研究提供了宝贵的经验。
本校已经结题的市级课题《在诵读古诗文中提高初中学生的语文素养研究》，也为我们的研究提供了直接的经验借鉴。
本课题要解决的问题：
1.我们学生需要哪些国学经典？
国学经典浩如烟海，如何在浩瀚的典籍中选择符合义务段学生学习的著作，片段或经典语句，是本课题首要解决的问题。
2.如何认识和解读和运用这些经典？
国学经典，涵深邃，见仁见智，国学经典体现是传统思想和文化，特别是儒家思想文化，如何在批判中吸收，把传统和时代主流价值观最有效地结合起来，我们需要站在当今时代，用今天的价值观来审视，吸收和运用。
3.我们在学校教育中可以通过那些途径和方式，开展国学教育，既不增加学生过重负担，又能丰富学生的学习。
本课题预设突破：
1.以系列校本教材的编写为载体，解决对国学经典容选择的突破，并构建符合学生年段的国学经典序列教材。
2.探索学校国学经典教育的有效形式和途径。
诵读、讲读、研读，国学特色校园文化，国学主体系列教育活动。
（三）课题的界定
1.国学。
通常将“国学”按广义和狭义两种途径进行解释。
广义的国学为中国传统文化的总和，此“总和”可以理解为包括人文科学、自然科学、生活方式、意识形态等的统一。
狭义层面的国学主要是指意识形态层面的传统思想文化。
本课题的国学主要指国学入门的浅显的传统经典著作以及文学、艺术等作品，如《三字经》《弟子规》《论语》以及经典诗词等承载的思想文化。
2.国学教育。
一般认为以中国传统思想文化为核心容，以教授中国古代经典为主要途径，以培养我国下一代的传统文化素养、人文精神、民族意识以及健全人格为主要目标的教育。
本课题的国学教育：
是指通过构建校本课程实施的方式，以国学经典文化为核心容，以国学经典教育校本教材为主要载体，以经典诵读为主要方式，以培养具有“中国灵魂”、健全人格，为学生全面持续发展奠定丰富人文基础为主要目标的教育。
3.人文素养。
普遍认为:
“人文”，指“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；
而“素养”则是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。
所以“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的在品质”。
本课题所指学生人文素养是学生群体现中华民族优秀传统文化（本课题中的国学）、弘扬传统道德礼仪、传承民族精神的能力和在品质。
（四）研究的理论依据
1.系统理论和课程理论。
本研究涉及的因素和条件较多，需要以系统论的观点对研究的各要素进行整合与优化，同时需要根据课程理论建构校本课程。
2.果维斯基的最近发展理论和皮亚杰的儿童智力发展理论。
即根据儿童最近发展需要和联系发展的特点，按年龄、年级，循序渐进、由易到难、由浅入深、螺旋式安排不同的教育容，设计不同的教育方式。
3.教育心理学和生理学理论。
语言是学生表达和思维的基础，通过经典教育可以丰富学生的语言储备，提高学生的思维能力，陶冶学生的高尚情操。
通过不同形式的额教育活动，充分调动学生的左脑（记忆），右脑（视觉）参与学习，提高教育效率。
4.国家政策。
《语文》课程标准，党和国家关于文化建设的政策。
（五）研究的目标
1.通过课题研究，进一步丰富和完善校园传统文化，营造中华传统文化氛围，突显校园文化特色。
2.通过课题研究，全面推进学校国学教育，积极开展国学特色教育活动，促进学生对传统文化的了解与热爱，提升学生生人文素养。
发挥传统文化潜移默化的感染力，陶冶性情，启发灵性，活跃思维，增强道德教育的实效性，促进学生身心和谐发展，进而形成健康完整的人格。
3.探索学校开展国学教育的有效途径和操作方法，构建学校国学教育的校本课程体系，开发适合我校总体发展目标和人才培养目标的校本国学教材。
（六）研究的容及方向
1.以国学经典教育为主的校园传统文化特色建设。
2.以国学经典教育为主要容的校本课程建设。
3.以国学经典教育为主题的特色教育活动。
二、课题研究情况介绍
（一）研究的思路
