教学设计分析Word文档格式.docx
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T:
Goodmorning,boysandgirls.Ss:
Goodmorning,Teacher.2.Talkingaboutfamilyphotos:
Wouldyouliketoseesbsfamilyphoto?
（thephotosofthestudentsinthecla）Thenaskthestudentofthephototousethesesentencestointroducethephoto（Treadsitfirst.）Thisissb’sfamily.Therearefivepeopleinthefamily.Thisismymother.Sheisahousewife.Thisismyfather.Heisanengineer.Thisismysister/borther....3.Reviewthewordsofworks’:
FastreactionTshowsthepicturesofwords’,thestudentssaythewordsasquicklyastheycan.设计意图：
选用班上同学的照片进行家庭成员及父母的职业的介绍，激发孩子们对所学英语知识运用的积极性，通过复习前面第五单元及以前所学习的内容为这节课的新内容打好知识性的基础。
（二）:
Listen,look,andlearn15minutes1.Jobsinthefutureandthestoryofteacher’scareerplan:
WhenIwasyoung,IthoughtIwouldbeateacherinthefuture.2.NewWords:
apolite,adentist,anartist,abarber,awriter,anactor/actreetc.（Accordingtostudents’futurejobstoaddsomecareer’swords.）ReadfollowTaccordingtoPPT.ThenBombGametopracticethewordsquickly.3.Freetalking:
Iwillbea/an...inthefuture.（Practiceingroups,afterwhichTwillinvitesomestudentstosharetheirjobsinthefeature.）T:
Whatwillyoubeinthefuture?
（TwillbethereporterfromCCTV）S:
Iwillbea/an...inthefuture.设计意图：
首先教师回忆自己小时候梦想的职业，再引发学生对自己将来所要进行的职业的思考，紧密联系生活的实际情况进行英语知识的运用。
通过同理心激发学生们运用英语表达的动力，在课堂开始时候先突破本课重点句型的运用问题。
在学生们的表达环节设置一个记者采访的方式，增添一点趣味性和一些仪式感。
（三）:
Listenandsay20minutes1.Listenandanswerthequestions.（Twice,onequestionseachtime）WhatwillMikebeinthefuture?
WhatwillBaobaobeinthefuture?
2.Explainthedialoguebypicturesandgestures
（1）Picture1:
WhatareBaobaoandMikedoing?
S:
Theyarelookingatthemodelplanes.T:
Whataretheytalkingabout:
TheyaretalkingaboutwhatMikewillbeinthefuture.T:
WhatwillMikebeinthefuture?
Mikewillbeapilot.T:
Yes.Hewillflyaplaneoraspaceship.Hecanmakefantasticmodelplanes.（TexplainsthesesentenceswithgesturesandpicturesonPPT.0
（2）Picture2:
Hewillbeaprofeorinthefuture.（Tshowsthefamousprofeor’sphototomakesurethatthestudentscanunderstandthemeaningofprofeor.）T:
Yes.Heshouldstudyhardtobeaprofeor.（TtriestoexplainstudyhardwiththepicturesonPPT.）Doyouthinkso.Ss:
Yes,Ithinkso.3.ReadfollowtheVideo.（twice）sentencebysentence4.PracticeandshowThestudentspracticethedialogueingroup.Thentheteacherwillinvitesomeofthemcometothestageandshowthedialogue.设计意图：
课文部分先进行听力训练，让学生们对整篇课文有一个整体的感知，并且通过听一遍回答一个问题的方式帮助学生抓住细节问题。
同时就所学句型进行运用，借助图片情境及肢体语言理解课文大意并理解相应重难点句子的对应中文，然后通过跟读练习帮助学生初步朗读课文，最后通过小组练习进行进一步语音朗读的练习突破。
（四）:
Let’sdo5min（时间允许课堂上练习，时间不够作为书写家庭作业）1.Texplainsthesetwosentences’patterns.Myfatheris...,andIwillbe...,too.Mymotheris...,butIwillbe....2.Trytosay.设计意图：
对所学内容联系自己的实际生活进行灵活运用。
（五）:
Homework1.一起作业
2.Writedownthesesentencesontheexercisebooks.设计意图：
通过课后口语与书写练习进一步巩固复习所学内容。
板书设计
Leon19Whatwillyoubeinthefuture?
Iwillbea/an.
