特殊教育试题含答案Word文档格式.docx

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A.发声B.构音C.流畅度D.语言发展

11.学习行为理论认为，口吃源于（B.环境压力）

A.语言编码过程B.环境压力C.神经心理缺陷D.学习的原因

12.（B.心因论）认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。

A.行为冲动B.品德不良C.固执任性D.破坏纪律

13.从心理结构看，用（D.超常儿童）一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。

A.天才B.英才C.神童D.超常儿童

14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的（C.独创性P169）

A.流畅性B.变通性C.独创性D.独立性

15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关（）的两项实验。

A.坚持性B.主动性C.自制力D.自信心

16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（C.“玩”出其问题）

A.打破自我封闭B.进行精神发泄C.“玩”出其问题D.说出其问题

17.（B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行）观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻（B.个别化指导）原则。

A.兼顾个人与集体B.个别化指导C.可行性D.系统性

19.语言矫治工作中常采用（A.全面交流法），既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。

A.全面交流法B.儿歌故事法C.游戏法D.日常交流法

20.语言矫治的（C.自然情境）法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。

A.儿歌故事B.多重刺激C.自然情境D.游戏

21.幼儿园教师（C.极少注意精神的、心理的健康），不说明其心理科学知识欠缺。

A.只注意儿童躯体、生理健康B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心

C.极少注意精神的、心理的健康D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力

22.固定比例强化、可变比例强化等属于（）强化。

A.间歇B.正C.区别D.消退

23.（D.示范）法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。

A.强化B.行为塑造C.模仿D.示范

24.学前特殊儿童一体化教育中，（D.个别辅导的形式）是主要的教学组织形式。

A.分组教学活动B.在集体中重点关注的形式C.集体教学活动D.个别辅导的形式

25.在学前特殊儿童一体化教育中，（D.普通学前教育）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。

A.认知加强B.特殊治疗C.生存技能D.普通学前教育

26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（B.发展性）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。

A.科学性B.发展性C.可行性D.全面性

27.对经常发生（A.退缩行为）的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；

首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；

让他们体验成功的快乐，增强信心。

A.退缩行为B.恐惧情绪C.攻击性行为D.嫉妒行为

1．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（B.特殊需要儿童的成长）

A.特殊需要儿童所在学校B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭D.社会

2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）

A.一般课程B.个别化教育计划C.体育课程D.一般课程和个别化教育计划

3．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（D.感觉障碍儿童类）

A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类

C.情绪与行为问题儿童类D.感觉障碍儿童类

4．造成视觉障碍的一组因素是（）

A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故B.遗传因素、先天因素、意外事故

C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遗传因素、不良习惯

5．听觉障碍的治疗责任承担者是（D.医生、家长、教师和言语矫治专家）

A.医生和教师B.家长和教师C.教师和言语矫治专家D.医生、家长、教师和言语矫治专家

6．固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（A.脑瘫）

A.脑瘫B.癫痫症C.哮喘D.弱智

7．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B.二个标准差）

A.一个标准差B.二个标准差C.三个标准差D.四个标准差

8．智力落后儿童教育的量力性原则要求（C.分散难点和重点）

A.对所有学生同等要求B.一段时间突击训练某项能力

C.分散难点和重点D.强调各方面能力协调发展

9．下列哪一方面异常，俗称口吃（A.说话流畅度）

A.说话流畅度B.发声C.构音D.语言发展

10．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当（D.定期进行大声说话训练）

A.避免过分清嗓子B.避免剧烈咳嗽

C.少吃辣椒D.定期进行大声说话训练

11．Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（A.孤独症）

A.孤独症B.多动症C.语言发展障碍症D.智力落后

12．不是多动症的儿童一般不会表现出（A.精力过剩）

A.精力过剩B.动作灵活协调C.常翻箱倒柜D.常以跑代走

13．超常儿童的心理结构（B.包括非智力个性特征）

A.主要指智力方面B.包括非智力个性特征C.主要指才能方面D.不包括非智力个性特征

14．领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征（A.组织能力很强）

A.组织能力很强B.分析判断能力很强C.思维很新颖D.感召力和自我控制能力很强

15．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（A.主动性和自制力）主动性坚持性自制力自信心自尊心和性格情绪

