记金华的双龙洞教案.docx
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记金华的双龙洞教案
记金华的双龙洞教案
【篇一：
《记金华的双龙洞》教学设计】
《3记金华的双龙洞》教学设计
教学目标
一主目标
1.学习本课生字、新词，理解词义。
2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
两翼目标
1、正确流利有感情地朗读《雨西湖》和《鼎湖山听泉》。
2、帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
3、感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
教学重难点
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备：
ppt课件、自主预习作业
课时安排：
两课时
课前三分钟：
《雨西湖》
课中教学设计
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话：
五十年前的4月14日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。
这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！
2．出示课题，（板书：
记金华的双龙洞）指名读，齐读。
本文是一篇游记。
）
二、检查预习，整体感知
1、展示资料，了解双龙洞
同学们，你对双龙洞了解了多少？
请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。
（教师补充材料）
2、学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。
3、欣赏课文朗读录音。
5、相机理解如下词语：
油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。
6、交流多音字
7、再默读课文，这篇课文主要写了什么？
（作者记叙了游金华双龙洞的经过。
）
三、探寻游踪，理清条理
1．再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？
（游览顺序）课文主要写了哪些景点？
根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。
（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。
）
2．汇报交流，理清作者游览的路线。
金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞（板书）
3．指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之
处。
四、对照示意图，找到相应段落再次朗读
五、品读交流，理解深化
1．品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。
（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？
默读课文，画出有关词语。
（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。
）
（2）这些景物有什么特点？
给作者的感受是怎样的？
边读边想象文中描写的景象。
（板书：
一片明艳）
（3）媒体展示沿途风光图片亲自感受。
你觉得路上的景色如何？
指导有感情地朗读。
（4）作者还听到了什么？
（课件出示句子：
“随着山势……变换调子。
”）
其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。
教师引导学生理解此句：
溪声有什么特点？
为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？
学生想象、体会，课件播放，练读此句。
2．小结：
作者一路上迎着小溪，看到了美丽的山景，这令他多么愉悦啊！
那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢？
下节课我们接着研读。
板书设计：
3记金华的双龙洞
金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
六、布置作业
1．抄写生词。
2．用“时而……时而……时而……时而”造句。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？
（结合板书：
先指名说，再各自练说。
）
二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分。
你最想了解哪个景点？
选择其一，进行小组合作学习。
教师提供自学提示：
1、这个景点有什么特点？
自己是从哪些语句看出来的？
2、作者的感受是什么？
3、体会作者的描写方法。
3、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？
三、汇报自学情况
（一）“洞口”部分
1、洞口的特点是宽。
洞口像桥洞似的，很宽。
[板书：
宽]（相关句子）
2、体会作者的描写方法：
打比方
（二）“外洞”部分
1、“外”洞的特点是“大”。
[板书：
大]走进去，……一定不觉得拥挤。
（相关句子）
2、体会作者的描写方法：
打比方
（二）孔隙部分
1、孔隙的特点是窄、矮、险。
[板书：
窄、矮、险]从以下几方面可以看出来：
（1）船大小的描写（读有关句子）
（2）对进洞方式的描写（读有关句子）
（3）对自己感受的描写（读有关句子）
学生互相补充，各抒己见。
2、教师用多媒体课件演示作者通过孔隙的特点和经过。
3、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论。
教师重点指导以下两组句子的朗读。
（1）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀
部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声好了，船就慢慢移动。
（2）眼前昏暗了可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
指出要重读的词语，以强调作者的感受（作者的描写方法），突出孔隙的特点。
4、让学生随着多媒体课件复述作者通过孔隙的特点。
（三）内洞部分
1、内洞的特点是黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）[板书：
黑、奇、大]（相关句子）
2、课件出示，欣赏体会。
3、读到这里，你知道双龙洞名的来历了吗？
哪个句子讲明了？
（指名读出有关句子）
教师重点指导以下句子的朗读。
“这些石钟乳和石笋……也很值得欣赏。
”
着重理解“即使”这部分的强调作用。
四、教师小结。
同学们，通过本课的学习，我们了解作者游览双龙洞路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。
那么，你能总结一下作者是怎样写好这篇游记的吗？
（1、按游览的顺序写。
2、抓住特点有重点地写。
）
五、拓展阅读:
《鼎湖山听泉》
六、作业设计：
板书设计：
【篇二：
《记金华的双龙洞》优秀教学设计】
记金华的双龙洞
（第二课时）
教学目标分析：
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字训练领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
为了避免第二课时容量过大，路上、外洞我放在第一课时学习，第二课时教学目标确定为：
一、知识与技能：
1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。
2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。
3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。
二、过程与方法：
1、抓住重点词句品味；
2、有感情朗读；
3、展开想象，读写结合。
三、情感态度与价值观：
激发学生热爱大自然的情趣。
教学重点：
理解孔隙、内洞的特点。
教学难点：
理解孔隙的特点。
学习者分析：
因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增
加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。
丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、复习外洞特点：
1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程？
（板书：
沿途---外洞---孔隙---内洞---出洞）
2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线？
（画泉水）
迎着泉水，作者来到外洞。
（课件出示：
外洞图片）
3、谁愿跟老师合作，解说外洞？
师：
到了外洞，你瞧！
生：
洞口像桥洞似的--------------------
同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？
叶圣陶先生用什么方法介绍的？
二、学习孔隙特点：
1、外洞大得出奇，令人惊叹。
来到孔隙，作者心情又怎样?
