历史教育学Word文件下载.docx
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1、2001年，教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》；
2、2003年，颁布《普通高中历史课程标准（实验）》，分别确立了初、高中新的历史课程体系。
3、2001年9月，义务教育历史新课程率先在全国38个国家级课程改革实验区进行。
4、2004年9月，高中历史新课程率先在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验。
5、2005年9月，江苏省进入高中历史新课程改革。
6、2006年9月，福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省市实施高中历史新课程。
7、2007年9月，北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西实施高中历史新课程。
8、根据教育的要求，2010年前，高中历史新课程将在全国全面推开。
第二节现代历史课程的理念
一、面向全体学生
1、历史课程要面向全体在校学生，使他们都能达到课程标准所规定的目标；
2、教师尊重和信任学生，使所有的学生通过学习能获得提高与发展；
3、课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的学习需求；
4、教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；
5、课程资源相对每个学生的分配是公平的；
教师对待学生的评价是公平的。
二、全面发挥历史教育的功能
1、历史教育的人文教育功能；
2、历史教育的公民教育功能。
三、课程内容贴近学生生活、贴近社会
1、历史课程内容要面向学生的生活世界，关注学生的现实生活；
2、历史课程内容要面向社会实践，贴近社会生活。
四、转变教学方式，倡导学生主动学习
1、教师要引导学生确立“我想学”历史的主动学习的态度；
2、教师要培养学生具有“我能学”历史的主动学习意识；
3、教师要培养学生在活动与探究中掌握“我会学”历史的主动学习的方法。
五、建立综合评价体系
1、评价功能多元化；
2、评价对象和参与者多元化；
3、评价目标多元化；
4、评价类型多元化；
5、评价方法多元化。
第三节历史课程的目标
（1）历史课程目标是对历史这门课程学习的总体要求，以及要达到的预期目的和效果，它反映了国家和社会对义务教育阶段和普通高中教育阶段历史这门课程的教育宗旨和要求。
（2）历史课程目标可分为课程总体目标和课程具体目标两个层次。
一、义务教育历史课程目标
（一）义务教育历史课程总体目标
（二）义务教育历史课程具体目标
1、知识与能力
（1）在知识目标中，学生学习的历史内容分为识记、理解、运用三个层次目标，它们使知识目标明确而具体，更具有可操作性。
（2）在技能目标中，学生基本技能的培养分为两个层次：
一是独立操作水平；
二是迁移水平。
2、过程与方法
学习历史的四个阶段：
一：
是通过各种教学活动，让学生感知历史；
二：
是通过教学让学生不断积累历史知识；
三：
是通过基本的技能训练和思维方法的训练，培养学生观察、理解及解释能力；
四：
是学生精神境界的升华。
即学生体验、学习、理解和认识的过程。
3、情感态度价值观目标
（1）是经历（感受）水平；
（2）是反应（认同）水平；
（3）是领悟（内化）水平。
二、普通高中历史课程目标
（一）普通高中历史课程总体目
（二）普通高中历史课程具体目标
一、是知识的呈现采取分类集中的办法；
二、是知识古今中外贯通；
三、是知识点的层次有所提升。
历史学习的主要方法：
一、是材料学习法；
二、是思辨学习法；
三、是实践学习法
3、情感态度与价值观
1、把民族精神和爱国主义情感的培养放在首位；
2、特别强调学生对人文主义精神的理解，并首次提出要关注对学生的历史意义，是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。
3、历史意识既包含着思维主体对历史的记忆，更包含着对历史的理性思考。
（三）历史课程三维目标是一个连续过程和有机整体