A.主动性和自制力B.自制力和自尊心C.自信心D.坚持性

16．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松）

A.前者是主动的，后者是被动的

B.前者是被动的，后者是主动的

C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松

D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐

17．人本主义游戏治疗理论（D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法）

A.不相信儿童有自我导向能力B.不相信儿童有自我治疗的能力

C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法

18．人本主义游戏治疗理论不认为（A.游戏治疗具有普遍的适用性）P200

A.游戏治疗具有普遍的适用性B.游戏治疗有局限性

C.游戏治疗仅对部分儿童有效D.治疗者要完全接受儿童的现实表现

19．学前教育机构中，下列哪一观点不正确（D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中）

A.语言障碍多数由生理原因造成B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关

C.语言障碍儿童多数和语言环境有关D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中

20．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（B.文学教育游戏化倾向）

A.语言教育游戏化倾向B.文学教育游戏化倾向

C.文学教育语言化倾向D.语言教育文学化倾向

21．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（C.日常交往法）

A.全面交流法B.多重刺激法C.日常交往法D.游戏法

23．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（B.社会性）

A.消费性B.社会性C.活动性D.拥有性

24．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（D）

A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次

B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯

C.对口活动需要双方教师共同备课D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导

25．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。

（A.目标的指向性）

A.目标的指向性B.教学组织形式C.儿童的发展D.达到目标的时间

26．在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的的治疗是（C.认知—行为治疗）

A.行为管理治疗B.心理治疗C.认知—行为治疗D.环境控制治疗

27．运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（C.逐渐减少示范行为呈现时间）

A.选择好要改变的行为B.确定学习、模仿的楷模

C.逐渐减少示范行为呈现时间D.模仿行为产生后要给予强化

4．吸引幼儿注意车。

5.模仿行为产生后要给强化。

6.确切记录模仿情况

1.学前特殊儿童是指（A.有不同特殊需要的儿童　　　）

A.有不同特殊需要的儿童B.心智偏异儿童C.感觉障碍儿童D.沟通异常儿童

2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？

）B.

A.从传统的分科教育转向整合教育B.从开放式教育转向封闭式教育

C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学

3.现存突出的回归主流教育模式不包括（　　D.社会交往模式　）

A.资源教室模式B.教育配对模式C.咨询教师模式D.社会交往模式

4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（　D.该孩子的听力受损　）

A.该孩子的语言障碍B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度

C.该孩子的心理特征D.该孩子的听力受损

5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？

（B.听觉障碍儿童　　　）

A.视觉障碍儿童B.听觉障碍儿童C.身体病弱儿童D.认知障碍儿童

6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（　D.摈弃一对一的个别辅导　　）

A.重视语言训练B.重视数学训练C.使其与正常儿童一起受教育D.摈弃一对一的个别辅导

7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（　A.情商　　）

A.情商B.年龄指标C.智力指标D.适应行为指标

8.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？

（A.有超常的智力　　　）

A.有超常的智力B.能发明创造C.思维流畅D.思维灵活

9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（B.整合性原则　　　）

A.量力性原则B.整合性原则C.个别性原则D.反复性原则

10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（C.语言发展异常　　　）

A.发声异常B.构音异常C.语言发展异常D.口吃

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（　A.构音异常　　）

A.构音异常B.发声异常

C.语言发展异常D.流畅度异常

13.下列哪一项不是多动症儿童的特征？

（　B.智力落后　　）

A.学习成绩差B.智力落后C.注意力有缺陷D.做事丢三落四

14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（D.情绪行为障碍　　　）

A.攻击性行为B.退缩行为C.抑郁行为D.情绪行为障碍

15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？

（B.社会环境因素影响论　　　）

A.身因论B.社会环境因素影响论C.心因论D.教育因素影响论

16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（C.　）

A.我国古代称为“神童”B.外国称为“英才”或天才儿童

C.我国当代称为“天才儿童”D.我国当代称为“超常儿童”

17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B.加强班）

A.辅导教师项目B.加强班C.资源教室D.独立学习项目

19.关于“游戏治疗中的限制”，错误的观点是（　D.重点在于限制本身而不在于限制过程　　）

A.没有限制就无所谓治疗B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识

C.设置的限制应是舒适的D.重点在于限制本身而不在于限制过程

20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（　B.全面交流法　　）

A.儿歌故事法B.全面交流法C.多重刺激法D.日常交往法

21.学前儿童的语言矫治（　D.由专家、教师、家长等共同完成　　）

A.主要由专家负责B.主要由教师负责

C.主要由家长负责D.由专家、教师、家长等共同完成

22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（　D.幼儿生活“电视化”　　）

A.儿童交往伙伴和交往机会增多B.父母与孩子接触时间增多

C.幼儿活动空间增多D.幼儿生活“电视化”

