为每一个孩子的幸福人生奠基.docx
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为每一个孩子的幸福人生奠基
教育的本质是什么？
陶行知先生告诉我们：
教育的本质在于使生活发生变化，使生活变好的教育是好教育，使生活变坏的教育是坏教育。
也就是教育应该引导孩子们过有意义的生活，通过教育使人们的生活变得美好幸福。
教育者的使命就是要有意识、有目的地引领儿童从原生态的生活世界走进有创意的生活世界，帮助他们去寻找、理解、体验、关注自己生活中有意义、有价值的内容，去感受生活美好的方面，从而生成积极的生活态度和价值观。
其次，“过什么样生活便是受什么样教育：
过康健的生活便是受康健的教育，过科学的生活便是受科学的教育，过艺术的生活便是受艺术的教育……好生活是好教育，坏生活是坏教育，好高尚的生活是高尚教育……”基于这样的认识，我们认为，教育从本质上说是构建一种生活方式，想象一种教育，就是想象一种生活方式。
我们试图通过学校课程的设置和实施，为学生们构建一种积极、健康、向上、有利于个性发展的生活方式，让孩子们过健康的生活、过科学的生活、过艺术的生活……受健康的教育、科学的教育、艺术的教育……为孩子们健康人格的形成、创造力的培养，提供环境和条件，这是课程设置和实施的目的。
再者，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”我们的实际生活，就是我们的课程；我们的课程就是我们的全部生活。
正如陶行知所说的“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。
”这是课程设置和实施的途径和内容。
如果站在这样的高度来审视孩子们的生活，作为教育工作者就会，非常认真地关注孩子们生活中的每个环节和细节，精心构建，但又不留痕迹，让孩子们在学校生活中，潜移默化地接受教育。
还有，陶先生非常强调教与学、学与用、知与行的结合，提出“教学做合一”的教育方法论。
他主张以“做”为中心，把教与学统一起来，主张“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事情怎么做，就怎么学，怎么学便怎么教。
”这一理论的提出，确立了在教育过程中的学生的主体地位，只有引导学生主动地参与学习与实践，手脑联盟，运用所学的知识去分析问题，解决问题，才能培养出“手脑联盟”的人才，才是活读书，活用书，才是活的教育。
陶行知博大精深的生活教育思想，给东林人以深深的震撼和启迪。
以现代生活为背景，继承和借鉴生活教育思想之精华，融合现代教育理论，构建生活教育课程体系，期待以课程的设置与实施来全面促进学生素质的发展，培养一代健康的会生活、乐学习、能思考、勤实践、善创造的未来社会的建设者和创造者。
生活教育已经成为一种理念来指导学校的一切教育教学活动：
教育必须基于生活，源于生活，为了生活，要充分关注学生作为人在学校教育生活中的生命价值和生活质量，使学生在教育生活中自主走向积极向上的幸福的生活。
两处指向，学生现实的教育生活、课程生活；学生幸福的未来
点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。
教育是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。
生活化课程体系的建构直接关照学生的生命意义的生成与发展。
其首先指向学生的真实的生活，关照儿童在教育活动过程中人的整体的意义和生命的价值的实现，给儿童以快乐的课程生活。
其次，学校生活化课程体系的实施指向学生未来的生活，努力为学生可持续的发展，为学生终身的幸福奠定基础。
儿童不只是一个未来的存在，他更是一个当前的存在。
教育不仅要为儿童的未来准备，更要关心他们的现在。
对于儿童来说，他们的受教育历程本身就是生活。
以往我们往往只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。