国学经典教育应坚持以具体的教育教学容为主要途径，将学生的成长融于具体的学习和生活过程之中，使学生在国学经典诵读、实践活动中获得感悟、丰富体验、学到知识、形成能力、树立观念、传承精髓，整合学校道德礼仪教育、传统文化教育，将国学经典教育融学校特色发展之中。
（二）研究的策略
在方式上：
分组开展，整体推进；
在容上：
古为今用，精选精编；
在过程上：
先造氛围，逐步化；
在方法上：
注重积累，学以致用；
在围上：
师生参与，共同提高。
（三）研究的措施
1.建立了课题组成员学习制度。
2.建立了课题组研究例会制度，每季度一次研究工作交流、反馈、小结。
3.成立四个行动研究小组。
即教材编写组、诵读研究组、校园文化建设研究组、校园动活及社团建设研究组，分块面实施课题研究工作。
4.建立课题档案管理制度。
档案容包括：
研究方案、工作计划、开题报告、学习资料、活动案例、会议记录资料、经验总结、阶段成果、研究报告等。
5.开展外交流。
通过走出去、请进来等方式组织各种课题研讨活动等，提高教师对国学经典教育的认识和理解。
6.加强横向联系。
通过向家庭、社会的宣传教育，提高家长和社会对国学教育的认识，形成学校教育，家庭教育，社区教育的教育合力。
（四）研究的过程
本课题研究周期为一年，即2012年3月―2013年3月，研究分为三个阶段。
第一个阶段：
准备阶段（2012年3月）
（1）阅读文献，研究与课题相关的教育理论，审视、分析研究的思路。
（2）总结学校已有的经验，确定学校课题研究实施方案。
（3）成立课题组，建立相关制度，培训主研教师，为课题实施提供各方面保障。
第二个阶段：
实施阶段（2012年4月－2012年12月）
在课题组的组织领导下，分组开展课题研究工作。
（1）设置教学课程。
与教务处配合，利用地方课程在1-7年级各开设1节“国学课”，把国学教育纳入课堂教学，保证课时、教材、师资、检查、考核落实。
经典诵读节期间，开展国学经典课例研讨活动。
如以下两节课例供全校教师观摩与研讨，分别是该校的肖光英老师执教的《三字经》选段与艾霞老师执教的《走进宋词》。
肖老师根据一年级学生的年龄特点，重点放在“读准字音”和“读得流利”这两个方面，通过不同的形式的诵读，培养学生的诵读习惯。
在课程的最后一个环节，肖老师通过讲故事的形式教育孩子“在家应该怎样孝顺父母，做一个孝顺的好孩子”，帮助孩子树立正确的价值观。
艾霞老师执教的《走进宋词》，主要分为两部分，第一部分是简单向学生介绍宋词的基本简介，让学生对宋词有基本的认识；
第二部分是是本课的重点——学习苏轼的《水调歌头》，让学生品味宋词的特点，同时艾老师还让学生把本节课的知识学以致用，让学生感受到经典诵读的快乐之处。
课例展示结束后，国学教学教师交流研究，围绕“如何开展经典诵读”、“如何结合经典诵读达到快速识字的目的”等问题进行了深入地探讨。
（2）开发校本课程和校本教材。
与教科室配合，开设了国学选修课，结合学校发展目标，组织教师开发国学经典教育校本教材。
（3）打造国学教育的特色校园文化。
与学校行政配合，营造国学教育环境：
如，国学墙裙文化，国学主题专栏，国学铃声音乐等。
（4）探索国学特色教育活动。
组织开展国学经典教育活动，形成活动特色：
如，读书活动，国学诵读比赛，故事演讲，文化书签制作比赛，配乐国学表演等。
第三个阶段：
总结结题阶段（2013年2-3月）
（1）全面整理研究资料，分析实验资料。
（2）撰写研究报告，提炼展示深化研究成果。
（3）对课题研究进行总结和评价，参加专家对课题进行鉴定验收。
（4）固化成功经验，推广研究成果，形成学校国学教育特色。
三、课题研究的成果
通过一年的实践和研究，基本实现了预期的研究目标，形成了国学的学校教育基本途径，并通过国学教育，收到了以文化人的初步效果。
（一）国学教育的四种校本途径
1.以课堂为主阵地，形成国学六步课堂教学法
自课题立项以来，积极探寻国学教育的实施途径。
学校教务处在每周的课排表中单列出一节国学课，作为国学教育的基本课时和主要阵地，以《国学启蒙》为教材，组织语文教师实施国学课堂教学。
