小学英语课堂教学有效性开题报告正Word格式文档下载.docx

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大家好！

我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：

TSJY[2012]T12。

现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见：

一、课题研究的背景

随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。

但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。

当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：

一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。

如：

自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。

二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；

教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。

三是教学方法落后。

有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；

组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。

四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。

但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。

二、课题概念的界定

关键词：

课堂教学有效性

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

三、课题研究的理论依据

（一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；

（二）建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；

（三）新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

四、课题的研究内容

（一）提高教师对课堂教学有效性的认识，用尽可能少的时间投入让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。

（二）学生课堂英语学习的有效性。

通过各种比赛、调查等活动检测学生一段时间内学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的掌握运用情况，尤其在单词对话的认读，语言的运用方面。

（三）教师课堂英语教学的有效性。

包括教师在备课、钻研、教案的预设，课堂生成的把握等方面。

（四）课堂教学活动的有效性。

情境的创设，活动的设计，导入、新授、操练、巩固、应用这几个环节的有效性。

（五）科学的评价手段对课堂教学有效性的影响。

评价是教学中的一个重要手段，正确使用评价能更好地实现教学目标。

（六）如何设计课内外练习能更好的提高课堂教学效率。

五、课题研究的目标

（一）转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；

（二）改变学生学习方式，能让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

（三）建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；

（四）提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，职业型为事业型，“教书匠”为教育家，力求成长为一批特级教师和省市级学科带头人。

六、课题研究的方法

（一）行动研究法：

即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

（二）文献借鉴法：

通过查阅、收集、分析、综合有关小学课堂教学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。

（三）调查研究法：

一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；

二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。

（四）案例研究法：

抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。

要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。

（五）经验总结法：

边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能得以推广。

（六）观察分析法：

深入课堂，推门听课，提倡听常规课。

七、课题研究的步骤

（一）前期阶段（2012.12～2013.5）

1.申报课题，开题论证，制定课题研究方案，确定实验教师和班级。

2.搜集国内外关于课堂教学有效性的资料，了解课堂有效性研究的进展情况。

3.对课题组成员进行培训，制定课题各阶段研究计划。

4.组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。

（二）中期阶段（2013.5～2014.12）

第一阶段：

第一轮实验期（2013.5～2014.1）

课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，弄清影响课堂教学效率的因素有哪些，如何应付，收集相关研究的教学案例和材料。

第二阶段：

第二轮实验期（2014.1～2014.12）

继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，在实践中不断验证并修定，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升，并撰写《阶段性研究报告》。

（三）后期阶段（2015.1～2015.9）

1.搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习、探究学习的指导策略。

学习研究分析调查报告，找准突破口，确定实施步骤，课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，通过推广深化、拓展和完善本课题研究。

2.结题汇报活动

课题组成员进行实践交流，通过上示范课、讲座、研讨会，交流研究优秀论文、收集原始材料等，撰写阶段性总结、研究成果总报告。

八、国内外相关课题研究综述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，已经分析了种种影响课堂教学有效性的因素：

1.教师特征：

西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。

2.教学活动：

布鲁纳的“发现学习”，加涅的教学设计和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；

英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；

迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。

3.教学技术：

美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术反而会阻碍学习。

目前，国内许多教师和专家也纷纷开展了关于教学有效性的研究。

特别是近一两年来，随着小学英语课堂教学改革的深入，越来越多的学校和教师开始关注小学英语课堂教学的有效性问题。

但是我们通过各种渠道查阅资料，还很少有教师对小学英语课堂教学有效性的影响因素和提高小英语课堂教学有效性的策略进行专门的研究，所以本内容成了我们课题研究的切入点。

九、课题的研究思路

首先通过文献检索、信息采集对国内外相关研究现状进行了解，掌握理论依据；

其次通过调查研究、案例分析等，了解小学英语课堂教学的情况及造成无效或低效教学的原因，并进行初步的细节关注，提出有效的研究对策；

最后根据研究的对策进入课题的实施阶段。

教学的有效性体现在学生经历了不论以何种形式的课堂学习之后，是否发生了切切实实的转变。

为了检测教学的有效性，我们找一个实验班，这个班在试验前采用常规教学法。

我们先对这个班从学生的学习成绩（听力、笔试）、学习习惯、学习态度等方面进行记录。

然后根据研究的对策在试验班进行教学。

通过边实施、边总结的方式，逐步形成研究事实，并在此基础上结合文献资料形成该课题的初步理论支撑。

在实践和理论结合的层面总结该课题的研究内容，初步结题，并将该研究内容再次应用于教学实践，形成初步结论。

将结论再次与高端的研究理论和成果有机整合，形成自己的研究成果，并申请结题。

最后将该课题的研究成果转化到各个学段的教学中实际应用，指导教学实践。

十、完成课题的可行性分析

　　课题组全体成员对课题有很高的积极性，参与意识很强，且有较扎实的业务知识，有较高的理论水平和研究水平，有较强的组织能力和观察能力。

在时间保证方面，英语教师能经常深入班级调查研究，有时间进行课题研究。

本课题资料储备较多，资料查找也很方便。

本校研究的成果及各种信息资料也能保证及时收集、及时分析、及时定论、及时存档。

课题组人员分工科学合理：

刘俊霞负责资料的分析、论证和指导整个科研的工作；

刘登文、马长义负责实验阶段资料的收集、信息的分析；

课题组所有的老师负责课题的实验，提供实验中的所有数据和信息。

十一、预期的研究成果

课题调研阶段，协助学生、家长、老师完成调查问卷，整理访谈纪录，形成系统的调查报告；

课题研究阶段中，全体成员定期进行经验交流，制定各分阶段的研究计划，汇总各阶段性研究成果，撰写课题研究中期评估报告，将论文及教学案例汇分析汇编成册。

在最后的结题阶段，各成员撰写"

有效课堂教学活动实施"

的教学案例及教学反思，核心成员呈现研究精品课、展示课，总结研究成果。

预期研究成果有：

研究报告和课题论文。

总之，本课题组成员都有着丰富的一线教学经验，课题主持人曾参加过多项市级课题的研究，具备较好地引领课题研究的实践能力，在课堂教学方面的基本功扎实，近年来取得了较好的成绩，因此，我们有信心将课题研究与教学实际结合起来，力争课题研究和英语教学的双丰收。

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