儿童们在与老师、同伴、课程教材、教育环境等等的相互作用中建构自己的教育与课程。
我们说，我们的课程是从生活出发，是为了生活的，那么，首先就要让儿童过好他们的教育生活、课程生活。
我们说，我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，那么我们的课程生活首先就应当是这样的。
因而，学校努力创设和谐的教育氛围，时刻关注儿童生命的发展的需要，遵循儿童生命活动的规律，从科学世界走向生活世界、从科学方式走向生活方式。
教育不仅要关注人的现实生活，又要指向未来的可能的生活。
小学教育具有基础性。
这一基础不是升学教育的基础，而是素质教育的基础。
在当今学习化社会之中，它是终身教育的奠基阶段，它要为人一生的发展奠定基础，使其获得生命可持续发展的可能。
生活化课程体系就是想在儿童今天与明天的幸福之间架设一座桥梁，为每一个孩子的幸福人生奠基。
八大板快的生活教育课程
一、优美的校园环境给学生营造有意义的生活空间
我校校园面积不大，但它就像一本装帧精美典雅，内容丰富的立体的教科书。
走进校园，你一定能闻到淡淡的花香，浓浓的墨香，你一定会被校园内的一墙一砖一瓦所透露的人文历史气息与开放的现代教育思想完美融合所陶醉。
学校的中心文化广场，错落有致的假山上清泉潺潺流入一弯小池，几百尾红鲤鱼在水中追逐嬉戏，孩子们坐在小池旁的木凳上休憩。
广场文化墙上浓缩着东林的历史、办学的精髓，草坪上的石头上篆刻着陶行知的儿童诗，人文自然和谐统一。
学校各楼层的主题大厅让人不由伫足。
历史厅中的巨幅浮雕，校友长廊中陈列的校友的事迹仿佛在将东林的渊源历史娓娓道来，时时提醒新一代东林人牢记先贤嘱托，实践东林精神。
以著名校友命名的“东林之星”实现着新一代与老一辈的对话。
环保厅则警示着孩子们：
环境保护刻不容缓，从我做起，从现在做起，科普长廊、生物角普及科学知识，营造浓厚的科学氛围。
书画厅展示着孩子们的书画作品。
音乐厅一边展示了学校音乐教师的风采，另一边则是现在东林“荫浏艺术团”学生演出的照片。
英语厅打开了学生的眼界，带领学生走向世界，拥有国际视野。
五层大厅，五个主题，将历史与现代融合，把中国与世界连接，促人深思，催人奋进。
校园各楼层设置了开放式书架，里面整齐地放置着适合学生阅读的各类优秀的儿童读物。
午间、课间，这里成了孩子们遨游书海，享受阅读的快乐之所。
教室前走廊的墙面上悬挂着一幅幅孩子的绘画、刺绣、书法作品，为孩子们提供了展示的舞台，让孩子们感受成功的喜悦。
连楼梯也成了会说话的。
每一阶楼梯都张贴着用英语书写的条幅，一句句礼貌用语、名言警句让孩子们每走一步都有感悟，有收获。
楼梯上的小脚丫，则默默地提醒每一个孩子要养成走路轻轻，上下楼梯靠右走的良好习惯。
各楼层墙围上的话语这可出自孩子们的口中，体现着小主人的意识和自我教育的力量……
漫步在东林校园中，仿佛时刻有人在问候你、提醒你、启发你，让你不知不觉间成了它们的朋友。
校园和谐的环境为孩子们营造了有意义的生活空间，引领孩子们过有意义的生活。
二、良好的行为习惯奠基学生成功人生
好习惯的养成对一个孩子的一生来说至关重要，陶行知先生说过：
“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。
学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。
”他特别强调要在生活中培养学生的习惯。
以好习惯为主线编写《小学生生活指导》校本课程，让孩子拥有做人、学习、阅读、运动、休闲、卫生饮食、劳动、消费等方面的好习惯，形成每个年级好习惯培养序列。
继承陶行知先生在生活中培养好习惯的思想，将好习惯培养贯穿于学生生活的始终，贯彻于学校德育工作和日常教学工作之中。
从在校一日常规抓起：
“一个问候”，“两个轻声”，（说话轻轻，走路轻轻）“三处整齐”，（书包、文具盒、课桌内摆放整齐）“四项自觉”，（早读、午餐、劳动、自修）。
为好习惯培养创设良好的环境氛围。
