《我们身边的植物》小学美术四年级说课稿.doc

《我们身边的植物》小学美术四年级说课稿.doc

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《我们身边的植物》教学设计说课稿

一、指导思想与理论依据

尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使教育过程成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

教学中既要启发学生思维，又要考虑到学生年龄特点，将新型的“发现学习”与传统的“接受学习”有机的结合起来，作为教学设计的理论依据。

在设计教学时教师呈现的学习材料，采取的是间接提供方式，让学生依据提供的事实或线索去独立发现事物的意义，从而解决所面临的问题。

二、教学背景分析

（一）教材分析

《我们身边的植物》是北京市二十一世纪教材小学美术第八册的内容，属于造型表现领域。

它与本册《我的老师》形成一个单元，本课目的是通过对植物的写生，引导学生学习精细的观察物象的方法，培养学生观察习惯，并让学生学会用线表现植物叶片间的遮挡关系，以及疏密、朝向、翻转等变化，体会植物带给人的美。

为五年级《精细的描写》跟《奇异的组合》做了铺垫，它在教材中起到了承上启下的作用。

（二）学情分析

四年级的学生已学会了用简单的线条表现物象，例如他们从学过厨房的一角，学会用线表现物体的前后关系与遮挡，但是在刻画细节或者物体前后穿差上还存在一些问题，并且他们观察方法也需要老师的训练与指导。

学生在本课学习中可能出现的问题：

1．由于学生不大会用线表现复杂的物象，应通过对植物的观察、分析，引导学生细致、认真地观察、感悟植物的形态特征。

2．学生在作业中往往把线条画得比较死板，植物的叶子千篇一律、缺乏变化，教学中要注意引导学生观察叶子的变化，引导学生多进行相互之间的比较，把植物画得更生动。

3．学生不会表现叶子的翻转变化，而且枝叶的穿插画的不好，前后关系表现不出来。

教学目标：

知识目标——观察植物生长特点，学习用线表现植物特征及其前后关系，并学习用线造型的方法表现植物。

能力目标——培养学生观察、线造型和审美能力。

情感目标——观察植物生长产生的美和美术作品中植物的美，了解植物与人类的密切关系。

教学重点：

植物的生长特点及表现。

（通过学生观察、分析，欣赏课件解决。

）

教学难点：

用线造型的方法表现植物的叶片不同姿态、翻转变化以及叶子间的遮挡穿插。

（通过学生实践、研究及分析作品解决）

三、教学过程

（一）引导认知阶段

通过了解植物的作用、认识身边的植物的小游戏，调动学生融入课堂教学，促使教与学的共鸣。

利用白板辅助课堂教学环节能促使教与学的共鸣，使教师的“导”与学生的“学”得到最佳结合。

在这一环节中，利用白板的基础功能：

借助电子白板拖拽、克隆、批注等功能设计活动。

选择相应的词语对号入座，学生兴趣盎然，主动参与意识大大增加，吸引了学生跟随着老师一步步走进植物的世界里。

（二）审美感受阶段

美术教学中关注学生审美能力的培养是不容忽视的，本节课的教学设计，结合学生的实际，我通过以下两个环节，逐步引导学生观察感受身边植物的姿态美，学习运用美术语言来判断艺术作品，以此来引导学生的审美感受。

1．学科整合——用语言描绘植物的特点。

老师有一句描写植物的句子，你们猜猜看，我说的像哪盆植物？

“弯曲延伸的枝条，柔软碧绿的枝叶，像一个个小精灵在跳着欢快的舞蹈。

”

生：

——绿萝

我们课前也收集描写植物的词句，老师将这些词句精简，展示给大家，你能用这些词句形容一下身边植物带给你的感受吗？

生：

我们这组植物可以用粗粗壮壮，像伸开的宽大手掌来形容。

作家用语言描绘出植物丰富的美感，也表达了对植物的喜爱，咱们看看画家是如何表现的。

2．尝试用美术语言欣赏评价艺术作品。

欣赏两张作品，一张是中国画家黄永玉的，另一张是法国画家卢梭的作品。

问题：

这两张作品哪里最吸引你？

给你怎样的感受？

老师这有一些平时评价美术作品的语言，看看他们能不能表达出你对作品的感受？

……

通过这个环节的教学过程，学生们对于身边司空见惯的植物有了更加细致的观察，并在老师的引导下，发现植物的美感，理解艺术表现需要将自己的感情融入其中，才更具有艺术美的价值。

