3《班级精细化管理的研究》课题结题报告Word文档下载推荐.docx

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体现了教育的服务性、实践性和教育的创新性，就是把每一个环节、每一个细节都考虑到，通过爱心、细心、放心地关注每一个学生，最终实现学生的自我完善。

同时也体现了“以人为本”的价值取向：

所谓“以人为本”，从根本上说就是要依靠人、为了人、尊重人、关心人、爱护人、激励人、服务人、发展人。

班级管理中体现“以人为本”，实施“人性化”管理是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，是科学班级管理的必然要求。

当然，班级的精细化管理也体现了新课程的核心理念：

“一切为了每一位学生的发展”，即学生是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。

作为现代的班主任，必须研究班主任工作的独特性，体察学生发展的多元性。

形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。

有句话说：

“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。

二、课题研究的内容：

1、目前小学班级管理中存在的误区原因分析。

（1）是否过于重理轻情。

（2）是否没有明确的任务分工或任务缺乏挑战性。

（3）是否忽略了学生在班级管理中的主体地位。

（4）是否忽视了对学生行为习惯的培养。

（5）是否忽视了学生良好个性的培养。

（6）是否忽视了学生能力差异性。

对小学班级精细化管理除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小学班级精细化管理的策略体系。

2、拟解决的问题：

小学班级精细化管理策略的构建。

（1）如何增强主人翁意识

（2）如何训练学生的管理技能

（3）如何进行有效的管理分工

（4）探讨主题班会的模式

（5）班级精细化管理对学生学业成绩的影响

三、课题研究的方法：

该课题围绕小学班级精细化管理的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：

我们拟通过理性思辨，思考在班级管理中的误区，从中探索班级管理的有效方法、途径。

2、调查法：

了解当前我校学生参与班级管理的意识与能力情况。

3、问卷法：

了解学生对参与班级管理的态度、需求，研究学生在参与班级管理过程中的真实所想、所需。

4、实验法：

针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、访谈法：

了解科任教师、家长对班级管理的意见和建议以及他们对班级管理的满意度。

四、研究计划：

（一）研究周期：

本课题研究周期为两年。

（二）研究步骤：

第一阶段：

准备阶段（2013年9月～2013年12月）

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析班级管理中存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关班级精细化管理方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

第二阶段：

初步实施阶段（2014年2月～2014年7月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。

采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，调整本课题的研究。

第三阶段：

正式实施阶段（2014年09月～2015年06月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料。

4、请专家指导。

第四阶段：

总结鉴定阶段（2015年09月～2015年12月）

1、总结经验，撰写课题研究报告。

2、收集资料，展示实验成果。

3、邀请专家鉴定。

五、主要研究成果和结论：

自2013年09月至今，我们按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：

一、常规管理精细化。

班主任工作非常辛苦，事务繁杂，怎样才能把班主任工作做好，又能抽出更多的时间和精力进行学科教学？

我们认为，作为班主任，一定要充分相信学生，许多事情可以放手让学生去做，充分发挥学生的主人翁作用，这样，既可以培养锻炼学生的管理能力，又能使班主任从繁杂的事务中解放出来。

当然，这里的放手不是指班主任彻底的甩手不管，而是在班主任的指导下，有目的地加强班级干部培养和管理，明确责任，精确分工，在放权的同时，对班干提出更高的要求，并制定管理责任制度，对自己负责的事务作出承诺，实行责任追究制，出现问题，各部门要承担相应的责任。

1、建立功能小组，确保人人有事做。

班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。

因此我们做了如下尝试：

事务

分类

组长（1人）

功能小组（5人）

语文活动

班长

收发作业检查家作班内竞赛补差工作

数学活动

学习委员

宣传活动

文娱委员

特色十分钟晨会组织班队会成立文艺小组树文明新风

体育活动

体育委员

两操纪律小型体育活动自行车摆放

卫生活动

劳动委员

卫生检查校内外活动零食检查清理黑板

制作活动

组织委员

发动参与黑板报举办展览展品保护

功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

2、设立“八长八员”，确保事事有人做。

功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。

同时班级管理中还有其它事务，可开展“八长八员”岗位责任制以增加岗位，如设置：

花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员。

这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3、落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。

