《曲线运动》案例分析.docx

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《曲线运动》案例分析

《曲线运动》案例分析

新课程标准强调新课程标准的培养目标，应该体现时代要求，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，其目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面，这在一定程度上改变了过去注重知识传授的倾向，突出了学习者的学习态度，让学生亲身感受学习过程的重要性和学习的自主性。

基于上述要求，我一直在思考这样的问题：

为什么学生会不喜欢物理学习？

怎样才能让学生喜欢物理，并主动地去学习是至关重要的。

一次外出学习的机会让我耳目一新。

这是一次与外校间的交流课，课堂上教师讲的是曲线运动。

学生在高一的前一段及初中的学习中学的一直是直线运动，曲线运动对学生来说是一种全新的知识，而且面对这一全新的运动方式的学习，还要培养学生新的学习方法。

曲线运动的第一节作为本章和以后章节的学习的基础，它该节是全章的基础，所涉及的两大部分内容——曲线运动的特点以及物体做曲线运动的条件，对学生下面的学习以至对动力学的理解都有很大的帮助．听课前，我深知本节课的难讲程度。

而听完课老师们都说好，现将它的课堂实录录下，与大家共同学习。

教学实录

一、导入新课

1．［设问］

师：

所有物体的运动从轨迹的不同可以分为两大类，是哪两类？

生：

直线运动、曲线两种运动．

（这是对旧知识的回顾，课后知，这个问题是由C层次同学答出，这样的选择提问，增加了C层次同学的学习兴趣．肯定了它过去的成绩。

对学生是一种鼓励）

2．［过渡导入］

师：

直线运动已经学过，但实际生活中普遍发生的却是曲线运动．请大家看录像片。

教师播放录像片：

立交桥上运行的车辆、弯道上的赛车、导弹的运动、投出的篮球的运动、天体的运动。

（教师从学生最常见的、最贴近的生活和实践入手，让学生去感受身边的曲线运动。

让学生更容易接受、更觉亲切。

）

师：

从上面的录像中，你有没有发现，曲线运动有什么样的特点？

生：

轨迹是弯的

师：

好，研究曲线运动的特点，物体在什么情况下做曲线运动等问题将是我们更重要的任务，从本节课开始我们来研究曲线运动．

（这个问题的提问有些笼统，而教师也没能对学生的回答作出对与错的判定。

）

教师板书：

曲线运动

（一）曲线运动的特点

二、新课教学

师：

再请大家看刚才的一部分录像剪辑。

［录像剪辑］

1．汽车在平直的路面上做直线运动．

2．投出去的篮球球做曲线运动．

3．转动的雨伞上雨滴的运动

师：

请大家讨论：

刚才的三种运动的区别，并归纳其特点。

（学生讨论得非常热烈，所有同学都参与了，学生的热情很高涨。

）

师：

谁来说一说，它们的区别与特点？

生1：

第一个运动是前面讲过的直线运动。

后面两个运动是曲线运动。

直线运动的速度是不变的，曲线运动的方向是斜着出去的。

生2：

不对，直线运动的速度不一定不变，是指直线运动的速度方向是不变的。

生1：

我意思就是方向不变，不是大小不变。

师：

那么曲线运动的速度方向是怎样的？

生2：

是斜着出去的。

（这是一个非常热烈的讨论过程，第二个学生没等教师叫，直接就起来纠正第一个学生的答案。

由此可以看到，在这位教师的课堂中，学生的学习积极性被全部调动起来了，而且，师生之间在知识面前的那种民主、平等表现得淋漓尽致。

非常羡慕、也非常佩服这位教师的亲和力。

虽然，第二个学生对曲线运动的速度方向的答案与第一个学生一样不是太理想，或说不是教师在上课前所设想的，但这种主动学习的精神，着实让我吃惊。

）

师：

刚才，他们俩说，曲线运动的速度是斜着出去的，那么，请问，物体在曲线上作何一点都是向一个方向斜的吗？

在不同的位置，速度的方向一样吗？

生：

不一样。

（学生一起回答）

师：

有什么不一样？

（学生们都不说话了，或许是因为没有预料到这个景况，教师的提问有些欠恰当，而学生也有些不知所措。

但是看得出来，大家都在积极思考。

）

生：

（怯怯的红着脸、很长时间才说）是不是可以说：

做曲线运动时，运动方向老是在改变．

