《物体在水中是沉还是浮》教学设计.doc

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表格式教学设计模板

案例名称

物体中水中是沉还是浮

科目

科学

教学对象

五年级

提供者

张吉祥

课时

1

一、教材内容分析

本课是义教课程实验教材（教育科学出版社）五年级科学下册“沉和浮”单元第一课。

本课内容由三部分组成，分别是“观察物体的沉浮”“观察更多的物体在水中的沉浮”“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

三、学习者特征分析

五年级学生已进入高年级，对生活现象有一定的经验和判断。

他们对生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至是错误。

学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。

鉴于此，教材特地安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积大小，沉浮情况不变的内容，从而纠正学生一些错误的概念。

四、教学策略选择与设计

教学中，主要采用讨论法和实验法。

先从学生已有的生活经验入手，使学生感到轻松，有兴趣。

再从学生对物体沉浮的预设切入，进而进行实验设计、探索，从中使学生既感到正确的快乐，也受到错误的冲击。

擦出科学探索的智慧的火花。

符合科学探究的一般规律和步骤。

接下来让学生自己小结物体的沉浮与什么因素有关。

然后由浅入深，提出另一个难点问题，同种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的轻重和大小有关吗？

在己知与未知的冲突中，又一次激起学生探究的欲望。

为下面的活动做好了引子。

教学就是在己知、未知、正确、错误、猜想、实验的矛盾冲突中展开和深入的。

五、教学环境及资源准备

多媒体教室，有关课件，

教师演示实验：

水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：

水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

小组实验二：

水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、谈话引入

提问：

生活中我们把物体放在水中，哪些会沉下去，哪些会浮起来呢？

学生稍做思考后回答。

预设：

在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。

）

二、探索新知

（一）观察物体的沉浮

1、演示操作：

把水槽放在展示台上。

出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：

沉。

再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：

浮

2、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

猜想物体的沉浮，然后仔细观察实验现象，并做出沉浮的判断。

从最简单的认知活动入手，真切的感受物体在水中的沉与浮。

既是复习沉浮的标准，又为下一步活动作了铺垫。

二、探索新知

（二）观察更多的物体是沉还是浮

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

2、教师分发实验器材和用品。

提出实验要求。

3、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

4、要求学生整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？

（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。

）

1、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

2．学生分组进行实验，并做好观察记录。

3、学生交流实验结果。

4、学生讨论后回答交流。

依据科学探究的规律和步骤，本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。

而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。

通过比较猜想结果与实验结果，引发学生的思考和进一步的探索。

多媒体课件。

二、探索新知

（三）观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律

1、提问：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？

再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？

推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？

再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？

推测把它们切得更小会怎样。

2、教师出示小刀，演示切分方法

3、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？

（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？

通过以上实验，我们可以得到什么结论？

（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

）（补充：

这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

）

4、引导思考并实验：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？

把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？

如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

一起，还是沉的吗？

把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？

如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮?

5、组织交流，概括：

同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

1、学生分小组讨论并完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

2、小组实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

3、学生总结交流回答。

4、学生实验。

5、学生思考总结。

本环节通过提出问题-做出猜想-实验验证-交流分析-得出结论的思路层层推进，步步解疑，使学生在疑中生趣，在做中求证。

多媒体课件演示。

三、小结评价

教师引导学生小结评价

总结本节课主要内容和收获体会。

提炼明确主要结论，培养提高科学实验技能。

教学流程图

开始

谈话导入

思考回答

教师演示实验

观察、判断

教师出示实物、提出问题

猜测、填表、分组实验

组织交流

讨论回答

课件

教师提出问题

课件

分组实验

引导分析

小组讨论

得出结论

总结评价

结束

七、教学评价设计

八、帮助和总结

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