小学英语测评作业评价方案全面完整版.docx
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小学英语测评作业评价方案全面完整版
小学英语测评作业评价方案（全面完整版）
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小学英语作业评价方案
众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。
作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。
目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。
那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求：
1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。
2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:
三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。
常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？
这是三-六年级经常性布置的作业：
三年级：
预习第五十页听录音并跟读，家长签名；
四年级：
第六页单词抄写四遍，句子两遍；
五六年级：
抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。
由此可以看出作业布置存在以下问题：
1.作业形式单一、机械；
2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际；
3.作业目的性不强，缺乏针对性。
那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？
一、抓住学生特点，设计多样作业
新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。
在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考：
⒈变抄写单词为画图或拼写单词
抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。
（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...）
例一，水果、表情、家具等画图写单词；
例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers
分类抄写或按字母数量抄写；
例三，cookdinner，readabook等词组时，打乱字母顺序重组词组。
2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习
句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。
例一，学了句子Whattimeisit？
老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成Whattimeitis？
让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。
例二，句子Whatareyougoingtodoontheweekend?
老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。
3.变听录音跟读为模仿、录音或表演
课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。
老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增强学生学习的自主性。
4.寻找生活中的英语
英语是世界语言，每个地区都掀起学习英语的热潮，越来越多的英语出现在我们周围，只要我们稍加留意，就可以发现很多英文广告、标牌。
例如，Anythingispossible！
Justdoit！
Inpossibleisnothing！
……
教育家苏霍姆林斯基说：
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。
因此，在设计作业时可以让学生发现了什么，让学生自己去发现生活中的英语，让他们把自己看到的、听说的、关于英语的单词，句子或短语写在自己的日记本上，日积月累，学生会发现自己不知不觉已经掌握了很多。
5.提高动手能力，让学生设计小作品
小学生动手能力强，想法奇特，我们教师可以根据孩子这一特点，让孩子设计自己的作品，让孩子体验成功。
例如，在上PEPBOOK6Unit3MyBirthday后，老师可以让学生亲手制作生日贺卡送给即将过生日的朋友、亲人、老师。
又如，在上PEPBOOK8Recycle2后，老师可以让学生亲手设计邀请卡邀请同学参加聚会或设计制作纪念卡送给离别的同学。
我们不仅要从作业形式入手，更要从学生入手，因此我们要
二、尊重学生差异，立足分层作业：
心理学的研究表明，儿童存在三种差异：
一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。
马克思主义学说中也提到“让每个人的个性得到充分自由地发展”。
为此，我们要承认个体差异，因材施教。
学生基础不同，接受能力不同，同样作业对有些学生太困难，有些太简单，因此分层作业符合不同水平学生，也解决了这一矛盾。
1.学生分组:
按英语实际水平分成A、B、C三组
A组成绩较为突出，自主性强,学习能力较强的学生；
B组较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多的学生；
C组学困生，作业拖拉，接受能力较弱的学生。
每个层次的学生可根据发展情况随时调整。
2.作业分档:
按英语教学内容分成A、B、C三档
A档作业：
面向全体学生，每生必做。
重点布置与教学内容相关
的抄写、填空、连词成句或画图等，要确保有针对性，避免随意性及
盲目性。
B档作业：
在A档作业的基础上增加难度，由抄写变为改写，由词
变句。
C档作业：
机动作业，A组学生可以挑战一下，挖掘新知，B、C
组学生可以选做，调动他们的积极性。
例如，PEPBook8Unit1PartALet’slearn学完后的家庭作
业可分成：
☆A档作业：
课本中的单词的仿词，如tall-taller；
☆B档作业：
找出一些学过的类似形容词并变形；
☆C档作业：
总结出规律。
又如，PEPBook3Unit4PartBReadandwrite学完后的家庭
作业可分成：
☆A档作业：
根据单词door,window,bed等画出图画。
☆B档作业：
你能画出其他属于同一类的家具并写出它的单词
吗？
☆C档作业：
设计自己的房间，并写上单词。
因此，分档作业要求在“新知”的基础上融合旧知，并补充新知，
它可以发挥巨大作用，作业具有层次性、目标性，夯实基础，扩展新知，又调动学生的积极性，增强学习信心。
A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，也提高学习英语的积极性。
布置了作业，批改与评价问题也随之而来。
新常规对作业评价又有何要求呢？
1.小学生英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。