老师们通过集体备课的设计、研讨、完善，实践、反思、总结，初步探索出了比较切实可行的校本经典诵读课堂教学模式，即：
故事激趣─初读经典─理解经典─背诵经典─情境表演─模仿创作。
（附《国学启蒙》教材教案及反思）
2.以校本课程为依托，形成国学系列校本教材
学校根据学生特长发展需要开设了选修课，每周五下午两节课为学生选修课时间，学生根据兴趣自主选择喜欢的课程，以走班制的形式，实现学生个性发展目标。
在已有的选修课课程中，开设了国学经典诵读课，为适应选修课程的需要，教师根据学生年龄特点和语言积累的需要，节选了《三字经》、《弟子规》、《论语》、《千家诗》、《唐诗宋词》等古典经典著作中的部分容，编辑了一套适合本校小学1至6年级的国学教材，教材分年级编写，每个年级一册。
容上教材的独具匠心之处是还融入了历史和特色的相关知识。
经典浸润孩子们心灵提升孩子人文素养的同时，还能了解到家乡的古老历史和现代美丽。
这套教材在实践中得到改进，不断的实现完善，按照分年级分册编辑成书，在国学经典诵读课上推广。
（附国学诵读校本教材）
3.以国学文化为特色，营造国学熏陶的环境文化
在校园走廊上、过道、墙壁上贴国学经典文字，以《三字经》、《弟子规》、《论语》为主要容，图文并茂，给人一种赏心悦目的感觉。
在各个班级中贴孔子、孟子、齐白石等名人画像，处处展现出一幅幅美丽的画卷。
整个校园里充满了国学教育的气息，一句句深情的话语，让学生听懂了圣人的召唤；
一块块含笑的宣传牌，让学生时时沉浸在书香的氛围中；
一面面温馨的墙壁，仿佛一阵阵清风陶冶着师生的心灵；
一篇篇经典美文，让学生在潜移默化中学会了做人的道理。
经典育人就是这样“润物无声”的让学生的道德品质发生了质的升华……
学校把上下课铃音设置成为国学经典诵读，学生跟着铃声诵读，诵读容一月换一次。
一节课的铃声有预备铃、上课铃和下课铃，每次响铃学生就跟着诵读一次，一天下来学生就跟着诵读了20余次。
4.以国学诵读为主要形式，形成校园特色文化活动
（1）诵读。
开展“一日五诵”的活动。
即早晨自由诵读国学诗文，课前跟着铃音齐声美读古诗文，大课间集体诵国学名句，中午静心默读20分钟，晚上亲子共读半小时。
现在，早晨、中午一到校就能听到学生琅琅的经典诵读声，诵读经典已经成为学生的自觉行为。
（2）赛读。
我们把国学诵读融入到学校“诵读经典、浸润人生”为主题的读书节活动中。
以年级组为参赛单位，每个年级编排一个国学经典诵读节目，参加学校举办的国学经典诵读比赛。
一二年级节选《三字经》、《弟子规》为容，三四年级以《唐诗宋词》为容，用古诗新唱的形式展现。
五六年级以国学经典故事《花木兰》等为题材的课本剧表演。
为使活动有效而又生动活泼地开展，我们每年3、4月份都进行国学经典诵读竞赛。
竞赛给学生一个充分展示自我的舞台，进一步激发学生对中华经典的喜爱和理解，促使学生主动扩大经典诗文的诵读量，更好地接受经典诗文的熏陶。
国学朗诵比赛，学生的体会颇多：
辰：
读国学，背国学，使我懂得了许多道理，做事不再鲁莽；
读国学，背国学，使我懂得了许多人生的真谛，不再彷徨；
读国学，背国学，使我脱胎换骨，成就另一个真正的自我。
（3）舞诵、唱读。
音乐课上让学生学唱配乐诗词，使原本生疏拗口的诗词在我们的学生口中优美起来、亲近起来，更增添了学生对古诗词的兴趣与向往。
2012年9月学校舞蹈队自创的《诫子新歌》获得了省艺术大赛（舞蹈类）二等奖，并被省电视台邀请参加国庆晚会录制。
一年级自创的《新三字经》获得了市艺术大赛（诵读类）一等奖。
（4）口手结合，学以致用
书写经典。
开展书写经典比赛的活动。
具体做法是：
分班级开展进行书写比赛，由班级推荐作品参加年级组比赛，再由年级组推荐优秀作品参加学校比赛，并评出一二三等奖。
（附活动方案及照片）
书签制作。
我们把国学诵读与美术、手工等课程结合开展活动。
组织一、二年级学生开展自己设计制作图文兼美的诗文书签、名言贺卡等活动。
在此活动中，各班选3名学生邀请家长参加学校组织的现场制作书签比赛，评出一二三等奖。
自办手抄报。
组织三四年级开展手抄报比赛。