（这个学生的回答，让人觉得他所说的话象挤牙膏似的从嘴里挤出的，课后知道，这是个成绩较好，思维也较活跃、但又不善言辞、胆怯的学生。

教师说他认为这个学生可能能说出来，同时，在这么多教师听课的情景下，也给这个胆怯的孩子一个锻炼的机会。

）

师：

（高兴的，眼睛几乎是闪亮地、用很有力的声音说）非常棒！

运动方向“老是”在改变，也可以说是时刻在改变。

（教师的神态、眼神、有力的、而又简短话语让在坐的每一位都能感受到老师对这个学生的赞扬与肯定。

所有的学生对这个问题几乎是“顿悟”了，而这个不善言辞、胆怯的学生又多了一些自信、得到了一次很好的锻炼。

此时我明白了“老师“这个字的另一种含义。

做一位老师不容易，而要做一位优秀的老师更不容易。

什么叫备课、什么叫备学生、什么叫让每学生一节课下来都有所收获，我似乎也“顿悟”了）

师：

那么，物体做曲线运动的运动方向在具体问题中该如何确定呢？

（老师以来了个过渡设疑。

顿了一下。

老师又接着说）

师：

我在这儿所说的运动方向，也就是物体在这一点的瞬时速度方向。

（教师在这里的这个解释可以加深大家对这个易混概念的认识．也许是害怕出现刚才的那种情景）

（没有刚才那种涌跃发言的场景，也没有人举手要回答这个问题。

我真有点担心。

前面的课虽说有些小波折，但总是不错的，也可以说是很好的。

我想教师可能也有点急了吧。

看来这问题对学生来说的确不知道该怎样回答）

（教师却没有着急，神情中有些得意。

这可能正好是教师所预想的。

）

师：

那么请大家看大屏幕。

教师播放CAI课件结合生活实践

a：

在砂轮上磨刀具时，刀具与砂轮接触处有火星沿砂轮的切线方向飞出．

b：

撑开的带着水的伞绕伞柄旋转时，伞面上的水滴沿伞边各点的切线飞出

师：

学生分组讨论

师生互动归纳

火星、水滴由于惯性，以离开物体时的速度作为初速度运动．因此，火星、水滴沿切线方向飞出也就说明飞出点的速度方向在该点的切线方向上．

师：

物体做曲线运动时，某一位置的速度方向在这一点的切线方向上，这就是确定曲线运动速度方向的方法．

强化训练：

曲线滑梯如图所示，试标出人从滑梯上滑下时在A、B、C、D各点的速度方向．

师：

曲线运动是匀速运动还是变速运动？

（用提出问题的形式过渡到更深入的学习）

生：

有时是匀速运动，有时是变速运动

（这个学生的一句话象石块投入了平静的湖水，学生又开始讨论了）

师：

我们要判断曲线运动是匀速运动还是变速运动，必须要结合已有的知识体系来判定曲线运动是匀速运动还是变速运动。

师：

请大家要考虑，速度是矢量还是标量。

（学生没有人回答速度是矢量还是标量，而是一愣，不约而同地脱口而出）

生：

曲线运动是变速运动。

师：

为什么呢？

生：

由于速度是矢量，速度的变化不仅指速度大小的变化，也包括速度方向的变化．由于曲线运动的速度方向在其所处位置的切线上，一直在变化，所以曲线运动是变速运动．

师：

如果曲线运动是变速运动，那么曲线运动必定有加速度，又由于力是产生加速度的原因，所以说，做曲线运动的物体所受到的合外力一定不为0。

那么什么情况下物体才会做曲线运动呢？

现在请大家用手中的器材研究一下物体做曲线运动的条件

学生手中的器材：

玻璃板、钢球、斜面、磁铁

学生开始讲究学习。

（我观察到，学生在这个过程中很积极，做了很多尝试。

在这里的这个探究在安排上有很大的意义，它不仅可以学习到物体做曲线运动的条件这个知识点，还能培养学生对科学研究的兴趣．）

教师板书：

（二）物体做曲线运动的条件

师：

谁得出了结论？

请将你的方案告诉我。

（很多学生都给出了自己的方案和结果，虽然表述都不是很确切，但意思都是正确的。

）

师：

请大家看大屏幕：

通过CAI课件模拟并引导同学分析得出．

（首先模拟：

（1）一小钢球在水平光滑面正在做匀速直线运动．先将磁铁放在小球运动的前面，小球运动的更快。

（2）放在一侧。

小球向放磁铁的一方弯曲。

在教师的引导下得出了结论）

师生互动归纳：

①直线加速：

F的方向与v的方向一致．

②直线减速：

F的方向与v的方向相反．

③曲线运动：

F的方向与v成一角度．

结论：

当物体所受的合力的方向与它的速度方向在同一直线时，物体做直线运动；当物体所受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上时，物体就做曲线运动．