一，理论分析（教案）
（一）:
Reviewandnewinput：
教师给出全家福和固定句型，使得这个学习环节具有可实施性；
教师利用实物，图片等直观教具和具体动作来建立起语言文本，声音的直接联系，具有直观性；
教师使用全家福，让学生对这节课产生兴趣，让学生在活动中兴奋起来，具有启动性和趣味性；
让学生说一说家人的工作，就像聊天一样，这个导入具有真实性；
这个环节像聊天一样，具有情境性；
有全家福到介绍职业，再有介绍职位到齐读本课涉及到的单词，环节设计的关联十分密切，并且一步一步步入本课主题，引出新课，具有关联性；
教师能够基于教学需求灵活开发新的教学资源——全家福照片。
Listen,look,andlearn：
①优点：
语言实在真实的语境中习得的，外语教学也必须关注语言使用的环境。
教师用自己小时候想着长大要干什么，这个话题，毫不违和的引出职位的单词，教学方式一点也不生硬，注重营造语境，增加了呈现环节的有效性。
教师注重呈现的可理解性，学习新单词时会在PPT上附着图片，给学生发言的机会也是在学生能力范围内的，教师注重语言习得的合适的方式。
教师及时用pairwork的形式巩固所学单词，关注了学生的记忆特征，不及时巩固就会忘记，说明教师基于儿童的认知特点呈现学习内容。
pairwork还可以让学生互相帮助进行学习，是很好的学习方法，教师在这里采用这一环节很合适，能够提高学生的收获，有效性高。
②不足：
我认为教师在呈现图片时可以增加更多直观性的语言来描述这个职位，比如：
“Hecanhelpustocutourhair，heisabarber”等等，可以增强环节的直观性。
教师在呈现环节考虑儿童的认知差异问题较少，在呈现活动中，要尽量采用多种方式的呈现活动，以满足不同学习者的需求并发展学习者的认知能力，勾老师应多些活动形式，让大部分学生都学习掌握。
Listenandsay
这个环节让学生从自己讨论转化为以旁观者的身份听课文中的人物说职位这一话题，主要练习听的能力。
教师主要教学生理解课文，之后掌握词汇和语法，达到基本教学目标。
完整的将课文上需要掌握的内容学习。
通过回答教室的问题，能让学生整体感知课文。
后面的小组合作学习又把对象转移到了学生自己，合理进行了知识迁移和巩固。
我认为教师可以根据学生适当调整教材。
教材内容应关注学习者语言基础，教师应明确学习内容所包含的语言现象和教材的设计出发哪些是新授知识，哪些是已学知识，教师应对教材有只个整体的把握，而不是只关注具体的单元需求。
教师的呈现形式可以多样化一点，比如进行适当的语言图示激活或补缺。
如果学生缺乏相应的语言基础，而又很难阅读，那就可以尝试在读前处理，增加相应的语言学习活动。
Let’sdo①优点：
两个训练活动都有交际成分②不足：
形式单一，只是合作读说。
可以加一些好玩的游戏，增强趣味性。
适当竞争提高游戏活动有效性。
两个活动缺乏情境性的交流
二，实施分析
（一）优点
在整节课的教学中，勾老师一直关注学生对于所学知识的各种反馈：
情绪、知识与技能等方面的。
运用生活情境法、语言情境法、图片情境法及教师的各种表情语调激发出学生学习的愿望与动力，从而能够主动运用所学知识表达所想。
勾老师力争让每位学生参与到课堂中来，每位学生都能有所收获。
1、注重所学知识与实际生活的联系，关注所学知识在实际生活中的运用。
⑴.在导入部分的让学生介绍自己的家庭照片，因为说的就是班上自己同学的家庭情况，与学生们的生活非常贴近，说的学生很高兴，听的学生也听得很认真。
在课堂一开始激发了学生们学习的愿望与兴趣；
⑵.老师介绍自己当时小学时期的想法进行新课的引入，满足了学生对老师生活的好奇心并拉近了师生之间的距离，给课堂打下来一个融洽自由的氛围基调，为接下来学生们表达自己所想的环节做了一个很好的心理建设。
⑶.在新的职业单词的教授中，大部分新单词都是老师根据课前对学生的未来职业愿望调查表选出的代表性单词，与学生们想要表达的想法紧密相连，所以他们学起来也特别认真。
⑷.在知识运用环节因为表达的就是自己的想法，在之前又进行了充分的知识与心理准备，老师再通过新闻采访的方式增加表达的趣味性，学生们发言都特别积极。
2、知识练习的方式灵活多样。
⑴.听。
听老师说，听同学说，听录音。
多种方法训练学生们听的能力，最大限度保证学生们在课堂上输入英语的量。
⑵.说：
闹记住英语是一门需要足够练习量的课程，在输入、导入、操练、输出各个环节尽可能的让学生们多说，同时设置能让学生们多说的环节。
