绘本在幼儿早期阅读中的运用.docx
《绘本在幼儿早期阅读中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绘本在幼儿早期阅读中的运用.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
绘本在幼儿早期阅读中的运用
绘本在幼儿早期阅读中的运用
教育科学学院学前教育20091103096张林
内容摘要：
早期阅读的对象应主要是绘本，它特殊的呈现形式使它能直接呈现图画又能解读图画的意义，顺应了早期儿童理解的特点。
绘本以其唯美的图画,丰富的内涵吸引着幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。
绘本阅读活动已经成为幼儿园重要的教育活动之一。
关键词：
早期阅读绘本运用形式建议
一、问题的提出
绘本在英文中是PictureBook（图画书）。
但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。
文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。
[1]世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼对绘本的定义：
绘本（图画书）是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的童书。
综上所述，笔者认为，绘本是用颜色鲜艳、形象夸张的图画与简短的文字相结合的形式叙述一个故事，表达特定情感、传达真善美主题的幼儿读物。
根据皮亚杰的理论,3—6岁的幼儿主要的思维模式仍是具体形象思维,幼儿会被颜色鲜艳、形象夸张且贴合他们生活经验的事物吸引。
而绘本中简单的文字和好看夸张的画面在众多幼儿读物中脱颖而出。
一般书里的插图，不管图多图少，都是以文字为主体的，图画需要文字的补充，才能完整的表述一个故事。
去掉作为文字附庸的图画，故事依然完整。
绘本更多的是“文字不多，图画就可以讲故事”这里图画不再是点缀，而是图书的中心线。
绘本中的图不再依赖文字，文字与图画各自传递信息，互相补充，推动着情节发展。
图文的结合促进绘本主题中真善美的传达，绘本一般在十几页到二十几页之间，绘本用一张张的图呈现，文字不多不少、是恰到好处的解说词。
这些篇幅共同形成一个“微影像”。
绘本中图画有很强的故事叙述能力和连贯性。
这时图画充当了文字，绘本中的图画占主导地位，故事的主题由图画显现，用图画表现故事的情节与细节，省去了大量的文字描述，幼儿在一幅幅图画中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，把“藏”在图画中的故事“挖”出来。
以读图为主的幼儿绘本阅读更具有直观性与形象性，符合幼儿审美需要和心理特点，绘本表述的故事，内容相对集中，画面与画面之间联系紧密，幼儿容易在观察画面中根据角色的行为判断和推理故事情节的发展，对幼儿观察能力、想象力、创造力，还有情感发展等，都有着潜移默化的影响。
二、绘本在幼儿早期阅读中运用的形式
（一）教学活动
在绘本教学过程中，教师根据不同年龄阶段的幼儿，幼儿不同的愿望和需要进行不同方式的阅读。
1集体活动：
集体活动适合于大中小各个年龄班的幼儿。
小班主要以大绘本图书教学活动为主，而大绘本图书教学活动比较适合集体教学。
因此小班适合使用大绘本图书进行集体活动。
小班教师通常会选择故事类绘本进行阅读活动。
这契合幼儿识字量不多的特点。