重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。

对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。

反之，每个岗位每周进行加分。

4、实行角色动态分配制。

单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。

我们实行功能小组成员每学期一换、“八长八员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。

在多岗位轮换中体验各种角色。

善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

改革班委建制，设立功能小组，建立“八长八员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

二、安全教育精细化。

安全教育是班主任工作的一项重要内容，确保每位学生的安全，是班主任每天工作的职责之一。

安全高于一切，责任重于泰山。

作为班主任，时时都惦记着学生的安全，每天不仅要确保把每位学生安全地送出校门，还要教育学生注意上学、放学路上的安全，使安全意识深入到每位学生的心灵深处。

安全无小事，处处有安全。

安全教育涉及面非常广，它包括校园安全，道路交通安全，饮食卫生安全，用电、用气安全等。

为了确保学生的安全，使学生安全意识警钟长鸣，课题成员通过多种形式对学生进行安全教育，如利用主题队会，晨会，黑板报，手抄报，知识竞赛等形式，加强对学生的安全教育，强化安全意识，教育学生如何防溺水，防触电，防火，防爆，防骗，防盗，防中毒，防交通事故等，通过强化教育，有效地提高了学生安全防范意识，培养了学生的自我保护能力。

特别是校园安全，更是安全工作的重中之重。

学生每天的上下楼梯都存在一定的安全隐患，特别是每天的课间操，学生集中拥挤，很容易出现安全事故。

为了防止校园拥挤踩踏事故的发生，课题成员经常教育学生要做到：

上下楼梯靠右行，不把楼梯当滑梯，不跑着上下楼梯，楼道拐弯处要慢行，做操集会要走指定的路线，做操回来后不急着挤下楼，要等其他班级都上了楼，楼梯上人少了再下楼等。

课间，学生比较躁动，喜欢追逐打闹，所有到了课间，课题成员老师都会主动的到班级所长楼层看管学生，或是到校园观察学生的课间活动，遇到学生的行为比较异常，课题班主任都会及时制止并进行规劝。

同时，在班上成立课间纪律稽查队，由学生管理本班学生的课间纪律。

课题班主任除了校园安全要进行精细化管理外，还应积极和家长进行交流，了解学生在家里的学习、生活情况，如有涉及安全的问题，应积极寻求家长帮助，请家长配合老师做好孩子的安全教育工作。

总之，只要平时多留心，把安全工作做好、做细，发现问题就及时追究，把安全工作精细化，做到防患于未然，才能最大限度地确保每位学生的安全。

三、情感教育精细化。

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。

关爱学生是教师的天职，只有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使教育活动得以在宽松的氛围中进行，进而获得理想的教育效果。

亲其师，才能信其道。

情感教育的精细化，就是要求教师从关爱学生的角度出发，真正做到关心学生，爱护学生、尊重和信任学生。

教师只有热爱学生，尊重、信任学生，才能通过对学生进行“晓之以理，动之以情”的沟通与交流，教育好学生，使师生之间产生心的呼唤和爱的共鸣。

1、情感教育精细化的秘密是关爱学生。

班主任面对的学生工作是琐碎繁杂的，如纪律、卫生、学习、安全以及学生的生活与成长等等。

班主任面对的几十个学生各有其特点，若缺少对学生的“爱”就无法与学生沟通，无法做好这些日常工作。

作为班主任，在教育过程中，要对学生更有一片爱心，学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱，尤其是面对已有自尊心的中学生，更要从高度的工作责任心和社会责任感出发，全身心地热爱每一个学生，让学生感受到你时刻在关心和爱护着他，这样才会使班集体和谐发展。

2、情感教育精细化的关键是尊重和信任学生。

班主任尊重和信任学生是构建师生情感的桥梁，班主任要给予全体学生同样的关心指导，同样的鼓舞和期望，要尊重每个学生的人格、个性和自尊心，尊重学生的心理感受，要与学生平等相处、推心置腹，以情感呼唤情感，以精神培养精神。

当学生感到教师尊重自己、爱自己后，会唤醒其内心的自信和自尊，就会努力学习。

班主任应该懂得学生无论怎样不成熟，他首先是人，而且是发展的人，然后才是学生。

班主任对学生的苦闷和愿望不应漠然置之，而应当去理解他们，帮助他们，让学生真正把教师当作可信赖的朋友。

现在的学生自尊心很强，特别对班主任的评价很敏感，班主任一言一语都可能使他们激动，也可能使他们沮丧。

班主任一定要尊重他们，保护他们的尊严，切忌挖苦、讽刺、旁敲侧击。

如果学生受到班主任恰当的评价和真诚的信任，他们会得到精神上很大的满足，从而产生奋发向上的力量，点燃心灵积极向上的火花。

六、实施的结果：

（一）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念

通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：

学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。

但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。

我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。

班主任对班级管理精细化管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。

（二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力，培养了良好的个性、习惯。

在班级的精细化管理的研究中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。

通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了，良好的个性、习惯也在潜移默化下得到了培养。

（三）通过课题研究，提高了学生的学业成绩。

良好的班风班纪，精细化的班级管理，为学生的学习提供了很好的学习环境，学生在这样的环境氛围中，为了体现自己主人翁的意识，强烈的集体荣誉感，会促使自己努力学习，不断提高自己的学业成绩。

七、研究后的思考：

在整个课题研究过程中，我们取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；

在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。

作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。