⑶.读。
这是良好的语音语调及知识积累的主要方式，在课堂上通过模仿录音，游戏练习等方法让学生们读准、读对，为后面的输出环节打下夯实的基础。
⑷.写。
根据学生的实际情况，在目前阶段还是以大量的听说读的教学目标为主要目标，写的练习因为课时原因，一般是通过课后留作业来完成，同时能够进一步巩固所学知识。
（二）缺点
1、对学生能力的把握问题
学生们是一个个鲜活的生命，他们的情绪变化非常快，学习的状态也是不稳定的。
对于教师而言，能够准确的把握住学生们每节课的心理状态，难度很大。
再加上每班四近十个学生的班容量，难度是更上一层楼。
所以在这节课的教学中，勾老师就十分关注孩子们当下的一个状态，根据学生的情况进行及时调整。
但是在这方面的能力还是缺口比较大，很难做到让每位学生能学有所获，这也是在每次课中应该思考的问题。
2.对时间的把控
勾老师本课时课堂的内容没有完全讲完，只到readandfollowthevideo.前面导入占用的时间过多，呈现又是重点的部分，时间也很长，因此巩固和Let’sdo的环节都没有实施，我认为后面的环节虽然是弹性目标，但是有实施的必要，因为学生一节课太累了，需要有意思的环节来保持学习英语的激情。
因此要备课时不应在规定的时间备出超时的课量，也不应在实施的时候不看时间，随性上课。
3.后面的活动学生的积极性不高
因为活动形式单一，学生在后面的活动中积极性不高。
通过分析有一下几点原因：
①教师设计的活动形式单一，缺乏趣味性和游戏性。
②学生本身的身心特点所就。
小学生耐力弱，要坚持一节课比较难。
并且本校学生从低年级对学生学习习惯的培养较弱。
（三）针对教师在实施中的缺点应采取的措施我认为，教师在实施中暴露的这些缺点：
对学生能力的把控，对时间的把控，不能充分调动学生的课堂积极性，都是课堂有效性的绊脚石。
解决了这些不足，课堂的有效性会大大提高，课堂质量对大大提高。
首先，教师应对学生的能力有十分充分的认识。
做到在备课时，能猜出大概实施的效果是怎么样的，预设准确。
这也为下一个不足，对时间的把控，奠定好了基础。
对学生能力的了解能够让时间的支配更准确。
学生和学生不一样，班级和班级也不一样。
同一个活动在一班讲需要五分钟，在二班讲可能需要十分钟，备课要具有灵活性，这要求教师对学生的学情很了解。
最后，教师不能一味的讲课，虽然可以使备课的内容都讲完，但是并不能全部落实到学生的脑子里。
提高课堂及课堂活动的趣味性也是必要的。
教师要尽量以学生感兴趣的方式讲课。
比如，大概到半小时后学生就疲惫了，这时候可以引进游戏，活跃气氛，促进学习。
第2篇：
教学设计分析——《立定跳远》
一、教材分析：
教材是立定跳远和竞技小游戏，要求学生通过本课的学习基本掌握立定跳远动作要领。
立定跳远是跳跃动作的重要内容，它是在跳跃的基础上进一步巩固双脚起跳的练习，是发展学生腿部力量和弹跳力量，以及提高学生协调灵敏素质的重要方法，同时也有利于培养学生不怕挫折，克服困难的自信心和勇气。
教材要求学生学会两腿用力蹬地跳起，上下肢的配合，平稳落地的动作方法，并能熟练地进行跳跃。
立定跳远又是体育中考项目之一。
于是在课中我分别安排纵跳摸高，立定跳远加冲刺跑，立定跳远加俯卧撑的游戏等教学，让学生在乐中学、在乐中练、在学练中使技能得以接受、使情感得以升华。
二、学情分析：
九年级级的学生年龄一般在14-16岁之间，正处在生长发育的第二个黄金时期。
这个时期他们的模仿能力、自我控制能力和自主学习能力都有了一定的提高，但是如果教学内容枯燥，大部分时间都是在做练习，他们就不怎么乐意学了，不过如果是他们感兴趣的活动（游戏）就不一样了，他们就很乐意去做，乐意去学，去锻炼。
只有让学生在“玩中学，学中玩”才符合他们的年龄待征和接受能力，才能达到良好的效果。
三、教学目标及教学重点、难点
1.教学目标：
（1）运动技能目标：
掌握正确立定跳远动作。
（2）身体健康目标：
通过学习能有效地提高学生的跳跃能力，增强下肢力量及爆发力，提高身体协调灵敏素质。
并达到“跑跳结合及上下肢均衡发展”运动生理目标。
（3）社会适应目标：
通过采用游戏的方法不怕挫折，克服困难的自信心和勇气，以及相互合作团队的精神。
2.教学重点为：
摆臂与蹬地的配合、落地屈膝缓冲。
蹬地有力，落地轻巧，动作干净利索，毫不犹豫并充满自信。
3.教学难点则是：
身体协调用力，起跳的角度，腾空中的展腹及落地时的收腹等。