教师在教学活动前要充分挖掘绘本故事的内涵，在讲述的过程中使幼儿初步了解故事内容，产生对故事的兴趣。
随后，让幼儿逐页的观看绘本，感知绘本中图画和文本在表达上的对应。
小班的大绘本图书基本上都是以图画为主，配以简练的文字（或无字）。
大绘本图书的特点决定教师在展示并讲述大绘本图书的同时，引导儿童仔细观察绘本画面，感受并欣赏图画的美。
绘本中每页画面的紧密结合，使幼儿通过图画内容了解图画所烘托的主题。
让幼儿在集体阅读中享受阅读绘本的乐趣。
同时,教师根据主题画面，借助问题让幼儿思考,引导幼儿积极表达自己的感受与想法。
比如：
大绘本图书《去幼儿园》其中一页画面呈现了幼儿园教室的整体布置，小班幼儿通常会把主要精力放在图中个别物体的辨认上，这时老师不应该拘泥于大绘本上而是让幼儿依次观察所在教室各个区域的主要设施，引导幼儿说出其主要功能。
2分组活动：
分组阅读活动适合中班以上年龄班。
而分组活动一般使用小绘本图书。
幼儿人手一份相同内容绘本图书,先以幼儿自己看看、想想、说说为先，让幼儿在读图的过程中感受并获得阅读经验。
教师按图画内容讲述的过程中，教师提问幼儿之前观察到的图画内容共同讨论故事发展情节。
教师在每个小组中选出一名幼儿，较为清楚、完整、合理的故事内容。
在听故事讲述故事、理解内容的基础上，教师的引领幼儿尝试较为清楚、完整的复述故事内容并进行表演游戏。
帮助幼儿更好地理解绘本主题。
比如，幼儿表演绘本游戏《猜猜我有多爱你》，教师在每个组中选两名幼儿分别饰演兔妈妈和兔宝宝，并用动作表达对对方的爱。
通过表演游戏，让幼儿感受到身边的母爱的伟大，使幼儿学会情感的表达和对父母的感恩。
（二）阅读区的自主阅读：
阅读区中，教师根据幼儿的需求提供幼儿感兴趣的绘本，幼儿自愿选择绘本进行阅读,。
中班的幼儿大多喜欢看教师讲过的绘本故事来看，他们已对故事内容有所熟悉，再次阅读时会在图画中学到新的经验。
而大多幼儿感兴趣的是与他们已有经验和生活密切相关的绘本。
由于大班幼儿的认知水平和阅读能力有所发展，使得大多幼儿更喜欢自主阅读。
拥有浓厚的阅读兴趣的幼儿，他们通常会主动选择看自己喜欢的绘本。
阅读区的自主阅读是幼儿自发自由的活动，教师一般在幼儿自主活动中进行个别、间接指导。
教师观察幼儿的活动，偶尔受幼儿的邀请参与到幼儿的活动中给予必要的指导与帮助。
让幼儿在探索将已有的阅读经验同化于自主阅读之中，提高其独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
（三）其他领域渗透的活动
社会：
绘本蕴含丰富的社会生活内容，和复杂的情感。
绘本不仅传达真善美主题，让幼儿明白一个道理。
还能帮助幼儿从中获得更多的情绪体验。
幼儿在阅读的过程中会将绘本中的角色感情与情绪转化为自己的感情与情绪。
比如：
根据绘本《汤姆上幼儿园》图画中汤姆是如何适应上幼儿园的，教师应理解幼儿初入园时的情绪和心理，了解到幼儿上幼儿园是件不容易的事情，应给予幼儿爱和宽容，适时给予拥抱以鼓励，使他们慢慢适应幼儿园的集体生活，相信他们和汤姆一样会喜欢上幼儿园的。
艺术；以绘本为载体开展的美术活动《变色鸟》为例，绘本中灰色的天空有白云，灰色的大地有树林，一只白鸟落在树枝上，吃了一颗红果子，白鸟长出了一些红羽毛，又吃了几颗黄果子和蓝果子，白鸟吃多了就成了变色鸟，身上的羽毛除了红的黄的蓝的还加上了橘色绿色和紫色。
变色鸟吃个不停，这个颜色那个颜色什么颜色的果子都吃，变色鸟吃了各色的果子，最后变成了一只黑鸟，灰色的天空有白云大地有树林，黑鸟向前飞飞呀飞呀！
黑鸟在空中唱歌，唱出彩色的音符，赤橙黄绿青蓝紫，好漂亮的一首彩虹曲！
