《藏羚羊跪拜》课例分析.docx

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《藏羚羊跪拜》课例分析

《藏羚羊跪拜》课例分析

　　一、背景说明

目前教学中，仍有不少老师强调接受||学习，主要表现在课堂教学中，繁琐的提问，学生死记硬背；老师全||面灌输，学生被动接受；老师居高临下，维护着“师道尊严”，学生唯命是从。

由||此师生关系成为一种讲授与听讲，主动与被动的关系，学生很少有自主权，自我意||识不强。

而新课标强调要构建起民主、平等、和谐||的新型师生关系。

双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。

老师不再是||传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，是平等中的“首席”。

||教师和学生只有建立起这种平等的关系，学生的心灵才能畅通，思维||才会活跃，教学生成才更具魅力。

就拿我刚接的这个班来讲，我发现刚开学阶段有一部||分学生有较强的表现欲，但由于文学的理论知识还不够扎实，因此，分析问||题往往浮于表面；还有一小部分学生上课时往往不善言辞，没有发挥上课的主动性。

||于是我开始尝试着让学生参与我的备课，辅导学生上网||查阅资料，让学生对教材事先进行钻研、探究，变教师||单一的备课为师生共同备课、变学生上课被动的听课为主动地参与，进||而提高课堂教学的效能。

在半学期的实践下来，学||生经常能上传给我他们精心设计的阶段测试卷或者是文言文||复习课件，也能时常和我交流新课如何导入以及对写作背景、写作意图的共同探||究等。

于是班级中开动脑筋的学生多了，默默无闻的少了||，积极表现的多了，敷衍了事的少了。

下面我讲述的这个案例就||是由于课前师生互动、生生互动、人机互动等形式参与我的备课，而发挥了||“师生同备课”的优越性，使课堂气氛异常的活跃，体现了“以人为本”的理念的新||型展示课。

二、过程描述

1．导入课文

上课伊始，我||先展示了一幅奥运吉祥物的图片，其实，这副图是课前有同学||推荐给我的。

通过图片的展示，我向学生提问了||我们奥运吉祥物福娃迎迎是一只什么动物?

一同学举手回答：

福娃迎迎是一只机灵||聪明、驰骋如飞的藏羚羊，他来自中国辽阔的西部大地，将健||康的美好祝福传向世界。

这一回答把同学的思维带入了美丽的可可西里||青藏高原的美丽画卷中去了。

2．研读课文

于是我趁此机会投影了||我的课题，并进一步补充叙述了我国藏羚羊的生活场景，告戒我们||的学生藏羚羊生活于青藏高原88万平方公里的广袤地域内，一个令人类望而生畏||的“生命禁区”内。

藏羚羊不仅体形优美、性格刚强、动作敏捷，而且耐高寒、||抗缺氧。

常出没在人迹罕至的地方，极难接近。

藏羚羊擅长奔跑，最高时||速可达80公里。

说完这番话，我还插播了一段关于藏羚||羊的音乐片，让同学们身临其境，此刻同学们流露出的是对可可西里||美丽的雪域高原无比向往的情感。

接着我请同学上台展示一些关于藏羚||羊的资料，因为这一环节是学生课前和我同备课下自己寻||找并制作的多媒体小课件。

其中的一位制作者来到讲台前，神情坦然，我想这作品因为||是他一同参与的，所以自然他是带着成就感上台展示自己||的成果的。

他先很自然地切入自己的话题，介绍说：

同学们，老师们，大家下午好，今天我||为大家展示的是课前我和老师共同探讨后收集的关于藏羚羊的资料，希望大||家看了后能对藏羚羊有更多一层的了解。

随后他为大家ppt展示师生同备课作品||一，欣赏完后一幅幅精彩画面后同学们纷纷掌声响起，很是羡||慕这位能登台展示自己风采的学生。

而这位同学则带着成功的喜悦回到了自己的座位上||，脸上流露的是无限的喜悦和满足感。

然后我再请学||生回到我们的课本，播放课文的录音和画面，||要求在听的当中思考这则故事叙述了怎样一件事？

以及圈划出文中最能感动你的语句。

当同||学们听完全文录音，一同学举手认为课文内容讲的是一个老猎人无||视藏羚羊的跪拜，猎杀了一只怀孕的藏羚羊,在真相面前，老猎人埋掉了自己的杈子枪，||其他学生也持肯定的态度，这一回答暂时告以段落||。

接下去是以“最感动我的……”为话题，进行感人语句的探讨，||我们的同学进入了兴奋的状态。

同学们用肯定的口气回答说：

藏羚羊的悲壮的求生——跪拜||时的描写最动人。

于是我追问道：

有哪些描写呢？

另一学生立刻大声朗||读起来：

眼神是乞求的、冲着老猎人前行两步、两条前腿扑通一声跪了下来、与此同时||，只见两行长泪就从它眼里流了出来……听到这里，我||趁热打铁，觉得可以适当地引出一下作者的写作意图，于是我的提问是：