每学期组织开展一期手抄报比赛，促使学生多读书，多搜集资料，将自己了解的诗文方面的知识、名篇佳句等办成手抄报，学校评出优秀手抄报，并给予表彰奖励。
这些评比、展览进一步激发了学生诵读热情。
国学游戏。
我们把国学融入学生的课间游戏活动中，如学生钻城门游戏、跳皮筋、跳格子时一边玩一边说唱三字经、弟子规，在轻松的活动中诵读经典。
从一年级到六年级，每个年龄段的孩子们朗诵的国文，由浅入深：
一年级朗读《三字经》，而五年级朗读岳飞《满江红》：
“三十功名尘与土，八千里路云和月。
”配合着,字里行间透射出的激昂语调，孩子们有节奏挥舞着手势，场面非常壮观。
（二）国学教育的文化熏陶
我校《在国学经典教育中提升学生人文素养的研究》课题，以实施素质教育为核心，以新课程理念为支撑，以凸现学校办学特色为宗旨，探索国学“以文化育情，以文化育趣，以文化育才，以文化育人”之路，着力营造浓厚的文化氛围，收到了较好的效果。
1．促进了学生成长
（1）丰富了学生的文化积累和精神积淀
通过古诗的诵读积累活动，扩大了学生的阅读面，培养了学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀。
学生通过阅读古诗，不仅领略到了祖国语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻涵，从中汲取民族精神的底蕴，使学生的情感得以陶冶，心灵得到升华。
“腹有诗书气自华”，学风好，品行正，有孝心，懂谦让。
如二年级2班郭嘉一在学习了《弟子规》时，这样说：
“我读了‘用人物，须明求，倘不问，既为偷’的句子，明白了其中的道理后，知道了不能随便拿人财物。
“
又如三年级2班丁玥祺的家长这样说：
“以前孩子有顶撞外婆的不良习惯，但自从我和她一起念了《弟子规》中‘父母呼，应勿缓。
父母命，行勿懒。
父母教，须敬听’的句子。
她很快明白了自己的错误，知道了孝亲敬长是一个人最起码的道德水准，逐渐地改正了顶撞外婆的坏习惯，主动向正确美好的行为举止靠拢。
孩子们学了《三字经》，“子不学，非所宜。
幼不学，老何为？
”之后明白了：
年轻时不好好学习，是不应该的。
这样，等到老的时候，又能有什么大的作为呢？
有的家长还打告诉老师，他的女儿自从诵读经典以后，人也变了。
每天晚上都要父母和她一起读书，有时还主动帮父母、长辈捶背揉肩，有时帮奶奶洗脚、做家务，懂得孝敬长辈，和邻里小伙伴也能和睦相处了。
因为她读懂了“香九龄，能温席。
孝于亲，所当执”，从中明白了做人的道理。
正如润物细无声的春雨，那些曾经读过的美好纯洁的句子对学生们来说，真正做到了“进我耳，入我心”，时刻指导着他们的言行与思想，它在微笑地告诉孩子们，怎样才可以成为一个真正高尚的人。
（2）学生在诵读中提高了语文素养
学生在学习兴趣得到了激发，道德修养得到完善，他们以圣贤为榜样，规自己的言行。
诵读提高了语文素养，学生熟读了大量经典，识字量已经超出了新课标识字量，学生诵读的水平得到提高，形成了良好的语感，对语言的感知、理解能力和语言表达能力也大大提高。
诵读使学生积累了大量的妙词佳句，一篇篇习作，因经典诵读而涵丰富。
我们可喜的看到诵读促进校园更加和谐，学生的知识更加丰富，能力更加提升，心灵更加，生活更加多彩。
学生在课堂、作文时常常妙语连珠，引经据典。
国学教育提升了学生的语文素养：
对对子学生能够信口拈来，学生自创诗歌朗诵会语出惊人，图文并茂的国学手抄报等无不展示了校本诵读带来的喜人成果。
如学生徐文轩写的文章《会发光的郭夫子》中，引用了大量古诗词：
早在公元前289年，中国《孟子》一书中便记载：
“先生何为出此言也。
”这一“先生”是指长辈而有学问的人。
到了战国时代，《国策》中便记载：
“先生坐，何至于此。
”此中的“先生”亦是指有德行的长辈，第一个开始用“先生”称呼老师的，始见于《曲礼》：
“从于先生，不越礼而与人言。
”后来，老师被人们称为夫子，再到现在，我们便用白话文叫作老师。
可见，中国历代对文化的重视程度之高，对教授文化者的尊敬程度之高，单单一个敬仰甚至不足以表达对老师的感情，此之谓：
只可意会，不可言传矣！
历代，师生之情堪比父子，古语有之曰：
“一日为师终生为父。