整洁的校园环境，无声地教育孩子们不随地吐痰、乱扔纸屑；一双双小脚丫，引导孩子们走路靠右行；饮水区的1米线，提醒着孩子们学会给人留下自主空间；每个楼层开架式书柜，让孩子畅游在书的海洋中，迎面吹来的是校园阵阵书香。
教师言传身教，为孩子们良好习惯的养成树立了榜样。
开展案例式校本培训，请专家作专场讲座，参观友好学校，规范了教师的行为习惯，促进了教师队伍的成长。
校内向校外延伸让好习惯成为孩子们自觉的行为。
“小手拉大手，文明除陋习”，将卫生好习惯带到家里，小手拉大手，让家长养成卫生好习惯，《焦点访谈》作了报道；孩子与家长一起观看学校在大会堂举行的新年音乐会，从着装到文明观看，小手拉大手，孩子和家长成为一个文明的观众，学会欣赏高雅艺术，享受文明给身心带来的愉悦，享受德育。
一天天磨练，一天天强化，一天天巩固，最终成为孩子的习惯。
习惯内化为价值观，“自己的事情自己做，不给别人添麻烦，请让我来帮助你，相信自己我能行！
”成就健康的人格，具备诚信、责任感、同情、尊重等品质，为孩子打好幸福人生的基石。
三、多彩的课堂生活启迪学生智慧人生
课堂教学的主体是学生。
无论是在“课堂的生活”里，还是在“生活的课堂”里，我们首先要把孩子看着生命体，把教育的目的、过程和结果都与生命发展联系起来。
回归生命、回归生活，找到教育的本质属性。
让课堂成为情感的培植地，成为思想驰骋、个性展示的舞台，成为创造并享受快乐生命历程。
跨越课堂界限，走向自然社会。
“要把教育从鸟笼里解放出来”，长期以来，由于受诸多因素的影响，小学课堂形成了一道人为的厚实“围墙”这道“围墙”把学生圈在教室之内，让学生辗转在令人疲惫的、可以预知一切的课桌前，学生根本不快乐。
我们的教师勇于打破这种定势，引导孩子们到生活中去体验，去积累，去发现，去运用。
大自然、超市、银行、书店、军营、工厂……都成了孩子们快乐学习的场所，自然社会成了孩子们学习的大课堂。
跨越学科界线，走向综合教学。
我们认为学生学习的过程是一个整合的过程，我们应向学生呈现关于个人、自然、社会及其相互作用的整体世界，消除学科之间的隔阂，增强学科之间的沟通，有助于学生扩展视野及综合能力的提高。
一年级美术《我乘大船去旅游》的教学，老师将美术与世界地理、人文等知识相融合，孩子们乘坐自己绘制的游船来到世界五大洲，再用彩笔描绘出自己的所见所闻，这节课，孩子们学到的不仅是勾线、涂色，还学会了放眼世界，激发起学生探索世界的欲望，此时,美术成了表达孩子们对美好世界的憧憬和向往的独特方式。
这样的例子不胜枚举。
跨越成人思维，走向儿童文化。
课程是由成人计划实施的，因此往往以成人预设的标准将已成定论的知识或准则传授给学生，而忽略了儿童的喜好。
让儿童文化走进课堂，散发着儿童文化气息的课堂必然是儿童所喜爱的。
我们努力在课堂上营造一个属于孩子的精神家园，让学习世界成为儿童自己喜爱的世界。
语文老师让学生创编《铁甲小宝》的故事，低年级的数学老师让天线宝宝、机器人走进课堂等等。
我们全体教师牢记陶行知先生的教诲——“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生”。
蹲下来，走进儿童的世界，去理解他们，去指导他们、丰富他们，充盈他们，提升孩子们的生活境界。
课堂是一种生活，生活也是一个课堂。
我们把课堂渐渐变成一个由活动与情感交织共生的生活世界，这个世界里，孩子们放飞思想，展现个性，启迪智慧与心灵。
四、浓郁的阅读文化构建学生幸福人生
大凡爱读书、会读书的孩子往往能积极主动地投入到日常生活，有独立思考和判断的能力，能灵活地处理各种信息，有良好的心理承受能力，拥有儒雅的气质，“知识改变命运，阅读升华人生”，有良好的阅读习惯，与好书交朋友的人生是幸福的人生。
2003年开始，我校启动了“读书工程”。
皆在让书香满园，师生共同阅读，在广泛的阅读中增长智慧；让书香飘出校园，飘向家庭和社区，亲子共读，共享阅读的乐趣。