（三）自主探究阶段

游戏——连连看，让学生观察判断哪种线条更适合表现叶子的外形特点，在利用白板直线连线的过程中，学生本着有趣、好玩的心态主动参与，积极主动的思考，寻找正确的答案。

通过连线引导学生细致、认真地观察、感悟植物的形态特征和叶片的变化，让学生通过比较叶片外形变化的差异，体会如何表现不同植物的方法。

借助电子白板的放大镜功能，在预设的叶子世界里，请学生找出叶脉的变化，并作深入细致的观察，它们的排列方式是怎样的等等。

白板发挥了它的巨大魅力，使学生体会到一种探究，一种尝试，一种发现，一种创新的乐趣，使美术课堂充满活力与创意。

（四）实践解惑阶段

在课前预习中同学们寻找了自己在画植物时的一些问题与疑惑，学生提出：

1．怎么画出植物的立体感？

2．反面的叶子怎么画？

侧面的叶子怎么画？

其实，这也是本课的难点。

依据学生的实际问题，借助录像引导学生观察一片叶子在变化角度时，它的外形发生了翻转变化。

学生初步体验表现方法，再由师生共同示范的环节，重点解决根据叶片的外形变化，线描穿插转折的表现方法。

在教师示范时，我利用白板笔直接操作进行构成方式的排列。

这一切在纸上演示时则是一个相当烦琐的示范过程，而在白板的强大功能的支持下显得那么的迅速那么的神奇。

学生跃跃欲试，纷纷举手上来进行尝试。

这样的教学环节由教师示范时的静变为学生参与性的动，突破了理解构成方式的难点，既节省了时间，他们的思维立刻活跃起来，真是一举两得。

白板的回溯和重现操作过程功能，可以边重现操作，用画笔修改，添加的功能，让学生直观了解画植物的方法，并解决了叶子间的遮挡与穿插。

由于课件与白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。

（五）拓展评价阶段

新的教学理念要求美术课重视培养学生的美术素养，赏析、评价美术作品是重要的美术素养之一。

我设计了这样一个作业评价环节“给我一个小笑脸”，以“尊重学生的选择权”为先，“人人参与”为主要目的。

请学生将自己手中的三颗小笑脸送给自己认为画得很好的小朋友。

在活动过程中学生可以根据自己的意愿做出选择，使学生在互动点评中寻找分享点，相互学习、相互欣赏、共同进步，体验成功的乐趣。

同学们都画完了，现在我组织一个“送我一张小笑脸的活动”，请你看看你的作品以及你组里同学的作品，把你认为符合以下要素的作品贴上小笑脸。

1．评价要素：

●仔细观察，能表现出植物的特点。

●能表现出也得不同朝向，翻转变化。

●取景独特能表现出自己的感受。

2．图文结合

其实有很多画家都是在画完画后将自己的感受或者诗句写在画面的适当位置，既能画面添加的更完整，又体现画家的心意，富有情趣，体现了我们中国花中书画同源的特点。

教学设计特色：

1.学科整合注重观察能力与审美能力的培养。

记得艺术大师罗丹讲过这样一句话：

世界上原本不缺乏美，缺少的只是发现美的眼睛。

美术教育就是要教育学生形成正确的审美观，培养学生去发现美、感受美、鉴赏美，进而去想象美和创造美。

通过学习《我们身边的植物》让学生从身边的植物开始观察，并通过观察去感受植物带给人的美。

课前我设计了这样的小问题：

请你找一些关于描写植物的优美词语和句子，将学科进行整合，让学生会用语言表达出自己对植物的真实感受，体会植物姿态带给人的美感，联系生活，增加文化含量。

以此来培养学生的审美感受能力。

2.以学生为本“发现问题，解决问题”。

在课前创设问题：

“请你设想一下在画植物时会遇到哪些问题？

”学生在课前就提出了一些疑惑，带着这些问题与疑惑参与到本课中活动中，我以学生的问题作为主线，贯穿全课教学，并通过自主体验画一画，让学生自己发现问题，自主研究解决问题。

3.发挥白板不可替代的功能，提高教学实效性。

教学设计中，采用白板特有的功能辅助教学，有效地解决了教学重难点，并且使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维在整节课中都保持欢乐愉快的最佳状态。