黑鸟在树枝上唱歌，红色和黄色的音符向下撒，让大地开了许多红花，、黄花。
黑鸟在空中唱歌，蓝色的音符到处飘，把天空染蓝了。
蓝天下的大地，有红花，有黄花，有绿绿的树林，有彩色的远山，看起来比什么都美丽！
教师通过给白鸟上色一步步的引导幼儿了解所有颜色搅在一起会变成黑色，三原色可以配成千万种颜色。
让幼儿感受颜色的奇妙变化，用欣赏的眼睛去探索这个世界的美。
在活动过程中，根据不同年龄的幼儿适当选择活动目标，让幼儿观察颜色的变化，听一听语言的美好声音，感受与想象视觉与听觉相结合的美的意境。
通过美术与语言的结合使幼儿更好地理解绘本的内容，掌握基本的色彩知识，在幼儿的心灵播下美丽的种子。
（四）日常生活
每天上午或下午抽出特定时间为幼儿提供自由交换自带绘本读物的机会，使幼儿有更多的机会接触不同类型更多的绘本。
还可每天一个幼儿为大家讲故事，幼儿选择的故事大多是他们感兴趣、简单又生动的绘本故事。
在午睡前，教师可以讲述幼儿喜欢的绘本故事帮助幼儿入眠。
每周都有区角活动时间，幼儿间可以玩“阅读区借书”游戏，幼儿担任阅读区管理员，其他幼儿轮流向阅读区借书，每个幼儿说出一个要借的绘本的名字，讲出一条爱护图书规定，如不能弄脏、不能撕破等。
把借书活动和爱护图书的教育融进游戏中去。
绘本阅读之后，教师将绘本中有关人物、动物的形象制作成小卡片放入阅读区或装饰阅读区，借助这些卡片，幼儿平时可以进行语言游戏，说说绘本故事，同伴间共同交流绘本内容，这不仅丰富幼儿的游戏内容，还促进了幼儿语言表达的发展。
三、拓展绘本在幼儿早期阅读中的应用
（一）创设绘本阅读环境，培养幼儿绘本阅读的兴趣。
1创设幼儿绘本阅读的物质环境
乔姆斯基认为环境可以产生激发效应和塑造效应。
幼儿每天在幼儿园里游戏、生活，幼儿园为幼儿创设怎样的环境，便会对幼儿产生怎样的影响。
1.1环境创设中处处体现绘本：
为幼儿设置专门的“绘本阅读区”提供一个安静舒适的阅读环境环境，在幼儿日常生活、游戏中创设有绘本的世界。
根据不同阶段的教学计划，教室的主题墙上贴有相关主题的绘本图画或照片。
教师和幼儿可以共同制作幼儿喜欢的绘本图画来装饰教室。
一切以幼儿为本，让幼儿成为环境的主人。
促使其主动参与到绘本的阅读中。
1.2提供符合幼儿年龄特点的绘本阅读材料：
小班幼儿注意力容易转移，教师应选择色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣，贴近小班幼儿生活认知的绘本。
中班幼儿处于具体形象思维阶段，在阅读过程中常常伴随着假想游戏或动作，甚至会把自己想象成书中的主人公。
教师应选择突显人物主题的绘本，并进行表演游戏。
大班幼儿能够较长时间专注于阅读，而且喜欢与好朋友一起边阅读边讨论。
教师要选择富有情趣、情节复杂一些的绘本。
1.3为幼儿提供绘本阅读的机会和场所：
每天为大、中、小班的幼儿提供固定阅读的时间，如晨间阅读、餐后阅读、睡前阅读。
大班将绘本阅读与有关幼小衔接的学习内容相结合，帮助幼儿认识绘本中的字和书写自己的名字，为幼儿顺利适应小学生活做准备。
2创设幼儿绘本阅读的精神环境
幼儿的年龄和身心发展的特点决定了绘本阅读的启蒙性，即培养绘本阅读的意识和兴趣，而不是培养多高的能力。
幼儿有了阅读的兴趣，在整个阅读过程中，注意力就会集中，情绪就会愉快，学习的积极性和参与性就会得到最大限度的发挥，就会体验到绘本阅读的愉快。
所以创设轻松、愉快的阅读氛围尤为重要。
如果幼儿生活在一个喜爱阅读的环境中，自然而然的受到潜移默化的影响。
（二）提高教师对幼儿绘本阅读指导水平，调动幼儿阅读积极性。
1绘本的选择
早期阅读依赖于阅读媒介。