请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。
“好奇”是什么意思？
2、作者对什么好奇？
我们从这段话中找答案。
谁愿意读给大家听？
课件出示：
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
3、交流：
（小船）这只小船有什么奇特之处？
你来读读这句话。
你从哪儿看出来小船窄？
4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。
（故意漏掉“仰卧”）“仰卧”漏掉行不行？
你又体会到小船有什么特点？
小结：
小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。
5、作者还对孔隙的什么好奇？
你可以先读句子，再谈看法。
我们发现了世界上独一无二的行船方式——拉船过空隙！
这是孔隙第二“奇”。
我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式——卧船贴船底！
这是孔隙第三“奇”。
6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象？
请同学们看大屏幕填空：
读课件，填空：
一“奇”小船窄又低，
二“奇”拉船过孔隙，
三“奇”卧船贴船底，
原来孔隙---------------。
（板书：
窄、低）
7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的？
大自然真是太神奇了！
作者的写法也同样奇妙！
看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？
（指课件）对，记在书上：
说好奇
小结：
3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。
介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了？
课件出示：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
8、这是用什么方法写孔隙？
（记在书上：
说感觉）
作者写感觉哪些词用得特别精妙？
“挤压”用动作演示。
作者为什么会有这种感觉？
“稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问：
“在空隙能这样吗？
为什么？
”
9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，你心情如何？
带着这种心情读，读出你的感受。
10、男女生赛读。
三、感受内洞特点：
过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。
谁愿读给大家听？
1、指名读，思考：
说说你最喜欢内洞的什么景物？
为什么？
解释“变化多端”、“颜色各异”。
2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。
你能展开想象，具体写一写吗？
课件出示：
我会写：
这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。
你
瞧!
_____________________________________________________________________________________________________________________________
俗话说：
“百闻不如一见”。
下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。
课件出示石钟乳、石笋图片。
3、这一切是谁创造出来的？
此时此刻，你最想说些什么？
叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗？
你从哪儿看出来？
课件出示：
这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏”体会到了什么？
5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗？
6、同桌合作学习：
课件出示：
同桌合作学习，说说内洞景象。
提示：
理清课文顺序：
介绍内洞，课文先讲（），然后讲（），接着讲（），最后讲（）。
我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞!
交流“提示”内容。
7、创设情境：
现在，我们来做一个小游戏。
（关灯）
同学们，你们在内洞吗？
我怎么看不见你们？
你在内洞看到了什么，谁来告诉我？
“天生一个双龙洞，无限风光在其中。
”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞？
8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点？
（板书：
黑、奇、大）
9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢？
谁能用书上的话告诉我?
谁知道叶老先生用的是什么写法？
四、总结写法：
1、（指板书）今天叶老先生不仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢!
2、看看老师的板书，谁发现了？
回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体？
3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗？
课件出示：
写游记，要记清：
游览顺序讲分明，
介绍景点抓特色，
多种方法灵活用，
文章具体又生动。
五、布置作业：
课件出示：
游览一个地方，写一篇游记。
背诵自己喜欢的段落。
板书设计：
记金华的双龙洞
沿途-------外洞--------孔隙---------内洞---------出洞
【篇三：
人教版四年级下册第一单元《记金华的双龙洞》教学设计】
《记金华的双龙洞》教学设计
教材分析：
《记金华的双龙洞》是一篇游记，节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。
文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美奂，令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。
教学要让学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。
设计理念：
本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。
”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。
本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
教学目标：
1.认识6个生字，会写13个生字。
正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点：
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
２、理清课文的条理，学习编写课文提纲。
教学难点：
孔隙的描写。
游记类课文的学法。
学习作者抓住事物的特点，描写事物的方法。
教学用具：
1、内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。
石钟乳、石笋图片数张，维美光盘。
2、课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）
一、从自己的生活出发，谈话导入：
1、谈话：
在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。
置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。
你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？
可参照这样的句式。
我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。
2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。
（板书：
记金华的双龙洞）释题。
“记”是什么意思？
（记载）
３、本文是一篇游记。
这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。
４、激趣：
听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？
要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。
赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。
快读吧。
设计意图：
从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。
二、检查预习，学习生字：
１、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
2、指名让学生认读、识记：
重点强调渐字的读音，“蜒”字的写法。
3、检查自读情况：
抽生轮读课文，生生互相纠正。
设计意图：
教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
三、再读课文，梳理游览线索
1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？
再读读课文，圈出景点的名称。
教师根据汇报交流，完成板书：
上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
设计意图：
梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
2、教师：
作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
３、浏览文本，把文字变成画：
读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？
请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。
另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。
设计意图：
把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。
四、分清主次，把握重点
１、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。
2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。
设计意图：
使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受作者构思的严谨与巧妙。
初步了解有详有略的叙述方法。
五、欣赏路上见闻
１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。
（板书：
见闻）
２、全班交流：
课件出示第二、三自然段。
①交流第２自然段中沿途看到的美景：
Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。
学生边答教师边板书：
理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？
“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？
抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。
朗感情读。
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。
“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。
春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。
刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。
作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。
因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。
）
Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
Ｃ、指导感情朗读第２自然段。
②交流对第３自然段的理解：
Ａ、教师：
沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。
抓重点句子，体会溪流的变化。
Ｂ、讨论交流：
溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。
听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。
）
Ｃ、（教师作示范朗读，指导读好排比句。
）指导感情朗读第３自然段。
设计意图：
学生缺少这方面的感性认识。
我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。
这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。
3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。
4、小结：
第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。
作者为什么要写路上看到的景色？
这溪流和双龙洞有什么关系？
5、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？
（板书：
突兀森郁）理解这个词是什么意思？
6、有感情朗读一至三段。
7、小结：
这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。
洞中到底是什么样呢？
我们下节课继续学习。
设计意图：
把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。
抓住重点，组织“强攻”。
相信学生，强化自学。
六、布置作业：
１、熟读课文。
２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。
设计意图：
布臵作业看眼新，重视发展能力。
第二课时
升级会员 