2023农村语文教师心得体会3篇Word文档下载推荐.docx
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”深思：
通过本次培训，能不能真的提升?
能不能把培训中所学的知识、技能真正运用到教学中?
农村语文教师心得体会范文2 学无止境。
加强对农村小学教师专业素质的培养，不仅是教师自身发展的需要，更是社会群众和学生家长的殷切期盼。
我校在提高语文教师的课堂教学能力方面，通过开展学习模仿、定课研究、撰写教学反思、深化课堂教学评价等四个方面着力，使大家的素质有了新的提高和飞跃。
一、开展学习模仿活动。
学习模仿的最初目的是为了扎实基础，开阔视野，最终目标是能够学为所用，有所创新。
1、模仿老教师的课。
我们有很多老教师在小学语文教坛上任教多年，亲身经历了历次语文教改的前前后后。
他们就在我们的身边，看得见，摸得着，随时随地都可以请教。
我们组织骨干教师、老教师、青年教师、“教坛新秀”之间都分层次结成教学帮扶对子，学校要求他们在一起多讨论，多听课，多评课，每月要听结对老师一节课，一学期要指导写一篇高质量的教学案例或论文，指导情况纳入学校骨干教师考核和评聘的重要内容。
为了充分发挥骨干教师引领作用。
学校要求校内13名省、市、县骨干教师每学期至少上一节示范课，还要求他们分别举办讲座，介绍各自学科当前的发展现状与科研方向，结合实际谈自己的教学方法与课堂教学模式。
目前学校已先后安排了“镇小办学理念”、“网络基础知识”、“镇小教育科研”、“新课程下的教学观与学生观”等讲座专题。
学校要求每次讲座的主讲人既要有纸质和电子文稿，还要制作多媒体课件，促进骨干教师全方位发挥引领作用。
2、模仿县、镇公开课。
主要是了解上级教育业务部门推介的新教学理念，实践他们倡导的教学模式和教学方法，这是要先学好一定之规。
如谷城县教研室在运用新教材之初，经过广泛地调查研究，总结出了“引导主动学习”的教学模式，其中语文课能够较普遍运用的“四步八环”课堂教学结构，对语文老师们使用新教材很有帮助。
它能够有效地激发学生思维，引导学生在学习过程中采取自主、合作、探究的方式。
在多次听课、试教、评课的基础上，大家对新课改的理念有了更深入的了解，而且在运用“四步八环”的模式方面有了不少变异，逐步达到了有所创新。
3、模仿名师的课。
鉴于农村学校培训资料匮乏的现状，学校因地制宜挖掘培训资源。
学校接通了互联网，教师办公室的所有微机均可上网，方便学校和老师查阅资料。
人民教育出版社网站、中华教育资源网、中小学课件网、“老百晓”网站、谷城县教研网……都是老师经常浏览、点击的网站。
学校还搜集网上资源建立了“名师教学”文件包，由各科教研组长和远教管理员共同负责不断更新内容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名师经典的课堂实录。
除学校专门组织教师集中学习外，老师利用课余时间也可学习借鉴。
观看诸多名师精彩的录像课，仔细拜读名师经典的课堂实录，认真研读他们的教学反思和众多的评论文章，做到博采众长，集思广益，最终是要达到没有固定的教学模式，实现“教是为了不教”。
二、开展定课研究。
1、一学期深入研究一课。
形成自己的教学风格。
我们以教研组为单位，充分发挥教研组成员的群体智慧，人人参与，共同探讨，分工合作。
教研组成员人人参与，通过定教材、共同备课、定教案、定上课人选、不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程，推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课。
课后，再通过组织评议、集体反思、写课例反思等形式总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。
如语文教研组推选兰老师执教《给予树》等，采取集体备课——一人讲课——主讲人说课——众人评课——主讲人到另一班再上课，从而收到了一人讲课、众人备课、共同提高的效果。
2、连续深入研究一课。
通过分教研组定教材——选拔上课人员——多次集体听课——多次人人“对话”——总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原则等。
在磨课过程中（即人人对话的过程中），每个参与者在陈述自己的理解和认识时，不仅要对某一教学环节、存在问题等加以肯定或否定，而且还要努力从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据。
如我校扈老师曾经连续三年代六年级语文课，我们让她连续三年都讲同一课《精彩极了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。
又如周老师执教《回声》时，先在校内两度讲课，评课。
然后把她的课堂教学录下来，边回放边组织骨干教师评议研究，40分钟的一节课，大家在一起反复琢磨了3个多小时。
然后又到街道中心小学、黄畈中心小学上课，虚心听取兄弟学校评课意见，使上课者、听课者等所有参与者都有了感悟和提高。
3、多人深入研究一课。
就是在语文教研组内，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示。
在观摩后的研讨中，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。
通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣，有效地转变了教师的教育观念，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。
这样不仅充分发挥了教师的个人教学特色，而且充分发挥了教研组成员的群体智慧，有力地促进了课堂教学效率的提高。