1、历史课程的三维目标是不可分割、相互交融的有机整体。
2、知识与能力目标强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是历史课程学习的基本要求；
3、过程与方法目标强调的是历史认知的过程与方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力；
4、情感态度价值观目标是历史课程目标的核心与灵魂，也是历史课程实施过程中最有创新潜力的领域；
历史教育的根本目的不仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视通过历史课程的学习，开发学生持续发展的潜力，促进学生人格的不断完善。
第四节历史课程的结构
（一）课程结构可分为纵向结构和横向结构两种。
课程纵向结构是指从宏观的课程理念到微观的课程形式的结构层次，可划分为课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书三个层次。
一、义务教育历史课程结构
（一）通史式的历史课程结构
（二）板块＋学习主题¡
±
的历史课程内容呈现模式
（三）分科课程与综合课程并存的历史课程结构
1：
开设《历史与社会》课程的优缺点
优点：
改变了长期以来历史分科课程一统天下、以历史学科知识为基本课程来源的局面；
减少学科门类，有助于减轻学生负担；
有助于学生形成多维视野和多元化的观念；
有助于学校教育联系现实生活，增强学生运用综合知识分析、解决问题的能力。
缺点：
以综合文科课程取代分科的历史课程，会直接动摇历史教学在基础教育中的课程基础；
割裂了历史知识的内在联系，无法为高中系统的历史学习奠定基础。
二、普通高中历史课程结构
（一）学习领域＋科目＋模块¡
式的课程结构
（二）模块＋专题¡
式的历史课程结构
1、根据基础教育课程改革的要求，普通高中历史课程结构采用“模块专题式”的课程结构，是整个普通高中。
2、学习“领域＋科目＋模块”式的课程结构的有机组成部分，旨在构建多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。
1、普通高中历史课程设置9个学习模块
2、普通高中历史课程学习模块包含66个学习专题
（三）普通高中历史课程结构的特点
1、课程结构的综合性
（1）普通高中历史课程结构突破了传统历史课程内容按照章节通史的编排体系，采用中外历史合编的“模块＋专题”式结构。
（2）这种课程结构强调历史学科内知识的整合，学习专题多为“古今贯通，中外关联”，具有较高的综合性。
2、课程结构的选择性
（1）主要表现为：
在国家设置历史课程的课时上预留了可供选择的弹性空间；
（2）加大历史选修课程设置的比例，以增强课程结构的选择性。
第二章历史教学论
第一节历史教学基本理论
一、历史教学的本质
历史教学是建构历史知识的过程。
师生以史料为媒介，通过对话，交流和沟通，形成对历史的认识和理解。
学生在交往活动中完成对历史知识的建构和能力的培养，同时情感态度与价值观也发生变化。
二、历史教学过程
（一）引起学生对历史学习的兴趣
（二）感知具体历史的阶段
（三）理解历史的阶段（四）运用历史知识的阶段
（五）巩固与检查历史知识的阶段
三、历史教学模式
1、是在一定历史教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象、概括而形成的相对稳定的教学活动的基本结构或范型。
2、它是实施教学的一种方法论体系，或是一种教学策略。
（一）传递+接受教学模式
理论依据：
历史教学是在教师的组织和指导下学生掌握历史知识的一种认识活动。
教学目标：
使学生掌握基本的历史知识，培养学生的认识能力。
教学程序：
组织教学复习旧课讲授新课总结布置作业检查评价
教学策略：
以历史教科书为主要教学材料，通过教师生动形象的讲述引起学生的兴趣，使学生掌握历史知识
（二）活动+探究教学模式
对历史的认识也就是对历史的解释过程。
因此，历史教学活动主要是研究历史问题，对历史做出解释的过程。
掌握认识历史的方法，使学生形成自己对历史的认识，提高对历史及社会问题进行分析的能力。
确定问题或课题设计活动方案；
安排学生课前准备；
组织学生课堂活动；
总结与评价。
合理设计活动方案，以学生自主探讨为主，教师引导为辅
四、历史教学原则