为什么要这样||细致描写藏羚羊的动作呢？

自然学生的回答是赞颂伟大的母||爱。

我很欣喜的发现我的学生已经进入了我所期望的教学情景中去了，并没因为课||堂的形式多样而变得上课没了主题，而一味地搞起||了“联欢”。

下面我希望要达到的境界是要同学们自由想象来加深对文本的主旨认||识。

于是就文中藏羚羊面对老猎人的猎枪并没有逃跑，而选择了跪拜，让学生发挥||他们的想象。

提问：

如果这时藏羚羊会说话，它||会说什么？

同学们各抒己见，有的说是藏羚羊要让老猎人||放下屠刀，它会报答他的；有的说是藏羚羊要老猎人等它生完宝宝再杀也不迟……与||此同时，同学们的回答都是心存善心的。

然后我又针对故事的结局：

尽||管老猎人还是杀了藏羚羊，但是他得知了藏羚羊跪拜的原因是||为了肚中的小藏羚羊，于是他从此放下了手中的叉子枪||。

就此情节我试图让学生挖掘人性的美，来更好地进行||两纲教育，我追着提问：

你认为猎人是怎样一个人?

请同学在文本||中找出依据。

学生自然在文中找到的答案是：

杀生和慈||善并存。

对于语文的文句探讨自然也逃离不了||字词的理解，于是我又让学生探讨描写老猎人的优美语句。

同学们纷纷表||示对此人物的描写最绘声绘色的当然是心理和动作上||的描写。

如老猎人的动作描写有：

心头一软，扣扳机的手不由得松了一下…||…他双眼一闭，扳机在手指下一动……他久久难||以入眠，双手一直在颤抖着……他的手仍在颤抖……他挖坑||、掩埋等等细微的动作描写。

接着我又布置了对文章结尾的想象：

这个老猎人在藏北草||原上消失，没人知道他的下落，请同学想象一下他到哪里去了？

同学们又各||抒己见，有的说他到城里打工去了，有的说他参加了保护||野生动物的行列等等善意的想象，把人性美的光辉尽量释放到最灿烂的||地步。

说到这，我就藏领羊和老猎人的行为加以了小结，告诉同学：

母爱可以||净化人的心灵，母爱可以唤醒沉睡的人性，母爱是圣洁而伟大的||，而老猎人的情怀更是杀生与慈善共存的。

此刻转身写上了板书：

母||爱——圣洁而伟大，老猎人——杀生与慈善共存。

3．主题探究

为了探究母爱的伟||大，加强对母爱故事的收集，课前我也布置了学||生对此类素材的收集，于是此刻我又邀请了三位||同学上台展示他们他们的作品。

他们合声说：

同学们，老师们，大||家下午好，母爱是神圣的，不管是人类还是动物，都存在着伟大的母爱||，今天由我为大家展示一下我们所收集的关于母爱的一系列||动人的故事，希望大家看了后更要懂得“报得三春晖”的道理哟！

于是合作展示了ppt||师生同备课作品二，此时同学们看得无不伸长了脖子，为之惊叹的！

于是||我重新告诫我们在座的每一位学生：

天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都||是神圣的。

接着我又提问：

虽然老猎人放下了屠刀，但是否所有的人都珍爱生命了？

一学||生持否定态度，他回答说：

老猎人是走了，可是可可西里的悲剧仍在上演，像||文中讲到的“就是在今天，可可西里的枪声仍然带着罪恶的余音低回在自然保护区巡视卫||士们难以到达的角落”，藏羚羊被残酷的杀戮，尸骨遍野，惨不忍睹。

既然悲剧仍在上演，||我再请一位同学上台展示他为同学准备的课件，希||望同学能警以为诫。

于是此同学上台后这样引入了自己||的话题：

同学们，老师们，大家下午好！

动物是人类的朋友，可是||有些无知的人却泯灭了人性，无情地伤害甚至是灭绝了诸多的可爱生灵||。

他ppt展示了师生同备课作品三。

在同学的精彩讲解后，我向||全班发出了号召：

希望我们要珍爱生命，对于任何||一个物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望||避免当我们的后人需要了解这些物种时，却只剩下皮毛、标本和照片！

