05823儿童文学概论自考复习资料Word下载.docx

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幼儿文学常通过对现象世界的描绘来帮助他们认识事物的特点和一些简单的道理；

幼儿文学也常常具有突出的游戏化倾向，这是一种充满美学意味的文学化游戏

十、儿童文学的具体形态，主要特点

幼儿文学（3-6岁）①形象直观；

②语言的音乐美、色彩美；

③以游戏为主

童年文学（7-12岁）①故事性强；

②主题思想浅显；

③艺术手法增强

少年文学（13-15岁）①深刻性；

②艺术性

十、儿童文学的美学特质

儿童文学的美学特质即儿童文学的基本审美特征或艺术品性。

其主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几个方面。

纯真：

例李其美的《鸟树》，几个幼儿园的小朋友把死了的小鸟埋在地里，插上一根葡萄枝条，他们认为会长成大树，会开出鸟花，会结出鸟果，鸟果熟了，会跳出很多小鸟。

这种美好的愿望和想象正是儿童心灵纯真的自然流露，也构成了作品纯真之美的内在质素。

稚拙：

稚拙是儿童文学的一种艺术本能，一种美学天性，也是一种富于魅力的美学特质和形态。

它主要表现在①内容方面，如安徒生《卖火柴的小女孩》中，一个男孩捡走了小女孩的一只大拖鞋，还说等他将来有了孩子的时候，他可以把它当摇篮使。

这种生命初始和成长阶段中的稚拙情态，是儿童文学稚拙美的主要内容。

②形式方面，如张天翼《大林和小林》中的叙述语言：

“…..后来乔乔的鼻子常常要掉下来，后来乔乔说话的时候一不小心，乔乔的鼻子就‘各笃’掉下来，乔乔上火车的时候，乔乔的鼻子就掉下来了…..”在这里，鼻子掉下来的情态由于语言不断重复的叙述组合方式，产生了一种幼儿搬稚拙的口语形式风格。

欢愉：

儿童不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述，因此儿童文学总是洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美。

如木子的童话《长腿七和矮腿八》中，作者巧妙额运用夸张和变形手法，设置了长腿七和矮腿八这样两个浑身透着喜剧味儿的人物形象，通过他们的对比和互动，使故事处于极不协调的滑稽状态。

这种喜剧手法，造成趣味性和幽默效果，构成一种轻松，清新的欢愉之美。

变幻：

儿童富于幻想和探究性的心理特点，决定了儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩和神奇意味。

这样就构成了儿童文学作品迷人的变幻之美。

如郑渊洁《杰克和贝塔历险记》中，两只可爱的小老鼠当上了勇敢的飞行员和坦克员，作者时而让飞在空中飞机和开在地上的坦克展开惊心动魄的大战，时而又让他们联合起来，制服猫王国的国王。

作品所塑造的滑稽有趣而又神奇勇敢的形象和上天入地的情节运动，充分满足了儿童读者喜欢幻想，追求新鲜，刺激的审美心理，充分展示了儿童文学的变幻之美。

质朴:

质朴美就是本色的自然、淳朴之美。

儿童文学的质朴之美，来源于儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创造者质朴的人格品质。

在儿童文学作品中，质朴既表现为作品形式方面简洁、朴素的表达风格，也表现为作品心理内含的朴素。

因此，质朴拒接雕琢、矫饰和华媚，并成为儿童文学天然拥有的美学特质。

第二章儿童文学的创作

一、儿童文学作者应具有的条件

①要有对儿童的爱心好责任感。

②要有独特的生活积累。

③要有特殊的审美意识。

4要有特殊的艺术创造力和表现力。

二、⑴从创作动机看，儿童文学作者的分类

（一）：

自觉型即他们具有明确“为儿童创作”的目的。

①教育型。

例张天翼

②社会使命型。

例如曹文轩

③娱乐型。

例郑渊洁

（二）：

自发型即他们并没有的“为儿童创作”的目的。

①童心型。

泰戈尔《新月集》

②儿童崇拜型。

③童年回忆型。

例陈丹燕《中国少女》

⑵从社会职业身份来看，儿童文学作者的分类

①专业作家

②少年儿童出版社或少年儿童杂志的编辑

③教师，尤其是中小学和幼儿园的教师

④中小学生

三、儿童文学的创作过程有哪几个阶段？

和成人文学创作相比各阶段有什么特殊性？

①题材

②构思

③文学表达

四、你是怎样理解两种审美意识的协调作用的？

试以你自己的儿童文学创作实践的例子说明之P38-39

文学创作是一种审美活动。

如前所说，儿童文学作者的创作心理共存着两种审美意识：

成人审美意识和儿童审美意识。

两种审美意识的协调作用自始自终支配着整个儿童文学创作过程：

一方面，成人审美意识始终处于主导地位，它清醒地把着审美水平的关，提高和深化着儿童的审美水平；

并且自觉而热情地调动着儿童审美方式的积极性。

另一方面，儿童审美意识又始终发挥着制约作用和能动作用。

它随时提醒作者要顾及读者的审美能力，防止成人审美意识的排斥和取代。

又当仁不让地处处表现自己在审美方式上的才干，使自己居于台前，而把成人审美意识推到幕后。

五、儿童文学有哪三大母题？

试举例简述每个母题的特点（表述方式）？

P41

儿童文学创作的三个最基本的母题是：

①爱的母题。

“爱的母题”所体现的，是成人对于儿童的眼光，有一种“亲切温馨”（母爱）或“端庄深邃“（父爱）艺术气氛。

（成人身份的表述方式）《猜猜我有多爱你》《爱心树》

②顽童的母题。

“顽童的母题”则体现着儿童自己的眼光，有一种“奇异狂放”的艺术气氛。

（儿童身份的表述方式）

《大海的尽头在哪里啊》

③自然的母题。

“自然的母题”所体现的则是人类共同的目的，有一种“悠远率真”的艺术气氛。

（人类共同身份的表述方式）

第三章儿童文学的鉴赏和阅读指导

一、儿童欣赏文学有什么特点？

P44-46

1偏重直观感受。

2易于情感投入。

3善于模糊解读。

4拙于鉴别详判。

二、文学批评？

P46

文学批评是指对作家作品心脏各种文学现象的分析和评价，是一种专门的文学理论行为。

人们总会在文学欣赏中有所发现，有所领悟，有所判断，并形成整体上的或某一方面，某一点的评价，这就是文学批评。

三、文学批评和文学欣赏关系P46

文学欣赏和文学批评密不可分。

批评是以欣赏为基础的。

人们在阅读和欣赏文学作品的过程中，获得了审美感受，同时也获得了审美理解。

文学欣赏比较随意、主观和感性，文学批评比较严谨、客观和理性。

四、儿童文学批评的特殊性和标准是什么？

P48

特殊性:

儿童文学批评的特殊性要做到客观、公正，又必须和儿童读者沟通，了解他们对作品的反应。

标准:

①要让孩子们看了能够得到一些益处

②要让孩子们爱看，看的进，能够领会

五、为什么要进行儿童文学的阅读指导？

P50-51

①能够帮助少年儿童明确文学阅读的目的性，使他们养成正确的阅读兴趣和习惯。

②引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏的能力，掌握文学欣赏的方法。

六、家庭阅读环境和学校阅读环境各有什么特点？

P52-53

家庭阅读的特点：

①重视图书的选择，把孩子们的阅读趣味引导到高雅的文学审美上来。

②重视“亲子共读”，把正确的审美趣味和习惯影响给孩子。

③牏好文学阅读和电视收看的关系，家长有责任引导孩子摆脱过分迷恋电视中通俗视听文化的偏废现象。

学校阅读的特点：

①带有较强的教育色彩。

②具有明显的集体性

③带有更多的实践训练性质。

七、儿童文学阅读指导应有哪几个步骤和方法？

P54-55

步骤：

①了解指导对象及图书情况。

2根据学生的需要和图书的可能，帮助学生选择合适的儿童文学作品。

3对作品的推荐和介绍。

4组织作品评论。

5巩固阅读效果

方法：

1组织文学兴趣小组。

2组织班级图书角

3开展读书竞赛活动。

4举行诗歌朗诵会活动，故事讲演会等。

5组织各种文体的征文活动。

第四章儿童学的体裁

一、儿歌：

以低幼儿为接受对象，用口语化的韵语唱诵的，浅显易懂琅琅上口的歌谣。

又称童谣、“孺子歌”、“小儿语”、“徒歌”

简述儿歌的历史演变。

P58

①文字出现前已存在，是祖先教育、娱乐后代的重要形式之一，是民间口头文学的重要组成部分。

②下海家们利用儿歌来作为改朝换代的舆论工具，强烈的政治色彩也就成了中国古代儿歌的一个重要特点。

迷信色彩也很浓重。

“诗妖”