1、教师主导作用与学生主体地位相结合；
2、科学性与思想性相结合；
3、直观性与抽象性相结合；
4、系统性与灵活性相结合。
第二节历史教学组织形式
一、历史教学组织形式的种类
1、按照教学实施的场所来分，有课堂教学和课外教学两种类型；
2、按照教学参与人员的组合单位来分，主要有班级教学、小组教学和个别教学三种类型。
二、历史课堂教学
（一）中学历史课堂教学的基本类型和结构
1、中学历史课堂教学大致可分为两类：
一是综合课；
二是单一课。
2、单一课是指在一节课内完成一个主要的教学任务的课。
单一课又可分为：
导言课；
讲授新知识课；
总结课；
复习课；
考查课；
评讲课。
（二）历史课堂教学基本组织形式的新发展
1、读、理、练课堂教学形式
这是一种把教师的讲和学生的学相结合的课堂教学形式，它充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这种课堂教学形式的典型结构为：
阅读－整理－练习。
在阅读环节，教师提出精心设计的阅读思考题，组织学生认真阅读课本和补充材料，让学生主动感知历史史实；
在整理环节，在教师启发、点拨下，学生结合思考题对历史知识进行整理，弄清重点难点，重组知识结构，达到学习知识和培养能力的目的，可以先小组讨论，然后再全班讨论，也可以直接全班讨论；
在练习环节，通过多种形式的练习，帮助学生强化概念，巩固记忆，培养运用知识的能力。
2、读、议、练、讲课堂教学形式
这种课堂教学形式的基本结构为“阅读－讨论－练习－讲解”。
读：
学生独立阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力；
议：
组织学生在四人组成的读议小组中展开讨论，通过讨论、辩论，互相启发，理解知识，培养思维能力和表达能力；
练：
学生思考和解答为加深理解而设计的练习，达到消化巩固知识的目的，并培养知识与技能；
讲：
根据不同教学阶段和学生实际需要，可以对个别学生讲，也可以对读议小组讲，还可以对全班讲，通过教师的讲，进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结。
三、历史课外教学
1、历史课外教学的主要形式：
课外阅读；
历史报告会；
历史知识竞赛；
参观；
访问；
调查；
制作；
编辑；
历史展览；
观看历史影视剧
四、横跨课堂内外的活动探究式教学
组织活动探究课应遵循的原则：
第一，课前充分准备；
第二，发挥学生的主体作用；
第三，教学评价与教学过程同步；
第四，目标定位明确；
第五，精选活动形式。
第三节历史教学方法
一、讲述法
讲述法可分为叙述、描述、和概述三种具体方法。
（一）叙述
叙述是按照历史时间的先后顺序，具体而有条理地对某一重要历史事件的主要发展过程或某一重要历史人物的主要活动情况进行有头有尾的讲授。
1、叙述的特点
叙述是以再现重要历史事件的具体过程来吸引学生的，具有动态性和完整性的特点，其主要作用在于说明历史事件的发生、发展直至结束的全过程，提供充分的感性知识，帮助学生掌握基本的历史事实和发展线索，形成清晰的历史表象，为形成正确的历史概念奠定基础。
2、叙述的结构
叙述一般由开端、情节发展、高潮、高潮下降和结局五个部分组成。
3、运用叙述时应注意的问题
是史实要确凿，教师所叙述的史实应来自可靠的史料，这样才能帮助学生形成正确的历史表象；
是选材要典型，选用的材料要能够突出反映整个事情发展过程中具有代表性和决定性的问题；
是叙述要系统，叙述历史事件时要尽可能讲清来龙去脉，讲清该事件发生的具体时间、地点等问题；
是叙述要具体、生动形象，使学生如亲临其境；
五：
是叙述时的感情要有感染力。
（二）描述
描述是对某一历史事件或历史人物的本质特征、情景场合、地理环境、外貌形象等具体情况，进行绘声绘色、生动细致地讲述的一种教学方法。
1、描述的特点
描述着重讲具体对象的特征，其最大特点就是它的形象性。
2、描述的功能
历史教学运用描述，不仅能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析综合能力，能够收到较好的情感态度价值观效果。
3、运用描述时应注意的问题
是围绕教学目的，选择典型材料。
描述必须为完成教学目的服务，选择的描述对象需要有代表性，能使学生通过教师对这些具体对象的描述更好地理解历史的过程和掌握历史的主要特征。