为此，学校开设阅读课，将指导学生阅读纳入学校课程目标；“绿色网吧”的开放，为学生开通了更为广阔的阅读时空；开放式读书角、流动书架，时时在呼唤着孩子们，课余时分同学们都会静静地徜徉在书的海洋；每周四的“好书推荐”电视直播节目，将一本本经典之作呈现在孩子们面前；图书跳蚤市场热闹非凡，同学们为觅得一本自己喜欢的图书而欢欣不已；最受孩子们欢迎的是“红领巾爱心义卖小书市活动”，瞧，孩子们捐出自己喜爱的图书，自己设计海报，自己营业记帐，买到喜爱的图书竟然席地而坐，迫不及待地和小伙伴分享阅读的快乐；与少儿文学作家见面是同学们的期待……每年的五月是红领巾读书月，读书节的举办，极大地推动了学校阅读文化的建设，在读书节上安排了丰富多彩的大餐：
讲故事比赛、演讲比赛、辩论大赛、朗读比赛、赛诗会、读书小报大赛等，评选出了读书小标兵、读书指导好家长、星级小书房等，在活动中用高尚引领孩子走进真、善、美的世界。
五、优美的艺术活动铸就学生美满人生
艺术教育是学校教育的重要内容，是实施以学生发展为本，以创新教育为核心的素质教育的突破口。
陶行知先生十分重视艺术教育，他强调学校要创造艺术之环境。
因为艺术教育对学生情感陶冶、潜能开发、个性发展，想象力的培养和创造力的激发，发挥着很大的作用。
我们要培养的是小艺术家，这里所说的“艺术家”不同于专业艺术家，而是能用艺术的、审美的态度去对待生活、社会和人生。
有教育家认为艺术是使人的情感方面与理智方面协调发展必不可少的中介，因此艺术也是一种情感活动。
从本质上说，艺术教育也是一种生命教育，是旨在提高生命质量的教育，只有拥有对美的感受力、鉴赏力、创造力，人格才会完善。
我校努力营造艺术之环境。
上下课没了刺耳的铃声，取而代之的是优美的。
孩子们在课间听着优美的音乐与假山为伴，与花草小语，与鱼儿逗趣，尽情释放童心。
艺术长廊展示着孩子们的书画作品；一楼大厅的浮雕仿佛在将东林的渊源历史娓娓道来，艺术大厅的。
让校园的每一面墙，每一项细小的设计都给人以美的感染，艺术的熏陶。
走进校园你会听到悦耳的琴声，每个东林的孩子都要学会一样乐器，这方面有特长的孩子参加“荫浏艺术团”，民乐队登上了国际民乐节的舞台，一天一小时的训练，不但没有耽误孩子们的学习，反而增强了他们的时间观念，提高了学习效率。
每月最后一周的周四下午3时30分—4时40分，举行“小小音乐会”。
同学们放学后，可以自由结伴去听音乐会，参加演出的同学是艺术团的成员，也有一技之长的学生。
每月还安排一次“美术赏析”，学生们将自己的绘画作品在长廊中展出，学生可以自由参观，聆听绘画者的介绍。
学校通过课程超市的形式，努力营造一种自主的艺术氛围，吸引更多的孩子喜欢艺术、学习艺术，让孩子们在充满艺术的氛围中生活，陶冶情操，从而不断提高孩子们的生活质量，同时也是对孩子们业余生活的一种引导。
六、丰富的实践活动引领学生体验人生
学生发展的过程是他们参与生活，与环境积极和富有创造性地相互作用过程中实现的。
我校抓住新课程改革的亮点——综合实践活动，积极开发校本课程。
东林小学是一方具有百年历史的学苑沃土，继承发展“东林精神”是每一个东林人的责任，学校充分挖掘“东林”这一课程资源，在不同层面开展“东林渊源”的探究。
三年级——以合作学习的方法深入了解一位校友的生平、了解他的贡献；四年级——结合语文课写参观记让学生参观东林书院，绘东林书院导游图，写东林书院景点导游词，并当业余书院小导游；五年级——聘请顾问并搜集资料，了解东林书院的历史，研究书院的兴衰；六年级——探讨东林精神，继承书院沙龙式的研究方式，开展东林精神论坛，弘扬东林精神。
在活动中全体师生知东林，爱东林。
“生态环境研究”培养孩子初步的环保意识。
一年级——《和植物交朋友》让学生认识校园中的花草树木，给他们挂名片；二年级——《做动物的朋友》阅读介绍动物的书籍，至少会详细介绍一种动物；三年级——《水资源现状研究》采集太湖、运河水样、请专家指导对水样进行分析，让学生感受水资源的现状，提出节水、防治水污染的策略；四年级：
《我们来给垃圾分类》组织学生开展垃圾分类的社会调查，研究垃圾的种类、垃圾分类的方法，并尝试在教室、校园、家庭进行垃圾分类，学生回收废纸，成立纸业公司，废物利用；五年级：
《噪音研究》研究噪音对健康的影响，提出控制噪音的策略，向同学、家长及身边的人提出小声说话的建议。