（通过对物体做曲线运动的条件的分析，培养学生的观察能力、想象能力和分析推理能力．）

课堂练习：

师：

沿水平桌面向前滚动的钢球经过磁铁时，为什么转了弯？

生：

（这是个B层次的学生）磁铁对钢球产生了力的作用，而且这个力与速度不在一条直线上。

师：

很好

师：

再提一个问题：

从枪口射出的子弹的运动是直线运动还是曲线运动？

生：

曲线运动

师：

为什么？

生：

因为子弹受到重力作用，重力的方向是向下的，与它的运动方向不在一条直线上

师：

请大家再找一些曲线运动的例子，并分析其原因。

（教师的这个练习很好，能使学生明白规律的发现渗透于科学，来源于生活，反过来又指导生活实践的道理．但是，教师在这里没有对学生的解答作出指导，其实，子弹除了受到重力的作用外还受到空气阻力的作用，而重力可以忽略不计，从而渗透抓主要方面，而忽略次要方面的思想和处理问题的方法，为下节学习平抛运动打上基础）

课堂练习：

（投影）

如图所示是标枪运动路线的示意图，请回答下面问题．

①画出它在各点的速度方向．

②画出标枪在各点的受力方向（不计空气阻力）．

③说明标枪的运动轨迹为什么是曲线．

④从作出的图中可看出，力的方向总是指向轨迹弯曲的内侧，这是否可作为一条规律．

题后总结：

做曲线运动的物体，合外力的方向总是指向曲线的内侧，是一条规律．

（从题目和问题中得到结论，而不是教师直接给出，这是本节课的一个重大特点，这样的处理，能让学生更容易接受。

更积极地动脑思考）

最后是课堂小结和训练。

我的分析：

一、教师在课堂教学中注重对学生的学习兴趣的培养。

物理学家丁肇中教授说过“从事科学，最重要的是对科学的兴趣”。

兴趣是学习的动力和保证。

高中学生绝大多数学生不喜欢学物理，对物理没有兴趣。

原因是觉得物理太难。

这是令物理老师们最伤脑筋的一件事，而在本节课中我们却看到了久违的学生所表现出的学习的主动性、积极的学习热情以及极强的求知欲。

教师在学生学习兴趣的培养上可说是下了功夫。

首先，在课堂提问中，不同层次的学生回答不同难度的问题，这就使得每个学生都有展示自己的机会。

任何一个人都不希望自己只是一位旁观者，都希望得到周围同学、教师的认可。

在这种情景中，每个学生又都有所收获，学生能没有兴趣吗？

这位教师在平时的课堂中就非常注重对学生兴趣的培养，在本节课中我们也看到了这个平时所培养的兴趣的结果，特别是在刚开始的那段对曲线运动的方向的讨论中，那种热烈的场景不亚于一场足球赛。

而那位思维较灵活、胆怯的学生的回答与教师的评语，那对所有人来说简直就是“多赢”的。

即让大家思路豁然开朗，又能使课堂教学顺利进行，更重要的是给这位胆怯的学生一个很好的锻炼机会。

教师在课堂中还运用了多媒体等多种手法从各个方面将知识展示给学生，让学生不会感到枯燥与乏味。

同时，教师从学生身边的生活实践入手，让学生在倍感亲切的情景中，轻松的学到知识。

所以，可以说教师在教学中充分的应用了现实生活中的观察和感知，如新课开始后的小录像剪辑，等。

二、教师在本节课的教学中运用了多种形式的教学手段。

有实验法、归纳法、问题解决法、探究法和分层教学法等．特别是分层次教学法的运用真是妙不可言。

教师分层次教学方法的运用，照顾到了不同层次的学生的学习，使每个层次的学生都有所收获，充满自信。

课堂上的学习气氛非常融洽、和谐，每个学生都有一种归属感。

教师根据问题的难易选择不同的学生进行提问，如：

刚开始时，教师复习原来的知识进行提问的问题：

所有物体的运动从轨迹的不同可以分为两大类，是哪两类？

对于这个问题，由于比较简单，教师让C层次同学答出，这样即使大家复习旧知识，又使学习基础比较差一点的学生增加了学习兴趣和自信心，不只是做旁观者。

再如新课进行中，对曲线运动的方向的讨论后，难比较大的题目，教师则选择了那位思维较灵活的学生来回答，果然是不负重望。

这就使得每个学生都增强了学习的自信心、自尊心、好胜心、求知欲和学习热情。

统计显示，现在的学生的自信心严重不足。

自信心的缺乏，多数是由于日常生活中教师、家长或他人过多的责怪与批评等造成的。

因此，学生特希望教师、家长的关心、鼓励，在我们这节课中我们看到教师从没有批评过一个学生，也没有对任何一个学生表示不满。

不足之处是：

教师对学生的问题解答几次没有对问题提出合理化的指导与判断。