三、开展撰写教学反思活动。
叶澜教授说：
“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，有可能成为名师。
”因此，学校提倡并要求所有老师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结。
我们建议老师们在撰写教学反思时主要写以下几个方面：
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起师生共鸣效应的做法;
课堂教学中临时应变得当的措施;
层次清楚、条理分明的板书;
某些教学思想方法的渗透与应用的过程;
教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;
教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高层次。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;
教法上有哪些创新;
知识点上有什么发现;
组织教学方面有何新招;
解题的诸多误区有无突破;
启迪是否得当;
训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
学校将老师们撰写教学反思的数量和质量纳入常规教学检查的一项内容，并将优秀的教学反思择优刊登在学校自己创办的《学习与研究》期刊上。
四、不断深化课堂教学评价。
为了适应新课程的推广与实施，学校在运用《谷城县小学语文新课程课堂教学评价标准》进行评价实践时，还注重遵循了以下原则：
1.以学生发展为本的原则
要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要;
要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主;
要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养;
要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。
2.科学性和灵活性相结合的原则
首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。
小学语文课堂教学评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文新教学大纲的精神，符合语文学科教学改革的要求。
。
其次，评价要适当注意灵活性。
评价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和教师的实际水平，避免操之过急。
同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。
评价还要注意因人而异、因课而异。
如对较差的课，要多从教学常规方面挖掘一些优点，建议方面的要求不宜过高;
对较好的课，则重点抓住教改方面的优点予以肯定，提建议时要求可高一些，促使教师精益求精。
3.定性评价和定量评价相结合的原则
由于课堂教学质量牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课堂教学评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。
但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。
比如师生活动时间的统计、学生发言、质疑次数的统计，学生朗读、默读次数、时间的统计等，对分析教师的教育教学观念和对学科教学特点的把握等都有重要的参考价值。
4.自我评价和他人评价相结合的原则
长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校的教学评价，重视领导、专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却比较忽视教师的自我评价。
在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通过教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生不断调节教和学的活动：
使教学目标更明确，教学过程更合理，教学效果更好。
而只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进教学工作，实现课堂教学评价的最终目的。
因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。
通过持之以恒地开展提高语文教师课堂教学能力的培训工作，“为了每一位学生的全面发展”、“以人为本，注重过程，促进发展”、“知识与技能，过程与方法，情感与态度”、让学生主动、探究、合作学习”等新课程理念悄然进入了课堂教学。
课堂上学生站起来了，教师走下来了，蹲下来了;
学生乐起来，教师忙起来了;
学生的话多起来了……
近两年来，学校先后有近百人次的教研成果在国家和省、市、县获奖，涌现出省级“骨干教师”1人，市级“学科带头人”1人，市、县级“骨干教师”11人。
20xx年以来，学校先后被评为全县“校本培训先进学校”、“全国语文启发式教学先进单位”、全县“小学教学工作先进学校”和“校本教研示范学校”。
农村语文教师心得体会范文3 这是个不必做的课题，这又是个不得不做的课题。
参加骨干教师国家级培训回来，相比之下，感触良多，觉得有许多话要说，又怕说不好。
面对电脑，手痒痒的，就打下这些不成文字的文字。
农村中学教师的出路究竟何在?