作为阅读媒介的一种重要载体，阅读文本的好坏成为早期阅读发展的重要因素。
市场上的绘本琳琅满目，大多数的绘本是从国外引进，还有一些是经典的童话故事改编而成。
教师要众多繁杂的绘本中选择幼儿喜爱，符合幼儿的阅读习惯；选择贴近幼儿实际生活经验、题材多样化，传递积极向上主题、且阅读安全的绘本。
注重绘本的多元教育价值。
绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起幼儿的情感共鸣。
幼儿能从绘本之中找到自己或自己身边人的影子，无论故事情节多么离奇，画面怎么夸张，总能在绘本里面产生熟悉感，进而引起幼儿的情感共鸣。
如果绘本缺乏真实感，脱离幼儿的现实生活经验，幼儿很难产生阅读的兴趣，大多幼儿是不会看的。
有意识地选择题材多样化的绘本，符合大多数幼儿的阅读水平，注重各领域相互渗透的作用。
在强调绘本语言教育价值的同时，将科学、艺术、健康等其他领域的活动整合起来，追求绘本的多元教育价值，而不仅仅为了阅读而阅读。
促进幼儿的观察能力、想象力、创造力，还有情感等各方面的发展。
2绘本阅读的指导
1.绘本教学中的误区
小班教师的绘本教学活动以大绘本图书为主，幼儿根据教师的引导说出绘本中的每一幅图画的内容，教师把绘本教学变成了看图说话，忽视了幼儿对图画美的感受与欣赏。
中班的教师在绘本阅读活动中要培养幼儿形成独立阅读绘本的习惯。
现实中教师热衷于组织少数幼儿进行绘本的表演游戏，忽视了大多幼儿对自己感兴趣的绘本的深入阅读。
大班教师在组织绘本阅读活动时着重于汉字的学习，却忽略了幼儿对绘本深入的解读，不利于最终实现自主阅读。
大班大多要求幼儿对绘本故事情节的理解和记忆。
忽视了幼儿对绘本图画的想象和故事的创编。
3各年龄班幼儿绘本阅读指导策略
阅读过程就是一个探究的过程。
2—6岁正是幼儿探索的年龄，他们渴望了解并试图解释他们周围的这个未知世界。
她们有许多的“为什么”，幼儿的这种“刨根问底”，这种强烈的探究欲，是幼儿发现问题，解决问题的动力和起点。
幼儿在探究过程中总是不停地问：
“这是什么？
”“为什么？
”等，这说明幼儿在努力“读懂”绘本，试图领会故事的内涵，完成对故事的理解。
教师要根据不同年龄阶段的幼儿进行绘本阅读的指导，培养阅读绘本的兴趣；调动幼儿对绘本阅读的积极性；注重幼儿自主阅读能力的培养。
3.1小班：
吸引幼儿阅读绘本的兴趣
小班阶段重在引发幼儿的阅读兴趣，通过绘声绘色的情景讲述，使幼儿身临其境投入到故事中；以游戏贯穿始终，让幼儿在玩中萌发出对绘本阅读的喜爱。
比如，为幼儿选择一本她们喜欢并享受其中的书，是吸引幼儿走进阅读的第一步。
一本好书具有极强的吸引力。
对幼儿来讲，好书就是好看的书、好玩的书、有意思的书。
首先教师自己要完全投入书中，欣赏体验享受每一幅画面，看自己是否能喜欢，有发现和被感动；进而，以幼儿的视角再次翻看，揣测幼儿是不是感兴趣，能否与原有的经验相关联；然后，思考这本书能不能让幼儿看明白，丰富他们的知识和经验。
听故事是吸引幼儿走进阅读最常用最有效的办法。
小班的幼儿更喜欢听教师讲故事。
教师在讲述过程中通过变化语气、语调、音量和音色，以表现不同角色和故事情节，并运用象声词和语气词是故事更生动；教师通过表情眼神手势及肢体语言，为故事增加色彩；适时适当穿插辅助教具，让幼儿在具体的形象中更准确的理解故事。
幼儿绝大多数都喜欢主动选择教师讲过的绘本来看。
比如，绘本《红豆粥婆婆》的封面颜色比较暗，特别是红豆婆婆那用手揉纸做成的皱皱的脸和老态龙钟的形象，以至于在书架上好长时间都没人关注。
后来教师声情并茂的讲述后，很多幼儿都选择看红豆婆婆，在教师的影响和带动下，从喜欢听到喜欢看，绘本自然而然的走进了幼儿的生活。
