英语教师资格面试中公教师整理Word格式.docx

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a.提供一些排序的听力练习，让学生判断情节发生的先后顺序。

这主要培养学生理清内容线索和脉络的能力。

b.提供一些填空听力练习，让学生听短文或对话填写空缺的单词或短语。

这主要培养学生获取细节信息的能力。

c.采用信息转换，图文转换，行为表现等方式，提高学生对精听内容的理解。

d.让学生确定听力重点，带着六要素—who,where,when,what,whyandhow去听。

（听力教学对于一个语段，最少要听2次，时间把握好的，或者所给内容较少，可以安排听三遍，第一遍听大意，第二遍做一些练习，第三遍学生如果有问题可以再来一次，或者作为对于学生的听力巩固）

Post-listening–听后

a.让小组根据所听信息回答就细节提出的问题。

培养学生合作学习和表达能力。

（可开展对话，角色扮演和辩论等活动）

b.对答案时，可先让同桌交换修改，看对方与自己不同之处，进行小组间的讨论。

此时教师不急于给出正确答案。

可再播放录音，学生对有异议的内容进行重点听及理解，之后再对有异议的内容进行讲解。

c.设计一些对信息进行扩展和添加后文的任务。

2.口语教学模式

1）PWPteachingmodel

Pre-speaking—说前

教师可以使用头脑风暴，思维地图，以及阅读材料等激起学生的相关性词汇，句型以

及文化知识。

While-speaking—说中

在这个过程中教师可以介绍介绍一些策略，例如自我纠正，迂回策略（释义和近义词

替代），借助形体语言等。

教师在这个过程中尽量少干扰学生的活动，可以在学生需

要的时候提供帮助。

并尽量了解学生所谈话题以及出现的问题。

（口语教学，主要是锻炼学生说的能力，在while-reading这个环节中，可以根据教材安排情境，让学生用英语进行表达，比如问路，打车，等等，通过此方法给学生教授自我纠正，迂回策略，肢体语言等策略）