农村中学语文教师的出路究竟何在?
他们还有不少人怀有完成“义务教育”、读个初中毕业即可的心态;
更有甚者任孩子爱读不读，如家访的时候，往往找不到家长（为了养家，外出谋生者较多），即使找到，冷漠者还不少……政策上，“义务教育”阶段好像不敢提这个问题，其实，自古及今都有这样的提法和做法。
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这是个不必做的课题，这又是个不得不做的课题。
面对电脑，手痒痒的，就打下了这些个不成文字的文字。
从农村中学出去，又回到农村中学来，我首先想到的问题就是：
这本就是两篇文章，两个课题，反思、探究、实践，我还是做不好它。
为交差，谈点儿不成熟不系统不深入的感想，我想从以下四个方面谈起。
一、教师·
语文教师的定位
先说何为“教师”?
有时觉得不好给出一个满意的定义，有时也觉得这是个老话题不必罗嗦。
可面对这个“小问题”，我却也常感困惑不解。
“师者，传道、受业、解惑也”是一说;
“德厚为师，才高为范”也是一说。
再后来，教师的涵义可是更宽更广更全面了，一时半会儿是不好说清说准的。
华东师大中文系巢宗琪主任讲课时提及的“教师说”是值得一提的，即教学技能特别娴熟者是优秀教师;
教学技能十分娴熟者，且学养又高者是特级教师;
教学技能特别娴熟，思想水平高，且业务修养特别好者是教育家。
笔者认为事易时移，教改呼声正烈的此时此刻，这样的说法是很正确的。
它说的虽是出色的教师，但启智、培能、育人、德高的要求是不变的内涵。
有学者认为，现在教师的角色应该而且必须是这样的：
A）由传输型向指导型转变;
B）由权威、长者型向参与者、激励者转变;
C）由经验型向专家型转变;
D）由单一型向全能型转变。
这种提法无疑还是比较适合的。
因为满堂灌、填鸭式、师道尊严、教师为主等理念已经受到明白的挑战!
请注意一些有形无形的事实：
1）讲台位置的变动就是个证明，2）学生选择教师更是一种挑战，3）源头活水、博采众长、厚积长发是又一个要求，4）现代教育技术的介入更不容忽视!
那么，当今的语文教师又该如何给个定义（或定位）呢?
有人如是说“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。
”（见《中国语文教育忧思录》）
语文教学的关键在教师。
由此看来，由于教材、目的、方式等诸多不同，语文教师的三情（即情感、情趣、情操）就要更突出，他们必需有浓厚的感情、较高的审美能力、深厚的综合功力（包括创新能力）……要求人人达到如此境界不易，农村语文教师可能更难。
二、农村教师·
语文教师的角色
由于多种原因，农村教师学历层次整体素质相对比较低，甚至有代课教师的存在;
还有一种现实情况不可忽视——具备相当学历者，开始时可能与其他的人（如同学）相近，如学识、能力、手段、思想、学习等，但随着时间的推移和环境等因素的变化，又可能发生这样那样的变化，也就可能显得差人一截。
农村语文教师也不能例外。
为此，他们就必须正视现实，跳出旧圈，克服困难，勤奋学习，更新理念，自觉远望，练好基本功，跟上时代，努力争出名师。
（一）局限：
1、相对闭塞。
交通的，通讯的，文娱的，信息的，具体的生活环境的;
2、资料所限。
学校相对困难，教师自身的经济较差，家庭压力也较大，不如城区处处可见图书馆、阅览室，自费订阅能力差些，公用书报相对少些;
3、生员差些。
特别是“两基”检查后，人人上学，小学取消考试，“不及格”也得打上“待及格”，小学而初中，初中而高中，有时真的不知道这样的学生何时能真正达到“及格”?