是补充历史细节，充实描述内容。
教师要运用好描述法，需要有一定的历史细节来充实描述的内容，这些历史细节要来自于具体的史料。
是重视学生实际，教师对学生的知识基础、生活经验、课外阅读等情况应该有所了解，以使描述能为学生接受。
（三）概述
1、概述的特点
用简明、准确的语言，有条理地扼要说明历史发展的过程或历史现象的各个方面。
2、概述运用的场合
是为了叙述的清楚而对一些问题进行背景性的介绍，或联系旧知识以过渡到新知识时；
是教材中的非重点部分；
是一些一般性的介绍。
二、讲解法
1、是对历史概念、历史规律等进行解析论证的一种教学方法，一般多用于讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。
2、讲解的具体方法主要有释义说明、实例论证、分析综合、比较、对比。
三、谈话法
（一）谈话法运用的场合
是用于新课导入；
二：
是用于讲授新知识；
是用于总结、复习。
（二）运用谈话法应注意的问题
是谈话的中心应围绕和服务于教学目的；
是要在学生已有知识的基础上进行谈话；
是提出的问题要明确；
是提出的问题要有启发性；
是提问时教师的话语要清楚；
六：
是提问要面向全体学生；
七：
是应该先提出问题，使全体学生都进行思考后再请学生回答；
八：
是教师对谈话中所提的问题要做出明确的结论；
九：
是一般不要在一堂课上完全采用谈话法。
四、图示法
是运用各种符号、数字、图形、词组等形式传递历史知识信息的媒体组成简明图示，借以表达历史概念、认识复杂历史问题的一种方法。
（一）图示法的优势
能以较短的时间快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，加强学生的记忆，并有效激发学生的学习兴趣；
对发展学生智力、培养学生能力有显著作用。
（二）运用图示法需要注意的问题
1、图示设计要简明。
图示要把复杂的历史内容加以高度概括、提炼，图示表示的内容要明确、科学。
2、符号格式要统一，对所用的图示，必须把符号、格式统一起来。
3、出示图示的时机要合适，这需要配合讲授内容和进程，在适当的时机出示图示。
4、图示要与讲解相结合。
图示只是对历史内容的概括和提炼，只能作为讲授法的一种辅助方法，只有把图示法与其他讲授方法结合起来，才能取得好的效果。
五、讨论法
讨论法是根据学习的主题或研究的课题，教师组织学生以全班或小组的形式进行议论，发表见解，相互启发，共同学习的一种教学方法。
（一）讨论法的功能
它能调动学生的学习积极性，促进学生参与教学，活跃课堂气氛；
可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，以及合作精神、进取态度等。
（二）运用讨论法应注意的问题
是讨论的问题要事先告知。
对于讨论的问题，要事先告知学生，让学生查阅相关资料，积累一定的背景知识。
是讨论的问题应该是学习重点。
课堂教学的时间有限，教师要确定一节课中的学习重点，围绕学习重点设计问题，让学生展开讨论。
是讨论要围绕主题引向深入。
教师要适当控制讨论进程，当学生偏离主题时，教师要通过提问等方式将其引回主题，并一步引向深入。
是鼓励学生自由发表意见，但也要适时澄清一些思想。
对有些历史问题，学生可能存在模糊的或者错误的认识，教师要通过具体史实向学生阐明正确的观点。
六、辩论
组织辩论应注意的问题
是在组织辩论时，所选论题题目应该是中性的，有利于双方都能充分发表意见；
是选题确定以后，要事先安排学生做好准备，让学生分工合作，收集资料并准备论据；
是在辩论结束后，教师要在现场对活动及时进行总结。
七、史料研习
1、史料研习是教师根据教学内容的重点确定研究课题，选择一些原始史料，组织学生进行研究的一种探究式教学法。
2、开展史料研习时，恰当选择和呈现史料是教学成功的前提。
史料研习通常可以与讨论结合进行。
八、角色扮演
1、角色扮演是通过运用虚拟的场景以及人物的表演，呈现历史的活动，以调动学生的学习积极性，发挥学生的想象力，体验到历史真实情感的一种教学方法。
2、角色扮演可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，给学生提供展示自己的机会。
第四节历史课堂教学技能
一、导入技能
（一）导入的作用
一、是引起学生的注意；