4．拓展文本

||课文分析接近尾声，我激情高昂地为我的学生们诵读起一台湾诗人陈斐雯的一首诗：

“||我也喜欢鸟，不过，比你贪心一点，总共拥有几万几千几百几十零几只，统统养在天空里。

||”读着诗歌，我仿佛真的来到了大自然中，眼前浮现出了许多的可爱||生灵，我也尽情地让我的学生陶醉其中，去亲近大||自然，热爱大自然。

我还告戒我的学生，法国大思想家蒙田在||他的《热爱生命》中就曾写道：

我们的生命受到自然的厚||赐，它是优越无比的。

生命是经过大自然无数年的演变才出现，是数十亿年造化的结晶。

||由此看来，所有的生命，都是值得我们敬畏的，敬畏生命，就应当更加关注||生命的起点，在生命开始时就必须得到人们的敬重。

此时此刻，我觉得我对同学不仅上||好了一堂语文课，更进行了一次很美好的生命教||育。

5．教师小结

下课铃声响起，我采用了曹植的话：

“本||是同根生，相煎何太急”，进一步告诉我的学生：

动物||是人类的朋友，请尊重我们身边的每一个生命，它们和我们共享着这个||美好的世界，善待自然，就是善待我们自己。

生命如此美丽，请珍爱大家||身边的一切！

同学们纷纷都点头表示赞同，于是我的心从文中藏羚羊的悲剧中得到了一丝的||安慰。

三、总结反思

我在设计这节课时，力求培养学生的语文素养。

学生在教师||尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互动情感，真正成了课堂教学||活动的主角。

这不正是我们日常教学中所追求的吗？

此节课给我的启示是：

1||．要对学生们设计的导入加以品析并挑选应用。

课前已下发||了来自新教材的这一文本，为了调动学生参与教案设计的兴趣，我先让学生纷纷开||动脑筋为老师提供一个别出心裁的导入，于是学生们主动出招，我选择了其中的||一个作为新课切入口。

2．要关注学生参与||对课文相关信息素材的收集。

本课对藏羚羊的资料收集是学生对||文本的一个探究重点。

原先学生们对藏羚羊的认识是很肤浅的，甚至是从未听说过||，但通过课前的共同查寻，学生们自然对藏羚羊就有了较为||深入的了解，也更知晓了藏羚羊的现状。

由于那些偷猎者对||野生动物的胡乱猎捕，致使藏羚羊正遭受着无情的杀戮，从而激起了学生们拯救藏羚羊的||欲望，更引发了学生对生命的珍视。

这一参与点把教||师独自备课的形式转换成“师生同备课”的形式，对传||统教学模式进行了突破。

在备课过程中教师和学生互动起来，给学生自由言论||的空间，让他们亲历知识、自主、合作、大胆探究，会使他们对文本有更透彻||的了解。

3．要大胆质疑和解疑，放手让学生在课堂上参与对文本感点的讨论以||及对藏羚羊、老猎人有关话题的想象。

我以“最感动我的……”为话题以及||对藏羚羊临死前话语的想象、对老猎人下落的揣测||展开质疑、解疑，无论是对文本意义的理解，还是||对人物形象及作品主题的认识，都不再由教师强硬灌输，||而是由学生通过课前的参与备课，经过充分的准备，解除了“||填鸭式”的课堂形式，使学生真正成为了课堂上的“主人”，畅||所欲言、灵气飞扬。

4．要适当引导学生参与对课文主旨的概括||提炼。

当学生读懂藏羚羊的跪拜绝非是它害怕死亡，而是为了保住肚中||的小藏羚羊时，从藏羚羊跪拜的一系列感人肺腑的细节描写中同学们很快会感悟到这就是||深深的母爱，于是在备课中我顺水推舟，让学生说一说，议一议，找一找众多||母爱的故事以及名言、图片等。

学生们自然兴趣很浓，||制作的ppt适当地贯穿于课文的分析中，使文本||的讲解更添一份亲和力。

5．要善于激发学生的||智慧，让其主动参与到对课文主题的探究、拓||展和交流。

文本中老猎人因忏悔而放下了屠刀||，但可可西里的悲剧却继续在上演，为了在分||析中渗透生命教育，于是我和学生共同收集了好多已被灭绝的动物，从||中唤醒人们的良知，告诫在座的每一位同学和老师，善待自然，就是善待我们||自己。

在这一新型的教育模式下，使绝大部分学生都积极地参与到课堂学||习中来，去讨论处理，把握主题，领悟深意，从而激发学生学习的主动性、能动性和创造性||。

这也正是我们二期课改的目标所在。

教师要善于引导学生思维的延伸||，拓展对文本的理解，通过拓展延伸，来开辟学生的学||习渠道、开阔学生思维的广度和深度。

引导学生关注社会生活，升华人和自然和谐共处的情||感。

总之，学生和教师都是理解的主体，“学生参与备课”是主体之间相互尊||重、理解、包容的一个过程。

新时期的学生对知识||的渴求已和我们过去的方式方法有了很大的改变。

只要我||们亲近学生、在备课过程中和学生互动起来，给学生自由言论的空||间，让他们大胆探究，那么他们一定会像小鸟一样||在蓝天自由翱翔，尽情舞动自己的青春的。

我们这些教师也会走出传统备课方法||的“桎梏”，尽享教学民主所带来的快乐！

为构建和谐民||主的课堂氛围而多加努力，去更好地引导我们学生的人生吧！