4、制约活动。
经济基础较差，地方偏僻，路途遥远，老师外出参观难而少，更不用说带学生到外边去走走看看（比如实践课、采访活动、研究性学习）;
5、缺少氛围。
教师本已不足，断层严重，可讨教者少，无进取心者相对比较多，有时上方又重视不够（一些会议、活动只准重点或城区学校教师参加）;
6、家长淡漠。
虽说望子成龙之心人皆有之，可农村有多种制约，远不如城市。
更有甚者任孩子爱读不读，如家访的时候，往往找不到家长（为了养家，外出谋生者较多），即使找到，冷漠者还不少;
更别希望电话家访或家长主动找到学校找你老师……
（二）努力：
1、努力创造条件，开拓视野，要有勇于进取的心;
2、利用已有的资料，并广泛收集，大担试验，不断总结，不断发现;
3、利用农村校备课、上课比较自由、自立的优势，即遵循常规，又大胆实践与创新，认真思考、勤于总结，闯出新路子。
4、扶优转差，以“没有失败的学生，只有失败的教育”作为动力和压力，普遍培养，个别扶持，做到无论是尖子生、特长生还是几近零分的“义务教育生”一个也不能少;
5、因陋就简，就近开展，想办法多搞些活动，丰富师生学习生活，提高学生的素质，培养他们的四“学会”的能力;
6、营造气氛，因地制宜，就地取材，带领学生接触社会、融入社会;
7、密切家校。
要有不怕困难、翻山越岭、常备不懈的干劲，要有放下架子、甘当学生、耐心加苦心的精神。
8、不自悲，时刻记住逆境成才和“天生我才必有用”的名训，并以此自勉;
做到脱俗一点，勤奋一点，一刻不放松。
作为相对困境中的教育工作者，头脑一定要清醒：
高速公路的时代，瞬息万变，稍有不慎就一落千丈;
当年那种“换下劳作服穿上工作装”、“放下犁耙夹起教本”的农村教师形像早已行不通了!
为此，我们就要常教研，知识常新，教法常变，并记住从事科研是教师成才与素质提高的保证;
面向现代化，面向世界，面向未来，努力做到与时俱进;
要学会感动，学会为自己喝彩，努力做到童心永存、爱心常在，有收获、有成绩是值得感动的，它能催人奋进!
相信自己，别人能行我也能行;
要敢于创新，走前人没有走过的路。
三、面对“义务教育”的初中生和基础比较薄弱的高中生
一种事实要正视。
义务教育阶段的初中生和未达标学校高中生，情况不同，水平参差，还有这样那样的具体问题，上边已提及，不再赘述。
受到城区所谓重点或达标学校的威胁，自然被截取的多多，中等生要是经济尚可者，也多数被买或借到城区，剩下的才是农村中学的生员!
一种爱心要施与。
虽然有时农村学校的老师也会在中、高考后感到自慰，理由是“我们只要考上几个就比重点校、达标校好，因为重点校、达标校不能够人人考上大学，而我们是在化腐朽为神奇，他们往往却是在把神奇变成腐朽”。
但是，认不全拼音、造不好句子、写不好作文、没有多少语文根底……仍然是农村语文教师的口头叹。
爱心、耐心、多鼓励、少泼水在这里就显得非常重要了。
而要做到这一步，“媳妇免学，婆婆得学”就很在理、很自然了。
一种方法要试行。
因材施教，分类教学，保证多数，不放冒尖。
政策上，“义务教育”阶段好像不敢提这个问题，其实，自古及今都有这样的提法和做法。
近看有“分流”说，远听有能创作出《三重门》、《零下一度》等影响文坛的作品而文考却是“门门红灯高高挂”的作者韩寒、中学生就成为高新技术的高级顾问而考不上大学的满舟等人的故事可以佐证，重点大学与普通大学的区分、公立与私立中学的不同，分离或分流后的高初中、超前班的举办、少年班的招生也都可以说明……
“给孩子们最大的空间，挖掘出最大的创造性，尽管这种教育模式和现行的考试制度存在一定的冲突，但是老师还是应该最大限度地开发学生的创造性，在教育方法和考试之间找到一个平衡点。
”记不得这是谁说的，但我以为这样的做法和努力，于我们应该不难，关键在于理念的确立和为此所进行的实践。
我们知道，一切的问题都是在思考和实践中得以发现、分析，直至解决的，教育教学亦如此，教师的努力亦如此。
一个只会“作家作品，注音带读，段落大意，中心思想，写作特色”的教师哪有办法和可能去培养学生的创新能力与创新精神呢?