3直到明代，儿歌的观念才发生了大的变化，开始突破五行迷信的束缚，从儿歌世代流传的实际情形来解释儿歌的特点，并且重视儿歌对儿童的教育意义。

4清代的儿歌观念趋向多元，也有神秘主义倾向出现。

至少尊重了儿歌的现实。

5真正从儿童文学意义上形成的儿歌观念则是本世纪的事，由于有新文学化思想的关照，有传统儿歌观念的批判继承，有西方儿歌理论的借鉴，儿歌观念也变得更切近于儿歌的扑鼻，并且具有科学性，民主性的现代精神。

创作儿歌的出现，便是儿歌走向自觉的标志。

儿歌在艺术上的特点P59-61

①自然合节的音乐性。

②天机活泼的稚拙美。

③歌戏互补的可操作性。

（三）：

儿歌的主要艺术形式

1.摇篮曲：

催眠曲，是成人哄婴幼儿入睡时所吟唱的儿歌，内容通俗浅显，节奏柔和舒缓，语言柔美流畅

2.数数歌：

数学与文学巧妙结合的儿歌

3.连锁调：

即连珠体，或叫衔尾式，以“顶真”手法构成，即前句末尾的词语用作后句开头的词语，往往是“随韵接合，意不相贯”（周作人语）

4.问答歌，也叫盘歌，或叫对歌，利用一问一答或连问连答的形式，适用于组织游戏

5.绕口令，即拗口令或急口令，多由一些双声叠韵或发音相近相同的字词结构组成有趣的句子或短语，是训练儿童语言与思维的好工具

6.颠倒歌：

也称滑稽歌、古怪歌，是一种使用夸张、颠倒的手法来描述大自然和社会生活中某些事物和现象的情状，达到以表面的荒诞揭示事物本相和实质的目的的传统儿歌形式。

7.对花调8.谜语歌9.时序歌

二、儿童诗：

是属于“儿童”的诗，适合儿童阅读、吟诵，为童年所理解、欣赏、喜爱的诗歌。

儿童诗在艺术上有哪些特点

1.真率明朗的情感性。

如捷克诗人弗·

赫鲁宾的短诗《眼泪》

2.形象鲜明的叙事性。

如黎焕颐的《蒲公英》

3.稚拙活泼的趣味性。

如傅天琳的《我是男子汉》

4.流畅简洁的音乐性

儿童诗与儿歌的异同P68-70

①儿歌在词语运用上讲究顺口自然，且有“俗味“。

而儿童诗遣词造句在晓畅浅白之中多一些“稚趣”，注重情感的纯度

②儿歌讲究韵律节奏，注重语音外在表现形式上的音乐感，人称“半格律诗”，而儿童诗可以更自由少拘束，音乐美体现于诗意之中，人称“自由体”。

3儿歌追求幽默、机警和谐趣，而儿童诗更关注情感的抒发和意境的创造。

4儿歌适宜于歌唱游戏，有娱乐性和衫的物质。

而儿童诗更适合吟诵听赏，讲求精神性的消费。

然而这种区别又是相对的。

尤其是儿童诗和创作儿歌之间界线并不分明。

它们都是适合儿童接受的诗歌文体，周时文体之间的渗透和融合在创作中是不可避免的。

所以，诗化的儿歌或歌化的儿童诗屡见不鲜。

几种常见的诗体

①童话诗。

叙事诗的一种，这是表现童话故事的诗歌，也可称诗体童话，如普希金的《渔夫和金鱼的故事》、阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等

②故事诗。

讲述现实故事，往往对故事情节采用疏朗的、跳跃式的写法，情节单纯而富于节奏感，形象传神而不做作细腻刻画，比故事更富有强烈的感情色彩。

如李季的《三边一少年》、任溶溶的《爸爸的老师》等

③抒情诗。

这是指较直接抒发内心情感的儿童诗，通常不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的描写刻画，往往是诗人内心世界的直接显现，抒发真实情感。