23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩子（A.过度保护　　　）

A.过度保护B.过度教育C.期望值过高D.期望值过低

24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（.消退法　　　）

A.区别强化B.正强化C.消退法D.间歇强化

25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松　　　）

A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐

C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的

26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态　　　）

A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态

B.让特殊儿童参与正常儿童的活动

C.普通教育与特殊教育相互渗透

D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习

27.语言矫治工作中要考虑教学设备需要是否能够满足、矫治时间能否保证等，即贯彻（A.系统性原则　　）

A.系统性原则B.个别性原则C.可行性原则D.兼顾个人与集体原则

1．（　A．学习困难　　）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。

A．学习困难B．智力落后C．多动症儿童D．孤独症儿童

2．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和学业成就，这是（　B．创造型　　）超常儿童的特征。

A．智力型B．创造型C．艺术型D．领导型

3．（　D．脑瘫　　）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

A．视觉障碍B．听觉障碍C．癫痫D．脑瘫

4．（癫痫）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。

A．脑瘫B．癫痫C．哮喘D．先天性心脏病

5．（　B．家长辅导方案　　）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。

A．波特奇·

早期教育指导方案B．家长辅导方案C．多曼早期教育法D．劳伦兹的印刻现象

6．在我国重度智力残疾的智商值定为（A．20－25以下　　　）。

A．20－25以下B．20－40C．35－55D．50－75

7．构音障碍的矫治步骤一般为（B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音　　　）。

A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣

B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音

C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误

D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音

8．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？

（　D．器质性病变　　）

A．遗传B．生化C．低锌高铅D．器质性病变

9．英国医生（　G·

F·

斯蒂尔　　）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。

A．李奥·

坎纳B．贝特贝姆C．邓红珠D．G·

斯蒂尔

10．（　B．“身因论”　　）观点认为：

孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官机能失调及生化因素。

A．“心因论”B．“身因论”C．“环境论”D．“综合因素论”

11．（　C．资源教室　　）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。

A．特殊班B．专题报告C．资源教室D．辅导教师项目

12．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（　C．测验法　　）。

A．观察法B．教育诊断法C．测验法D．作业界析法

13．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（　A．推孟　　）对智力起步儿童共同特征的概括。

A．推孟B．维持C．卡兹唯纳D．吉尔福特

14．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（　D．追踪期　　）三个阶段。

A．结束期B．评价期C．延伸期D．追踪期

15．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（　C．阿德勒　　）主张的游戏治疗的特点。

A．弗洛伊德B．索格莫C．阿德勒D．勒温

16．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（A．指导式游戏治疗　　　）。

A．指导式游戏治疗B．被动式游戏治疗C．非指导式游戏治疗D．结构式游戏治疗

17．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（　A．言语　　）是最主要的中介物。

A．言语B．语言C．行为D．情境

18．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（　B．日常交往法　　）的使用要点。

A．游戏法B．日常交往法C．自然情景法D．全面交流法

19．人本主义学派的代表人物是（　A．罗杰斯　　），他提出了“非指导式游戏治疗”。

A．罗杰斯B．哈葛·

赫尔玛斯C．勒温D．索格莫

20．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（　B．语言　　）是最重要的中介物。

A．言语B．语言C．游戏D．玩具

21．（B．间歇强化　　）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。

A．正强化B．间歇强化C．区别强化D．消退

22．在学前儿童行为矫正中最基本的方法是（C．正强化　　　）。

A．隔离B．消退C．正强化D．区别强化

23．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（B．行为过度　　　）的表现。

A．行为不足B．行为过度C．行为不适当D．行为控制困难

24．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表进行严格测试，准确掌握视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（　A．科学性　　）原则的要求的。

A．科学性B．发展性C．可行性D．针对性

25．（　B．目标分期法　　）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。

A．目标分层法B．目标分期法C．目标分类法D．目标分析法

26．在一体化教育环境中，（　A．集体教学活动　　）是教育的主要方式。

A．集体教学活动B．分组教学形式C．集体教学重点关注形式D．个别辅导形式

27．已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（D．辅导教师项目的安置形态　　　）。

A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态B．设立中心安置形态

C．对口活动的安置形态D．辅导教师项目的安置形态

1.学前特殊儿童教育是指（A）

A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持

B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育

D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育

2.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是（C）

A.特殊教育的综合化趋势B.全纳性的一体化融合教育

C.回归主流的一体化融合教育D.特殊教育的现代化

4.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为（B）

A.低视力B.盲C.近视D.色盲

5.从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听