六年级：
《绿色消费》认识“绿色产品”、“绿色食品”的标志及生产标准，指导学生在生活中学会选择绿色商品。
孩子们的生活中蕴涵着丰富的课程资源。
一次，大队辅导员了解到义务护林员陆爷爷，为了救火，被严重烧伤。
由于他家经济比较困难，义务护林不拿一份报酬，大队部决定结合科技节，开展“变废为宝”小制作，爱心义卖活动，向同学们讲述陆爷爷的故事，大家被陆爷爷义务护林的精神深深感动，纷纷投入这项活动。
同学们利用废旧材料，大胆创意，制作出精美小制作，把义卖所得全部捐给陆爷爷治病。
有的孩子甚至省下交通费，步行一个多小时上学，为的是多捐2元钱。
在这样的活动中，孩子们学到了陆爷爷爱绿护绿的精神，品尝到了自己的创作成果获得成功的喜悦，还受到了一次爱心的教育。
利用孩子们生活中的资源开展活动，往往是最有效的教育。
又如，一年一度的春游活动是孩子们期盼的，我们发现，春游几乎成了孩子们的“吃游”。
如何使孩子们喜欢的春游活动更有意义？
学校开展了“春游比节约，队报送伙伴，爱心传千里”的活动。
各年级立足品德课堂，开展了一系列的由课堂引领课外实践的行动，制订了《春游购物计划》，归纳方法。
同学们一共节约下7228元，为浙江嘉兴海盐县广丰民工子弟小学订阅了185份全年的队报。
暑假里我校44名少先队员充满期待地走进广丰民工子弟小学，与“手拉手”小伙伴零距离握起双手：
同学们看到学校办学条件非常简陋，但“我是最棒的”这一办学理念和口号，使广丰小学的师生个个充满自信，对未来充满希望。
与“手拉手”小伙伴共进午餐，参观小伙伴父母工作的砖窑厂，走进小伙伴的家里，与小伙伴来到大海边，感受大海的汹涌和澎湃……一天的活动临近尾声，两地的孩子依依不舍，有些孩子还流下了眼泪，两地孩子走到了一起。
孩子们在真实的生活中心灵受到震撼和洗礼，感叹道：
“在这次“手拉手”活动中，我不仅认识了一个好朋友，也从她们的身上学到了很多课本上学不到的东西。
她们虽然贫穷，但他们并不自卑，而是拥有一颗上进的心在好好学习，快乐地生活。
”“这儿的工人都是一些外地民工，他们在本地并没有什么亲戚，而且还要供子女上学，只能靠这赚钱，实在是太苦了！
通过这次活动，我终于知道了家长每赚一分钱的艰辛！
我一定要努力学习，才能对得起父母”。
孩子们在活动中，不仅懂得了节约的意义，学会了合理消费的方法，同时，实践了关心他人、助人为乐的好品质；学会了体谅父母，做一个有孝心的孩子……活动历时四个月，留给我们很多思考，孩子们需要怎样的教育？
反思整个活动，是否可以得出这样的结论——教育必须求真，必须走进生活，只有回归生活的教育才是求真的教育，求真的教育才是真教育。
七、自主的俱乐部活动赋予学生快乐人生
每个孩子都是与众不同的，教育必须承认差异，这就需要教师因材施教，关注每一个孩子的不同成长需要，有课程超市演变而来的彰显个性的俱乐部活动为孩子们创设了自主发展的新时空。
早在四年前，为了更好地实现自主学习、自我设计、个性发展的目标，实现课堂向课外的有效延伸，实现培养规格的多元化，各科都开设了课程超市，学生放学后可以自由参加。
“小小音乐会”上小演员们登上舞台，拉二胡、敲扬琴、吹笛子、弹钢琴……个个自信大方，小观众们席地而坐，听得津津有味，不时发出热烈的掌声。
“机器人本领大”是科学课程超市中最受欢迎的内容，孩子们在无锡市科普馆老师的指导下研究机器人，操纵机器人，个个兴趣昂然，在做中学，学中做，长了见识，提高了探究能力。
英语课程超市“购物”，体验着异域文化的魅力。
孩子们根据自己的兴趣爱好，自主选择课余活动内容，这种融知识性、趣味性、挑战性、自主性为一体的活动模式，受到孩子们的广泛欢迎。
但是，经过几年的实践，我们发现课程超市在体现孩子的自主性上还存在局限性，因为课程超市的活动内容是教师设计的。
为此“十一五”期间学校启动了“小学生‘玩’文化研究——建设课余生活俱乐部的校本实践”的课题研究。
通过小学生课余生活俱乐部的建设，形成小学生健康的课余生活方式，让他们做自己生活的主人，培养学生自主参与的意识，提高交往能力等综合素质，并丰富小学生的课余生活，提升其生活质量。