四、教学方法和学法的运用
1、教法：
根据本课内容枯燥的特点，我首先采用了情景教学法和情绪激励法进行教学，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学习。
另外，还采用了示范法，以准确的动作示范激发学生“我要学习”的情感，以及采用讲解法和练习法，通过教师的讲解和学生的练习，使学生更快更好地掌握动作要领。
（1）讲解示范法：
通过精练适度语言讲解，获得正确的动作概念；
以准确的示范，利于模仿正确技术。
（2）纠正错误法：
由于学生间个体差异，完成练习的情况不同，通过纠正获得正确的动作，提高学习信心。
（3）评价法：
通过评价发现问题，解决问题，进一步激发学生的学习兴趣。
2、学法：
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。
首先让学生尝试想象跳跃动作，然后小组讨论悟出动作要领、最后通过“小组协作探究”和“个人练习”相结合的学习方法，最终解决问题。
从而促进学生主动积极地参与。
五、教学过程设计：
本课结构采用“收心热身—育心强体、增智促技——稳定情绪、恢复心身”。
1、热身:
绕操场慢跑600m,关节操，徒手操。
（6分钟）
规则：
教师带领学生一起跑并带学生做操。
要求：
秩序井然，做操认真。
2、小游戏：
叫号起跳（2分钟）
学生分男女各两队共4队体操队形站立，教师叫“1”时，1队纵跳一次；
叫“2”时，二队纵跳一次；
叫“3”时，三队跳一次；
叫“4”时四队纵跳一次；
叫“5”时，1和3队纵跳一次；
叫“6”时，2和4队纵跳一次；
叫“7”时，全体纵跳一次。
反应不及时者或错误者罚高抬腿10个。
遵守游戏规则。
3、导入启发：
夏季池塘荷叶上的青蛙在受到惊吓时起跳落水的动作。
（4分钟）
请学生代表发言并模仿动作，询问其它学生意见并请其做动作。
教师由此展开立定跳远的概念。
4、教师讲授立定跳远的动作要领及注意事项：
（3分钟）动作组成：
预摆-蹬地起跳-腾空-落地
注意事项：
5、教师示范，学生模仿练习。
（2分钟）
6、学生练习教师巡回指导并纠错。
（5分钟）
7、竞技游戏：
立定跳远加冲刺跑，立定跳远加俯卧撑。
（要求：
目的：
符合跑跳结合，上下肢均衡发展的锻炼原则及运动生理）（9分钟）
8、个人练习，小组合作，师生互动，生生互助（结对子）。
（9分钟）
9、学生放松，教师表彰学习优秀者，小结、作业，师生道别。
六、教学特点：
本课围绕《立定跳远》的主题，在课堂教学中创造—种自然、轻松、愉快的学习氛围，有利于学生适应能力的提高。
在教师与学生、学生与学生平等相处的氛围中，建立—种真诚、信任、友好、融洽的人际关系。
在教学中根据学生的生理、心理特点，运用“掌握学习”教学模式、通过小组合作学习，小组竞技的形式，培养学生的合作意识，同时既重视群体教学，又注意学生个体化，最大限度的调动每一个学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，真正体现教学的平等，让每个学生享受体育成功的快乐。
七、教学效果：
1、运动技能：
学生基本掌握立定跳远动作和游戏的方法、规则。
2、运动量：
达到锻炼效果。
3、心育意向：
基本上能达到真诚，友好、相互合作的锻炼、有较好的团队精神及集体荣誉感。
树立自信，发扬勇于克服障碍，战胜困难的精神。
八、场地器材：
运动场粉笔卷尺。
九、教学反思
本节课遵循精讲多练，以学生为主体，讲究课堂效率的原则，尽可能让学生在活动中体验，练习与提高，在课堂上加入游戏和竞赛让学生在乐中学、在乐中练、在学练中使技能得以接受、使情感得以升华，达到熟能生巧的目的。
注重发挥能力较强学生的作用，让学生学有榜样，赶有方向。
不足之处：
竞赛的组织严密性有待于进一步加强；
对于体质偏胖及能力偏弱的学生多采用鼓励的方法，关注过程与发展，使他们树立信心，增强兴趣;
部分学生依赖性依然存在。
第3篇：
分析教学设计
分析教学设计范例，应注意些什么
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：
事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
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