3.2中班：
引导幼儿享受阅读。
中班阶段，有意识培养幼儿阅读技巧。
通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线索，对内容进行推测。
通过问题引导使幼儿的阅读跟那根据选择性，理解更具目的性。
比如，《母鸡萝丝去散步》绘本阅读中，幼儿在关注画面细节中享受乐趣。
发现细节的过程本身会使幼儿兴奋不已。
教师用不同方式重复阅读故事，可以通过PPT和Flash动画，了解故事情节的发生和发展，培养幼儿细致观察并用自己的语言描述狐狸的心理和行动。
母鸡萝丝会捉虫，会生蛋，它还喜欢在农场里散步。
有一天，萝丝又出门去散步了，一只肚子饿得咕咕叫的狐狸从后面悄悄跟了上来。
根据故事的发展，对故事进行推测。
母鸡萝丝走过院子、绕过池塘、越过干草堆、钻过篱笆、而狐狸在想吃掉母鸡的过程中，踩到了钉耙，钉耙打到了它的脸上—狐狸扑了上来，可它扑了一个空栽到了池塘里。
接着又一头扎进干草堆，最后蜜蜂追狐狸。
母鸡萝丝散完步回到了自己的家,刚刚好吃晚饭。
而狐狸却因为没有逮到萝丝饿着肚子。
让幼儿在反复阅读中感受狐狸追逐萝丝却屡屡受挫的幽默、滑稽的故事情节。
幼儿在愉快的氛围中享受阅读，乐在其中，逐步提高幼儿的阅读能力。
3.3大班：
鼓励幼儿自主阅读
带着问题阅读是提高幼儿自主阅读的有效方法。
《谁咬了我的大饼》中，一只小猪为自己做了一块大饼，因为很累而睡着了。
醒来却发现大饼不知被谁咬了一口，大饼上留下一个奇怪的牙印。
小猪通过观察每个朋友在自己的大饼上留下的牙印。
带着“究竟是谁咬了我的大饼？
”这个问题，最后幼儿根据饼上的牙印，帮助小猪找到答案。
绘本中多变的色彩，生动的造型，丰富的细节。
是激发幼儿进行想象的催化剂。
绘本阅读就是引导幼儿进行有目的，有主题的想象活动。
小鸟、兔子、河马、狐狸、鳄鱼，到底是谁咬了小猪的大饼呢？
对此，文字没有给与具体的交待，但画面描述的这个意味深长的结尾，却给幼儿留下无限想象的空间。
由此，幼儿可以创造出无数故事的结尾和续集。
教师还要鼓励幼儿表达对故事中人物角色，情节场景的各自喜好，要鼓励幼儿对完整故事关键问题表达出自己的独特意见。
在理解故事的基础上进行独特续编、创编。
又如《逃家小兔》，瑶瑶要变成麦苗，让妈妈变成农民；乐乐说要变成小河，在上面搭一座独木桥。
妈妈走上来就一定能遇到。
梅梅说要变成小花，让妈妈变成小蜜蜂来采蜜，自己就紧紧抱住她，因为他爱妈妈。
。
。
。
。
（三）家园合作开展绘本阅读活动
陈鹤琴先生说：
“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
”加强家园合作的密切程度,开展绘本阅读活动，全面提高幼儿绘本阅读能力。
1小班：
“和书做游戏”活动。
活动前在家里父母帮助幼儿熟悉绘本，父母通过语言指导，让幼儿模仿绘本中角色的表情、动作，学说简单的角色语言，父母和幼儿做游戏，将绘本的内容玩出来。
幼儿园里教师带领幼儿阅读绘本，这时幼儿已有相关经验，幼儿可尝试跟教师一起讲，不时回忆与父母间的游戏情境，运用自己的语言描述游戏情境。
家园的相互配合不仅使幼儿更容易理解作品，在表达、社会情感、创造性方面获得积极发展，而且在游戏的愉悦体验和积极互动中越来越喜欢阅读。
2中班：
“绘本大王”活动。
幼儿每晚回家后要求父母给他们讲故事，父母反复讲，他们仔细听，认真记，在听书、看书的过程中理解了故事内容，学习了丰富的语言。
在幼儿园，教师每天请几名幼儿当众讲故事。
起初幼儿大多因为胆怯不敢讲，有的幼儿讲的又快声音又小，其他幼儿无法听清。