二、是引发学生的认知需要；
三、是使学生明确学习目的；
四、是引导学生进入新内容的学习。
（二）导入的类型
（1）直接导入；
（2）经验导入；
（3）由旧知导入新知；
（4）直观导入；
（5）故事、事例导入
（1）直观导入
直观导入是指通过引导学生观察文物、模型、图表、看电影、录像或幻灯片等活动方式，引起学生的兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。
直观导入生动形象，在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、发展学生想象力、观察力，帮助学生理解抽象知识等方面发挥着重要作用。
（三）导入的应用要点
一是针对性；
二是启发性；
三是关联性；
四是趣味性。
二、讲授技能
（一）讲授的基本要求
一、是课前要充分准备；
二、是讲授要有科学性；
三、是讲授要有启发性；
四、是讲授要生动、形象；
五、是讲授要简洁、通俗；
六、是讲授要有节奏。
（二）时间、地点和历史人物的讲授
1、时间的讲法
（1）按照年代顺序讲述历史；
（2）帮助学生形成时间观念；
（3）掌握时间术语：
世纪初叶，指一个世纪的前30年；
世纪中叶，指一个世纪的中间50年；
世纪末，指一个世纪的后20年。
（4）历史教学中常用的年表：
历史大事年表；
朝代顺序表；
历史分期表；
朝代尺。
2、地点的讲法
历史地图的分类：
按内容可分为：
综合性历史地图；
专题性历史地图；
个别局部的历史地图。
3、历史人物的讲法
一是生动具体；
二是褒贬功过。
（三）历史事件、历代典章制度和历史现象的讲授的
1、历史事件的讲法
一、是注意历史事件的结构
历史事件结构一般由六部分组成：
时间、地点、背景和爆发原因、人物、事情、意义和影响。
二、是注意历史事件的经过
讲好历史事件经过的要点：
第一，严格按照时间顺序，并且把经过分出阶段，进行讲述；
第二，历史事件的过程要具体，要有情节的描绘；
第三，与直观教具配合；
第四，揭示历史规律。
2、历代典章制度的讲法
一、是讲清历代典章制度产生的背景；
二、是讲清典章制度的发展、演变；
三、是增强历代典章制度讲述的形象性。
3、历史现象的讲法
一、是处理好历史现象的一般情况和典型情况的关系；
二、是运用数字说明问题。
三、提问技能
（一）提问的目的
一、是引起兴趣和吸引注意力；
二、是回忆具体知识或信息；
三、是鼓励更高层次的思维活动。
（二）问题设计应注意的问题
一、是与教学目标相适应；
二、是与学生的年龄相适应；
三、是照顾到学生已有的历史知识和经验；
四、是问题表述要清晰。
四、板书技能
（一）板书的作用
一、是突出教学重点与难点；
二、是集中学生的注意力；
三、是启发思维，突破难点；
四、是概括要点，便于记忆。
（二）板书的形式
一般分为正板书、副板书
（三）板书设计的要点
一、是提纲挈领二、是条理分明；
三、是详略得当四、是工整规范。
五、结课技能
结课的要领：
一、是语言精炼，紧扣中心二、是前后一致，首尾响应；
三、是形式多样，新颖别致。
第五节现代化教学手段在历史教学中的作用
（一）使用多媒体应该注意的问题
一、是不能盲目使用现成的教学课件；
二、是不能过量使用多媒体，喧宾夺主；
三、是不能完全依赖多媒体。
（二）运用互联网开展历史教学应注意的问题
一、是明确目的；
二、是突出重点；
三、是综合使用；
四、是以学生为主体；
五、是教师引导。
第三章历史教师论
第一节历史教师在教学中的地位
一、历史教学三要素：
教师、学生、教材
（一）三要素说
认为教师、学生和教学内容（教材）是课堂教学的三个基本要素；
（二）四要素说
认为教学过程是由教师、学生、教材和教学手段组成。
（三）多要素说
认为教学过程是由教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈、教师、学生所组成。
二、历史教师与学生的关系
（一）教师中心说
（二）儿童中心说（三）双主体说
三、历史教师与教材的关系（见第五章）
第二节历史教师的专业素养
教师的专业素养：
1、教师素养是指教师履行职责、完成教育教学任务需要具有的素质，它直接制约着教育教学效率和质量。
2、教师素养包括
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