以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
2.行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗
读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。
我们的评价与批改由于各种原因，存在很多不足，同时也缺乏强有力的评价手段，具体表现为：
1.作业反馈不及时：
目前小学英语教师的工作量普遍偏重，使得作业
反馈时间长，导致作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给
学生订正；
2.作业反馈信息量少：
班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。
3.学生订正要求不统一：
很多学生在订正作业时把错误答案擦掉，在
原先位置上写上正确答案，这就导致学生无法知道这是否是正确答案；
4.作业评价批改符号单一：
教师批改作业时批改符号随意，通常都用
A、B、C三个等级，或者特别好的写上Good或Excellent！
对学生没有
吸引力，好学生永远是A，后进生永远只有C。
5.录音作业检查成为空头支票：
教师布置的英语录音作业隔天没有采
取有效措施检查，让听音、录音成为空头作业，学生产生消极心理。
就以上问题，我们英语教研组共同努力实践，提出相应的对策：
1.采取多种形式批改，减轻教师教学负担
A.学生自批：
英语作业如抄写单词、填空、连词成句等书面作业，老师可以放手让学生自己批改，这样学生自己做了一遍，校对一遍，无形中又复习了一遍。
当然，有些学生会很不自觉，老师应该等学生自己批改完再收交检查。
B.学生互批：
采取同桌、小组、前后桌等形式批改，有利于提高学生做作业的积极性，更能够培养学生发现问题、解决问题的能力。
根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题。
C.小组长批：
老师应该培养一批得力助手，每小组配备一名小组长，小组长的作业由老师批改，小组成员的作业由小组长批改，有些听音、录音、背诵、朗读等作业也可以让小组长代劳，充分发挥小组长的作用。
D.老师自批：
有些作业特别是主观题老师要亲力亲为，同时也可及时了解学生的作业情况，以便对教学进行更好的调整。
当然，老师批改也可以采取不同方式：
☆全批：
老师与每一位学生都进行交流，促进师生间的相互了解和信任；
☆面批：
对某些难度较大的作业采用面批的方法，可以当面指正学生的错误，及时反馈；
☆抽改：
老师抽查一部分学生特别是后进生的作业进行批改，再针对讲评；当然，抽查学生要经常更换，以免学生产生侥幸心理。
同时，老师在批改时，可以进行不同的改法：
★批与改相结合：
有些作业老师只要在作业旁边批注错误，而不改等级，不改分数；
★粗改和细改相结合：
目的在于学生掌握单词句子的作业进行粗改，针对综合能力的作业进行细改，如结合词句画图等作业。
2.讲究评价艺术，激励学生发展
A.进行分层评价：
在评价中，要尊重每一位学生。
学生学习能力不同，作业的完成情况不同，因此，老师应该对不同学生有不同要求，对后进生有低一点的要求。
B.多用激励评语：
小学生希望老师肯定他（她），多用激励性评语有助于提高学生的积极性。
对于低段学生，可用Good！
Great！
Excellent！
等，对于高段学生，可以用句子：
Workhard！
Goodjob！
Welldone！
适当可加中文评语。
C.采取多元评价：
采用学生自评、互评、总评等多向评价，通过这样利于学生正确评价自己与他人，把权利还给学生，体现学生主人翁地位。
D.巧用简笔画，少用等级制：
作业评价中，我们习惯用A、B、C等级，学生对等级也习以为常，不在乎。
如果我们改变ABC等级，利用生动活泼的简笔画，比如笑脸、哭脸甚至其它的表情，这不仅不会打击学生信心，更富有人性化，也是师生交流的方法。
E.巧用贴纸，适当物质奖励：
孩子喜欢受到表扬，根据这一特点，老师可以设置贴纸、物质奖励，这对他们有着巨大的诱惑力。
我们可以在评价作业时，根据不同情况分发奖品，收集到一定的贴纸可以换更好的奖品，这极大引起他们的兴趣，比较适合低段孩子。
小学科学评价方案
科学课程评价是为了正确判断学生科学学习效果的实际水平和发展状况，以利改进教学、促进学习知识的内化，最终全面提高学生的科学素养。
为此，必须改革传统的评价体系，引起评价主体、评价内容、评价方法、和评价时机的一系列的变革：
单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。
一、评价的总体思路
此科学课程评价方案依据新《科学课程标准》的相关要求，以及农村科学教学的实际来确定评价的具体内容、标准及方法的。
从各个方面客观地反映学生的学习情况，全面考察学生的科学素养。
二、课程评价的原则，
1、评价要关注学生的科学素养的发展。
2、评价内容要从三维目标着手。
3、评价主体一定要多元化。
4、评价方式要多样化。
5、评价不能只关注结果。
三、评价的内容和标准
（一）课堂评价
内容
评 价 指 标
等 级
A
B
C
教师对学生的评价
参与
程度
1、参与深度和广度（3分）
2、参与的时机与效率（4分）
知识
1、基础知识落实（10分）
探究
1、提出问题、发表见解（5分）
2、思维的求异性、独创性、批判性（5分）
3、动手实践、自主、合作探索的能力（10分）
情感
态度
1、学习活动的兴趣与求知欲（3分）
3、良好的学习习惯（4分）
教师自我评价
角色
行为
1、活动的组织者，解决问题的合作者（4分）
2、学习进程的引导者（2分）
教学
设计
1、目标把握与定位合理处理、驾驭教材（5分）
2、教学程序的设计（10分）
3、教学方法、手段的选择使用（5分）
课堂
调控
1、根据学生学习状况及时调整教学（2分）
2、充分利用学生学习资源（2分）
3、合理运用评价机制（2分）
4、全面照顾学生个体差异（1分）
教学
素养
1、教态、语言、板书：
（3分）
学生相互评价
参与度
发言次数，举手次数（2分）
正误
作业情况（2分）
收获
相互提问（2分）
综合评价
书面作业3分
学习态度2分
学习兴趣2分
（二）实验评价
内容
评 价 指 标
等级
A
B
C
教师对学生的评价
参与
程度
1、参与深度和广度（3分）
2、参与的时机与效率（4分）
实验分组
1、分组是否合理（5分）
实验操作
1、实验假设（5分）计划（5分）
2、动手操作、自主、合作探索的能力（5分）
3、实验观察，能做到细致观察及时记录5分
实验分析
1、根据数据分析结果（3分）
2、每个组员说明实验原理（3分）
教师自我评价
角色
行为
1、学习活动的组织者，解决问题的合作者（2分）
2、学习进程的引导者（2分）
教学
设计
1、合理处理、驾驭教材（5分）
2、目标把握与定位（5分）
课堂
调控
1、根据学生学习状况及时调整教学（2分）
2、课堂时间的把握（2分）
3、全面照顾学生个体差异（1分）
教学
素养
1、巡回指导是否得当（2分）
2、言、板书（4分）
学生相互评价
参与度
每个组员的是否都参与其中（5分）
操作
每组数据是否三次以上的平均值（5分）
数据汇报
语言组织是否得当，简单明了（5分）
综合评价
实验报告的填写5分
学习态度5分
学习兴趣5分
（三）作业及考试评价
作业评价，根据实际情况按照下面落实给与评价。
评估项目
自我
学生
教师
作业完成情况
完成的态度
完成作业时间
对布置的作业
自我的评价语
操作指导：
对作业的自我评价，可根据作业的内容灵活设计。
比如展示性的作业、操作性的作业、体验性的作业等，可设计展示效果、操作过程、心理感受等评估项目。
操作指导：
考试评价