”5000年历史的中华民族更是将此美德一直延传至今，从未断绝。
从孔夫子授学到人民教师授课，伴随的，是“程门立雪”“汉武帝敬师”这种让人在鹅毛大雪中温情的故事。
我们很幸运。
在初中踏入三分之一征途的时候，便得到了郭夫子授学的机会。
2.促进了教师发展
自课题确定以来，在全校教师队伍中有了诵读经典的愿望。
教师在诵读中，改变了自我，获取智慧，丰厚底蕴，读出了人生色彩，心灵更加，工作更有精神，还引用其中容来勉励自己，实现教师师德的提升。
例如：
“子以四教：
文、行、忠、信”指出孔子用文献、实践、忠诚、信誉四种容教育学生。
传统教育也不是培养书呆子，学以致用、实践是教育的重要容，要全面育人。
“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”就是很好的教学之道。
“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之”是一个人修身、学习、工作的正确态度。
“其身正，不令而行；
其身不正，虽令不从。
”“政者，正也。
子帅以正，孰敢不正？
”说明身教的重要性。
“君子成人之美，不成人之恶。
小人反是。
”是做人应当遵守的准则。
这些思想深刻地影响我校的全体教师。
2012年12月，实验教师丽梅的《早发白帝城》教学设计获得第二届全国中青年教师论文、课件大赛一等奖，郭英的《新三字经》教学设计获得第五届全国当代基础教育系统（全科）论文大赛二等奖，英的《从军行》教学设计第五届全国当代基础教育系统（全科）论文大赛二等奖，金林青的古诗教学《望岳》说课稿获得第五届全国当代基础教育系统（全科）论文大赛二等奖,余敏的《古诗词诵读，从这里开始》获得第二届全国中青年教师论文、课件大赛二等奖。
莉的《卖油翁》教学设计获得全国课程标准《语文》“优秀论文、优秀教案、优秀录像课”评选三等奖。
林玉梅的“从《两小儿辨日》谈小学文言文教学”获得全国课程标准《语文》“优秀论文、优秀教案、优秀录像课”评选二等奖。
尧卓玉的《我读中国古典婉约词有感》获得2012年全国教育系统优秀论文评选二等奖。
邓凤昆的《在强化古代诗歌的诵读中提高学生文学素养的研究》获得《现代教育教学研究》杂志刊用评选一等奖。
3．促进了学校发展
（1）推动了课程改革
课程改革的重要一环就是校本课程建设。
国学教育的实践，促进学校在地方课程、校本课程、校本教材方面迈出了重要步骤，课题组努力在现有办学模式的条件下，积极调整思路，解放思想，结合实际教学情况，适时调整课程结构，积累了很多难得的实践经验。
（2）丰富了校园文化
“书声琅琅，文墨溢香”的校园文化可以引导学生与书为友，悟读书之法，品读书之趣。
因此，学校加大投入，从优化环境做起，努力建设书香校园，学校根据学生年龄特点，优化校园环境文化：
如以国学为主题的文化墙裙，以古代名人名画、格言警句为主要容的励志走廊等，时刻进入学生视野，浸润学生心灵，从而达到潜移默化、润物无声的效果。
活动的开展不仅拓展了学生思维、启迪了智慧，更活化了校园生活，多种活动在校园荟萃，经典诗文在校园交流，使整个校园生活变得丰富多彩，更增加了一种动感、一份底蕴。
这种交融在一起的“阳春白雪”般校园生活对每一个学生乃至教师时刻都有一种无形的影响、熏陶、润泽，丰富了学生的精神生活，增强了校园生活的引力。
（3）提升了学校办学品位
学校浓郁的国学校园氛围，丰富的国学诵读、教育、比赛活动，营造了以国学为精神涵的文化土壤，校园充满了翰墨书香，充分彰显了其独特的育人功能，提升了校园品味。
四、存在的问题
（一）中华文化博大精深，难窥一斑，我们教师文化底蕴不够，领悟能力不强，在一定程度上影响了课题研究工作向更深层次的发展。
（二）尽管在在国学教育的方式和途径上做了一些探索，获得了一些成功的经验和做法，但是在时代性上不够突出，校本特色上还需下功夫。
（三）本课题的研究绝非一朝一夕、立竿见影的事情，而是需要通过课程实施的规化、长效化、制度化才能见效。
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