如艾青的《太阳的话》、傅天琳的《月亮》、曾卓的《呵，有一只鹰》等

④讽喻诗。

这是一种批评、规劝的具有较明显的教育意味儿童诗，带有明显的诙谐调侃，却又常是温和的热讽。

如金近的《小队长的苦恼》、鲁兵的《下巴上的洞洞》、苏联女作家巴尔托的《谢辽查的功课》

⑤散文诗。

散文形式的抒情诗，特点是少分行，不押韵，行文自由灵活，既有诗美，又有散文美。

如泰戈尔的《新月集》、郭风的《我们来唱白云，银河……》等

三、童话：

是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。

中文“童话”一词来自日本，于清朝末年在我国出现，其标志是1909年（宣统元年）商务印书馆出版的由孙毓修主编的《童话》丛书。

真正把童话作为一种特殊的幻想故事，并使其成为独立的文体是五四时期，特别是新中国成立后

童话起源于民间，最初与神话、传说几乎处于同生共体的状态

童话的发展经历了民间童话和文学童话（或称创作童话）两个历史阶段

1）民间童话诗童话早期发展阶段的表现形式，它最早是作为口头文学形式出现的，是劳动人民集体智慧的结晶，如《田螺姑娘》、《狼外婆》、《蛇郎》

2）随着时代的衍进，不同地区、不同名族的人们按照各自的需要和理想从各个角度对民间童话加以补充和改造。

如古印度的《五卷书》、阿拉伯的《一千零一夜》等。

较早对民间童话进行改写的是法国的夏尔·

贝洛（1628-1703）的《鹅妈妈的故事》，19世纪初德国语言学家格林兄弟的《格林童话》

3）真正体现了童话从民间童话到文学童话演进过程的是丹麦童话大师安徒生的作品，其早期作品也取材于民间童话如《打火匣》、《小克劳斯和大克劳斯》等，《海的女儿》、《丑小鸭》、《小意达的花儿》等作品则充分体现了他独特创作风格的童话名著，安徒生开创了作家创作童话的新纪元，使童话这一文学体裁逐步走向成熟