1、考试评价是学生评价的一项重要内容，在实践中，我们认为应根据新课标的要求，注重考试方式的多样化（有开卷、闭卷、口语、动手实践等）和考试内容多元化（考试内容要能体现知识、技能，情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题）。
基础知识的考查、能力考查、实验能力、动手能力、逻辑思维能力、创造能力等方面，以此把课堂学习、小组合作、单元作业与测试、期末考试综合起来，全面考察学生的科学素养
2、建立个人单元考试成绩册。
学生单元评价统计表姓 名
评 价 结 果 ：
单元一
单元二
单元三
单元四
单元五
单元六
（四）综合性评价
包括单元学习形成性的评价和综合实践活动评价，在评价的过程中可以分别对待。
1、教师对单元学习过程形成性评价报告单
评价项目
评价
内容
评价标准
等级（按优良中差）
态度情感
参与
积极参加科学学习和实践活动
养成
体现科学探究的自信心
学习认真，有良好的科学学习习惯。
体验
愿意并能够自如地用科学的方式表达自己的学习、生活体验。
过程方法
自主
能选择合适的学习方法，能独立学习
探究
能进行探究性学习，尝试探索适合自己的学习方法。
合作
能与他人共同学习、交流。
知识能力
发现解决问题
提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
表达
能运用科学知识和能力解决生活中的实际问题。
师寄语
家长建议
（五）综合实践活动的评价
科学综合实践活动是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，体现为科学知识的综合运用，动手探究能力的整体发展，科学课程于其他课程沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。
1、综合实践活动实践评价表
姓名：
项目
自 评
小组互评
家长评价
等级
活动态度
过程体验
方法技能掌握情况
创新精神和能力发展情况
学习研究成果
总评
教师评价
2、建好学生学习科学的成长记录袋。
小学生科学综合素质评定应参考成长记录、阶段评价，学生自我评价和同学评价的结果，以及学生的日常表现，等方面的评价资料装订成册。
最后给予学生客观、公正的评价。
学生综合素质评价方案
为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下方案：
一、指导思想
按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，更好体现与初中学生综合素质评价的衔接，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。
以学生的实际表现为主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、教师评价、家长评价等多元化评价方法，坚持形成性评价与终结性评价相结合，通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，从而推进课程改革和素质教育的深入实施。
二、基本原则
（一）发展性原则。
评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（二）过程性原则。
评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（三）激励性原则。
评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
（四）科学性原则。
评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（五）互动性原则。
评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
三、评价内容与评价标准
（一）评价内容
小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
1、基础性发展目标主要有：
道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、情感与态度、运动与健康、审美与表现。
（1）道德品质与公民素养：
培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）积极参加社会公益活动。
主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。
逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。
（2）学习愿望和能力：
具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。
（3）交流与合作：
能够主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。
能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。
（４）情感与态度：
能认真完成作业，生活自理，在活动中爱动脑筋，有自己的看法，面对困难能自己想办法解决。
有始有终，持之以恒，正确对待挫折。
团结同学，助人为乐，在活动中善于和同学、老师交流合作。
认真制作小发明或完成小实验。
（５）运动与健康：
热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。
具有一定的安全、自我保护意识。
养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。
（６）审美与表现：
拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。
积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。
2、学科学习目标
学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。
（二）评价标准
小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。
1、道德品质与公民素养方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格。
凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。
在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县（区）有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。
2、学习能力、交流与合作、情感与态度、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。
凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。
有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：
学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：
在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体
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