这一点很值得农村中学教师（语文教师）的注意了。
四、尽了力还不行!
以前都说尽了力就行，现在不行了，现在提倡的是尽了力还不行：
还得加上高水准、新观念、爱岗敬业，尽心尽责。
就像提干那样，想干而不会干的不行，能干而不想干的也不行，只有那些想干而又能干能够干好的才行;
教师资格认定和岗位聘任制的实施是种压力，是个警醒;
报刊杂志上对教育、教师的关注和批评是一种信号。
只有自尊、自强、自爱、自立，我们常说的“爱，就意味着去做”才不至于成为一句挂在嘴上的口号。
这里有一个资料，是很值得引起我们注意的。
目前的调查表明：
骨干教师的实际状况是“教育观念陈旧，学科水平低，已有知识遗忘，基础薄弱;
视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿;
教育科研能力较弱，科研意识较淡薄，缺乏理论升华;
计算机水平参差不齐，机盲或初级以下占4/5;
特别值的注意的是，初中教师相当部分未接受正规高等教育，小学教师进修的高学历与所学无关……”这里所提及的是“骨干教师”的情况，而且还是指10000名所谓国家级骨干教师的情况!
而一般教师（或普通教师）、农村教师呢?
就可见一斑了。
面对如此的现实，存有当一天和尚撞一天钟的心理是不行的，只为了那一月又一月的薪金也是不行的。
我并不是为了制造什么危机感，更不是无缘无故地说些耸人听闻的话，“成人不自在，自在不成人”还是挺在理的。
最近省府出台的《关于基础教育改革与发展的决定》明确规定：
“没有取得教师资格的人员必须调整出教师队伍”!
作为多届市级、省级中学教师职务中、高级评委会委员或专家组成员，我每次翻看他们的“东西”，我总感到有话要说。
出色的教师的确不少，可是一些人却也问题多多。
一些人教了一辈子书只写了两篇总结，评初级用它，中级用它，高级还是用它，真是“缝缝补补又三年”哪。
说起教案，五花八门，要么一年间居然漏写三、四十篇课文的，要么发黄又破烂!
也有一些人的送审材料，初看一大包，细审问题不少，公开课、指导老师、班主任、工作量……临时找领导签章炮制;
侥幸过关者又往往以学者、专家、老大自居，以为职称=水平是天经地义的，好像自己已是学富五车、才高八斗，好像自己技比圣陶、艺超行知……
著名学者钱理群曾说过，“教师至少应该了解与自己教学有关的学术界的新成果，并且从语文教学自身规律出发，创造性地消化、吸收这些成果，不断更新教学内容，以保持语文学科的先进性和时代性。
”这就要求教师在一定的宽松环境里具有这种自觉的意识和足够的能力。
一边是如此的事实，一边又是这般的要求。
的确，当教师难哪!
当合格的、优秀的教师更难哪，特别是农村的教师（含语文教师）!
因此，要立足社会，立足教育，你只有知难而上!
参加国家级培训，面对那一位位德高望重的名师，面对那一门门既熟悉又遥远的课
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