这时，一顶“绘本大王”的皇冠一下子激发了幼儿的兴趣，看到讲的好的幼儿得了皇冠，其他的幼儿也不甘示弱。
于是许多幼儿回家后和父母一起看绘本、讲故事、学说故事。
通过“绘本大王”活动的锻炼。
大多幼儿能当众讲故事，其他幼儿在听他人讲故事的时候他们也在学习，有效的提高了绘本阅读质量。
3大班：
亲子阅读活动。
亲子阅读是父母和幼儿围绕绘本展开讨论交流的一种分享性、个别化的阅读活动。
阅读场所可以是家里，也可以是幼儿园组织的“亲子阅读日”。
父母和幼儿共读绘本,幼儿遇到看不懂的父母讲给幼儿听。
父母用简短、风趣幽默的语言及热情的态度引导幼儿在脑中构筑出一个跌宕起伏的绘本故事，引导幼儿在绘本中读出故事，品味亲子间阅读的乐趣，调动幼儿自主阅读的积极性，增进亲子间的情感交流。
比如，绘本《我爸爸》故事中的情节来源于幼儿生活，用幼儿的眼光，描绘了一个可爱、幽默而在幼儿眼里却是很了不起的伟大爸爸的形象。
幼儿通过故事中爸爸的形象，在亲子阅读中寻找现实生活中爸爸的特点，在观察和理解的基础上，通过感悟到故事中幼儿爱爸爸的那种情感。
转移到现实生活中更好地感悟爸爸的好。
通过绘本最后两个画面：
“我爱我爸爸，而且你知道吗？
”“爸爸爱我，永远爱我。
”读着、看着，画面上高大的爸爸，把“我”抱在怀里。
通过故事和生活的思想碰撞，产生一种油然而生的震撼感！
使人温馨、感动、沉思……幼儿和家长间不同情感的流露，促进亲子阅读的情感交流。
参考文献：
[1]XX百科*词条“绘本故事”[OL]*2010-07-14
[2]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社,2006
[3]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践[M].华东师范大学出版社,2003
[4]周兢《早期阅读发展与教育研究》[M]教育科学出版社，2007
[5]刘秋红.《家园同步开展早期阅读教育的实践研究》[M].北京师范大学出版社，2010
[6]（日）松居直,季颖译.我的图画书论[M].湖南少年儿童出版社,1997
[7]胡旭慧.《浅议幼儿绘本阅读的指导策略》[J]图画书阅读与经典2006.12
幼儿绘本阅读兴趣情况调查表
项目
能否倾听成人或同伴讲绘本
在活动中能否主动选择看绘本
能否独立、细致的看完绘本
小班（25）
能
否
能
否
能
否
人数
18
7
9
16
3
22
比例
72%
28%
36%
64%
12%
88%
中班（36）
能
否
能
否
能
否
人数
16
20
24
12
15
21
比例
44%
56%
67%
33%
42%
58%
大班（39）
能
否
能
否
能
否
人数
18
21
28
11
28
11
比例
46%
54%
72%
28%
72%
28%
调查说明小班幼儿能倾听成人或同伴讲故事的幼儿占大多数，随着年龄的增长，中、大班幼儿逐渐倾向于自主阅读。
在大班尤为明显，幼儿不仅有专门自主阅读的时间，大多幼儿更喜欢阅读自己感兴趣并自带读物进行阅读。
由于小班的幼儿的认知水平有限还没有形成良好的阅读习惯。
因此，在活动中主动选择看绘本的幼儿不多，只有少数幼儿能独立、细致的看完绘本。
这说明小班幼儿喜欢听教师讲绘本故事，中班对教师讲的绘本故事会在日常生活中主动翻阅，且自言自语的说着故事。
调查中还发现，大多数小、中班幼儿但对多字少图的图书不感兴趣，阅读兴趣不浓厚。
而到了大班，由于要为进入小学做准备，幼儿已能认识很多字，这时幼儿阅读兴趣有所提高，会选择自己感兴趣的绘本阅读。
升级会员 