Post-speaking—说后

这一环节主要的活动是评价。

自评，生生互评，师评等。

3.阅读教学模式

Pre-reading——阅读前

在读前这一环节，教师需要向学生介绍与主题相关的背景知识，引起学生阅读兴趣，

帮助学生消除文化障碍，以便更好理解文章。

同时，可向学生介绍一些阅读策略，比

如scanning,skimming,inferring等。

While-reading——阅读中

Fast-reading.学生先快速阅读文章，理解文章大意，根据上下文猜测新单词，句型

等，总结段落大意。

（在这里，词汇句型到底讲还是不讲，这个要看具体要求：

①明确要求讲单词句型，那就把单词句型插入进去

②没有明确要求要讲单词句型，但是语段里面标注出了单词短语，句型，那么也要讲

③没有明确要要求讲，也没有标注，那么单词短语句型，学员水平高就讲，水平不高可以不讲

Intensive/carefulreading.引导学生仔细阅读文章，找到相关细节内容，推断作者用

意，分析文章结构及文体，同时对整个篇章中的重点词汇及句法进行讲解。

可采用的

教学活动有提问问题，解释概括文意等。

Post-reading——阅读后

引导学生对文章中的优美句式，结构编排等方面进行归纳总结。

同时，结合练习对文

章进行更深入的理解。

可采用的教学活动有：

理解文意并复述文章内容，讨论与辩论，

模拟写作等。

（另外还有两种英语阅读课的教学模式

a.Thebottom-topapproach——自下而上模式

单词—短语—句型—篇章

b.Thetop-bottomapproach——自上而下模式

相关背景知识介绍—预测文章内容—验证预测内容—理解文意）

如果要求讲生词短语句型或者自己想讲的话，可以把生词短语句型，加在验证预测内容里面）

4.写作教学教模式

（1）Pre-writing.写作前

引导学生对相关话题或某一写作格式及文体进行讨论，辩论，自由会话，读短文，试

听活动呈现相关词汇等。

帮助学生理清写作思路。

（2）While-writing写作中

规定时间。

可以模仿某一文章写作，也可以确定某一主题或格式以及文体，亦可以自

由写作。

这个过程老师可以把学生可能会遇到的生单词写在黑板上。

（3）Post-writing.写作后

写作后，学生可以先自己对文章进行修改润色，然后同桌间交换修改，检查拼写、标

点、句子结构和文章结构等。

也可以让一两位同学念自己的文章，然后全班进行点评，

教师最后进行点评并做总结。

5.语音教学

语音教学的导入环节可以采用教材内容设置，也可以用歌曲导入等等，

小学的新课呈现和巩固：

（1）语音呈现—Presentation

a.图片展示

b.板书示例

c.录音呈现

（2）巩固练习—Consolidation

a.模仿法

b.对比法

c.绕口令法

d.游戏法

对于中学来说会有一些阅读材料辅助进行口语练习：

（1）语音呈现——Presentation

a.图片展示

b.板书示例

c.录音呈现

d.阅读材料

（2）巩固练习

e.a.使用最小的对立对分析音差。

f.如：

will-well,till-tell,fell-fill等

g.b.找出不同的发音。

h.如：

bitbitbitpit（lastoneisdifferent）

i.c.补充完整。

j.如，_ate_ate_ate

k.d.纠错练习。

l.每位学生各自读一句话或一段文章，其他学生对其发错音或读

m.错的单词进行发现及纠正。

n.e.多听对话及录音

o.根据语音语调进行模仿练习并辨别对话中人物的感情色彩

6.词汇教学:

小学：

Presentation：

（1）直观呈现法

a.图片（Pictures）

b.实物道具（Props）

c.教室内物品（Classroomobjects）

d.幻灯片（Slides）

e.肢体语言（Bodylanguage）

f.歌曲童谣

语境法：

释义法：

熟词解释生词

谜语法：

交际法：

教师问问题，学生回答

（2）巩固练习（Consolidateandpractice）

①Listenandmatch

②listenandact

③doasurvey

④drawandsay

⑤Guessinggame

⑥roleplay

初中：

（1）词汇呈现（Presentation）

a.（低年级）直观法、释义法

b.（高年级）依托材料——对话或语篇呈现单词，之后用构词法、释义法、对比法结合教授。

（2）巩固练习（Consolidateandpractice）

习题和任务（对话、讨论）

1）Word-story：

用学过的新词讲一个故事或者自己的经历。

2）Usingword-sentence-discourse.使用词语-句子-语篇的体系进行联系。

3）Spotthedifference.可以每两个学生一组，分别描述各自手中有细微差别的两张图片，两人通过对方的描述、问答等方式找出两张图片的不同之处。

4）Describeanddraw.图片法，可以描述图片或者根据描述画图。

高中：

依托语篇材料呈现——分组讨论，归纳总结内容方

面的共同点）

例如，在人教版必修5，unit2中

教师为了教授与say有关的同义或近义词，就可以

先列举出这些词汇，然后同学们分组来辨析这些词

汇，发现这些词的不同用法。

（2）拓展巩固（expansionandconsolidation）

1）Fillinblanks.习题（翻译、填空等）

2）词语辨析

教师给出几组同义词，让学生找出辨析规律，如

accident 

incident 

event 

occurrence

3）Categories分类法。

对学过的单词进行分类

如，词性分类（名词、动词）、态度分类（积极、消极、中立）等

4）Usingwordnetwork.用词语网络图。

二、英语试讲常见问题解答：

1、warmingup环节不知道该怎么操作怎么办？

在热身导入环节，可以采用游戏、歌曲导入的方式（主要针对小学英语），其主要目的是活跃课堂气氛。

对于教资面试的学员来说，因为现场没有学生，游戏导入的操作性不太强，可以建议学员采用歌曲导入，选择一首欢快的歌曲，歌曲内容不一定要和本课教学有紧密联系，可以让学员着重训练一首熟悉的英文歌曲，唱好唱熟。

2、遇到单词如何进行教学？

针对英语单词，若是纯粹的词汇教学，请参考上文

纯粹的词汇教学，通过上几种方法展示出来单词之后，基本上意思也解释了，然后要领读，然后就进行后面的单词

若是阅读语段里面的词汇，要求讲或者自己想讲的话，可以对单词进行释义，用简单的英语解释这个单词，或者拿实物演示，，单词解释完了之后，要把单词写在黑板上，然后可以领读两次，时间充足的话，就把单词和句型结合起来讲，造句直接引出句型，若没有句型要讲，单词的讲解到领读就可以结束了。

之后是巩固练习，比如听写，看图说单词，role-play等等。

3，语音教学呈现出来单词之后，教师可以先进行示范一下，提醒注意事项，也可以呈现之后就带着学生一起读，这样把每个单词都依次呈现试读纠正之后，再进行巩固练习，师评互评等。