儿童是俱乐部的创造者、组织者、实施者，改变小学生大部分的时间由成人安排的现状，让儿童创造出真正属于他们自己的课余生活，从中学会自主安排自己的课余生活，做生活的主人，也是对未来生活的引领。
此课题被列为省教科院“十一五”重点资助课题，目前正在实施阶段。
八、创新的评价体系给予学生多彩人生
布卢姆说过：
“不应把评价等同于一个分数或搞一次测验，评价是个范围比这些事宽广得多的实践活动，它运用着大量证据收集技术，籍以判断个人或集体活动的质量。
”东林人一直在探索科学、有效的评价办法，通过评价发现和发展孩子的潜能，帮助学生正确评价自我，树立信心。
《金色童年》是一套学校自主设计的学生素质评价手册，它凝结着东林人积极探索的勇气和汗水。
这套手册分上下两册，1-3年级为上册，4-6年级为下册。
手册从色调到图案的设计，都透着浓郁的东林文化，更重要的是，手册充分体现了新课程三维目标的关注，体现了校内校外的整合，从知识到技能，重过程与方法，同时对学生的态度等情况均进行客观而全面的评价。
手册引导孩子关注自己，发现自己的优势和长处，展示自己的学习成果，使评价成为一种引导、一种激励，使孩子们充满自信与快乐地面对生活，走向明天。
学校还设立了以校友名字命名的单项奖，有“钟书文学奖”、“杨荫浏艺术奖”、“惠钧健身奖”、“克定数学奖”、“陈翰笙博学奖”、“惠明服务奖”等，获奖者诞生的过程也透着民主与自主。
学校贴出海报；学生对照标准个人自主申报，制作个人展板，充分展示自己在某方面的特长、成绩，请老师、家长、同学等写推荐材料；全校学生参观展板，人人参加投票，得票多者，经校务会议讨论确定，“六一”颁发奖杯，隆重表彰。
《金色童年》评价手册的使用，《东林小学素质教育喜报》的发放以及以著名校友的名字命名的奖项的评定，都在激励东林学子在全面素质提高的基础上发挥特长、张扬个性，为今天和将来更好生活奠定基础。
生活教育从养成良好习惯入手，让学生拥有健康的人格；开放的课堂生活，成为创造力培养的主阵地；浓郁的阅读文化，升华人格陶冶情操；色彩纷呈的艺术教育，为学生的幸福人生增添快乐的音符；丰富多彩的实践活动，给学生以智慧的头脑；俱乐部成为孩子们课余生活的好去处；科学的评价引领孩子健康的成长。
我们的生活教育课程，它是整合形态的课程，它指向学生生活的整个时空；
它是从儿童出发的课程，遵循儿童的成长与发展的规律，以儿童的视角去诠释课程；它是灵动、发展的课程，坚持“自新”、“常新”、“全新”；它是自然形态下实践为主的课程，让儿童在真实的生活中做真人。
“……生活教育的生命力特别强，它今天不是完成的东西，明天也不是完成的东西，它会永远随着历史和生活的发展而发展。
”
我们要用自己的努力证明，一切都可以改变，这将是孩子们一生到过的最好的地方。
为孩子的幸福人生,我们该做些什么
龙十四小赵芹
一个人要真正确认识自我不是一件易事。
有许多人，活到老了，还不知道或者不能够按照自己内心的愿望活着，人生好像就真是一场梦。
教育者人生是比较特殊的人生，一位教师的成功人生，首先是学生的成功，其次才是教师的成功。
为了学生的成功人生，我们教师该做些什么呢？
是注重潜能的全面训练开发，还是学生态度、信心、意志的培养，还是关注孩子学习方法和能力等方面的全面关怀？
在二十年的教育生涯里，我们体会到，学生的成功人生需要我们教师心中“有梦想”，评价“有尺度”，引导“有曲谱”。
一、做个“有梦”的教师
世界上的万事万物都有自己美丽的梦。
大雁的梦是飞翔蓝天，小草的梦是绿满天涯，花儿的梦是点缀生活。
儿童不能没有梦，就像小鸟没有翅膀；教师不能没有梦，就像生活不能没有阳光。
做个有梦想有追求的教师，教育生活才会更精彩，教育工作才更有活力。
托尔斯泰说过：
“如果想把别人眼中的火花扇得更大更亮，我们首先要煽动自己身上的火花。
”教师首先要做个有梦的教师，轻轻的唤醒孩子心中那露珠般的晶莹的梦，点燃孩子那梦想的火花，让美好的梦想像一面飘扬的旗帜，召唤着孩子走向自信、
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