1918年茅盾的《寻快乐》已经初具创作童话的雏形，叶圣陶创作的《小白船》、《一粒种子》、《稻草人》等作品标志着我国的童话创作已经开辟出自己的道路。

1923年出版的童话集《稻草人》是我国第一部创作童话集，为我国现代童话创作奠定了基础。

张天翼在30年代初发表的《大林和小林》是我国第一部长篇童话。

童话的基本特征P77-80

最基本的是其丰富多彩的幻想。

幻想是童话的灵魂。

（童话的幻想必须根据于现实）

①童话的人物：

虚构的幻想人物，有超常的功能和形态。

例：

皮皮的力大无穷。

②童话的环境：

假设的不受现实环境的限制。

《艾丽丝漫游奇境记中》中的花园。

③童话的情节：

与童话人物对立的超常神奇化。

童话的主要艺术表现手法

①拟人：

即人格化，指富于人类以外的具体或抽象的客观存在以人的感情，思维习惯和言行举止。

②夸张：

指借助奇妙的想象，将描写对象的某些特点予以扩大和强调，从而突出其本质特征，增强艺术效果的艺术手法。

③象征：

是指通过某一具体事物把某种抽象的概念，思想或情感形象可感地表现出来的艺术手段。

童话的三种形象类型P75-77

①超人体童话形象，这一类童话形象在民间童话中最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。

通常作为推动童话情节发展或衔接人物关系的中介出现的，具有举足轻重的作用，为童话情节发生逆转提供了潜在的契机，使情节变得曲折生动。

如普希金童话《渔夫和金鱼的故事》，格林童话《白雪公主》、《灰姑娘》，乔治·

桑的《灰尘仙女》

②拟人体童话形象，这一类童话形象是童话中最普遍的，它们指的是除人类以外的各种有生命或无生命的人格化的事

物，这类形象最契合儿童认为世间万物都是有生命、可感知的“泛灵”观念。

如安徒生的《丑小鸭》，科洛迪塑造的

木偶皮诺曹。

米尔恩描绘的小熊维尼菩。

叶圣陶刻画的稻草人。

郑渊洁描写的小老鼠舒克和贝塔。

③拟人体童话形象，这一类童话形象是指以人的本来面目出现在童话中的人物。

他们寄非鸟兽虫鱼、仙魔鬼怪，也没

有超凡的能力或神奇的宝物，二十作为普通人存在如张天翼的《宝葫芦的秘密》中的王葆，格林童话中小红帽姑娘，

安徒生的《皇帝新装》中皇帝和《豌豆上的公主》中的公主。

值得注意的是：

这三种形象类型并不相互排斥，有时还会同时出现在一个童话作品中。

四、寓言，它通过一个生动有趣的故事来阐发人生哲理、寄托道德训诫

寓言在世界上有三大主要发祥地，即希腊、印度和中国

《伊索寓言》，被誉为西方寓言的始祖，，无论从内容、形式、还是语言风格，都为寓言在文学之林中奠定了地位

寓言的特点

1.明确的寓意

2.生动的比喻

3.精炼的语言

（二）：

童话和寓言的异同：

p84-87

1.共同点：

都源于民间，受到神话，传说的直接影响，都比较广泛地采用拟人、夸张等艺术表现手法，具有较强的幻想虚构性；

都蕴含着一定的人生哲理，具有象征意义。

2.不同点：

寓言的情节单纯，篇幅短小，而童话的情节比较曲折丰富。

结构也复杂多变。

更注重对人物的刻画和细节的描写，篇幅相对较长，在象征性上，寓言习惯于用概括性的语言，将寓意点明，训诫的意味比童话明显；

对幻想的表现二者也有不同的限制与要求。

童话的幻想需要根植于现实生活，遵循特定的童话逻辑，真中求幻，幻中有真，达到真幻的和谐结合。

寓言以训诫为主要宗旨，重视的是对现实的讽喻和影射，因而多着眼于现实事物与虚构事物中找到某点相通之处，并不拘泥于自然逻辑。

寓言中的形象是为了表达寓意而存在，因而可以突破“物”性的限制；

此外，寓言不一定塑造出性格鲜明的形象，而童话对此则有较高要求，无论是常人体形象，拟人体形象还是超人体形象都必须有鲜明的性格。

五、儿童故事，儿童故事是指适合于低幼儿童聆听、阅读的叙事性文学样式，内容单纯、篇幅短小，具有口头性、生动性和完整性的特征。

现代概念的故事与民间故事有何区别？

P88

民间故事：

①口传性：

在民间流传，较书面文学有更广泛的传播性和生动活泼的特色。

②集体性：

在口头流传过程中不断加入讲故事人的各种创作，使之有集体创作的特点。

③变异性：

在流传过程中产生许多异文和大同小异的同类作品。

④佚名性：

因口头集体创作的特点形成佚名特征。

现代故事：

故事范围比民间故事大，继承民间故事的通俗性，故事性。

1书面创作

2个人创作

3固定性

4作者

儿童故事的基本特征是什么？

道德儿童故事是故事的一个分支，它符合故事的一般特征是注重故事性；

讲究情节的连贯性，悬念性、戏剧性与故事的完整性；

表现手法以叙述为主等。

儿童故事自身形成的一些艺术特征主要有

1.结构单纯，脉络清晰

2.情节曲折离奇，趣味性强。

如黎汝清的《3号瞭望哨》，捷克作家彼齐什卡的《六个娃娃七个坑》

3.主题集中明朗，有针对性。

如安伟邦《圈儿，圈儿，圈儿》《蓝色的树叶》（奥谢叶娃）

4.语言质朴，明快，口语化

儿童故事类型：

1.从内容分：

①动物故事：

如西顿的《狼王洛波》《信鸽阿诺》《小战马》

②生活故事：

③历史故事：

《太平天国的故事》、《上海小刀会的故事》《鲁班的传说》、《夏完淳》、《岳云》等

④图画故事：

《米老鼠和唐老鸭》、《狮子王》（美国）《聪明的一休》、《阿童木》（日本）、《黑猫警长》（诸志祥）

⑤传奇故事⑥科学故事⑦益智故事⑧愚人故事⑨名人故事⑩寓言故事11.童话故事

2.以故事来源，可分为民间故事（包括改编的）和创作故事（或文学）

3.以表现形式分，可分为文学故事，图画故事

六、儿童小说

儿童小说与儿童故事的主要区别是什么？

1.儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场，比较客观的叙述事件的进程，儿童小说作者的立场则更自由些，可以有更多的主观情感注入作品，或者说更审美化。

2.儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精彩事件的叙述结构；

而小说的价值则在于人物和主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。

3.儿童故事讲究的是讲故事的技巧；

而儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写，换言之，故事是粗线条的；

小说则是精细的。

儿童小说的主要构成元素

三大要素：

主题、人物、故事（情节）