低段小学生语文表达能力的培养.doc

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低段小学生语文表达能力的培养

2009-09-1808:

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浅论低段小学生语言表达能力的培养

深圳市福田区园岭小学二分部李红玲

培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。

要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。

语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基础。

借助语言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。

因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“培养低段小学生语言表达能力”的研究课题，希望能有效的提高学生语言表达的能力，扩展学生的思维，发展他们的观察力、想象力和认知力。

一、语言的含义及表达能力的重要性

“语言是什么？

”人类很早就关注语言：

语言是存在、语言是中介，语言及其理论的发展是有逻辑的。

马克思认为语言是一种工具、是一种行为，具有认知、表达与交往功能。

语言作为人同世界关系的中介，是有其本质和特征的，它有以下多重含义：

（一）语言是人类最重要的交际工具。

语言是人类社会中的第一交际手段。

语言是社会交际需要和实践的产物。

人类需要交流，语言作为人类交流的第一工具,它在交际中有生命，语言在使用中变化发展,获得新的生命。

（二）语言是一个符号体系。

整个语言系统实际上是个符号关系的系统,它有两个方面组成:

即形式与意义。

社会交际的要求构成潜在意义系统,社会意义系统通过语义系统得到实现;语义系统通过语法系统及语音的形式得到实现。

语音系统本身也是一个规则极其严密、丰富的系统。

（三）语言是人类的思维工具和文化载体。

人类思维依赖语言这个工具,而语言又是思维过程和结果的体现。

人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来。

语言是文化信息的代码,可以说,一种语言的历史,也就是民族思维活动和文化发展的历史。

（四）语言具有特殊的生理基础。

动物不可能学会人类语言,小孩过一定的年龄就不可能顺利地学会语言。

这种种现象表明人类大脑中有一套特殊的语言习得和处理的机制。

列宁说:

“语言是人类最重要的交际工具。

”在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁，它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解，以适应语言传递技术现代化的要求。

我们培养的学生面对的是发展社会主义市场经济的大环境,随着改革开放的不断深入和科学技术的不断发展,对学生所掌握的知识和语言表达能力的要求也越来越高,特别是在注重信息和交际的今天,训练学生准确地表达自己的语言就显得更加重要。

斯大林也曾说过:

“语言是工具、武器,人们利用它来互相交际,交流思想,达到互相了解。

”因此，语言是一个人知识水平外显的一个重要的表达方式，是人际交往、表达思想感情、传播科学技术知识不可缺少的，良好的语言表达能力对于学生来讲是不可缺少的基本素质之一。

二、低段小学生语言表达能力的发展现状

在母语环境下，语言表达一方面是让学生自由的表达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。

另一方面，是在教学中让学生用自己的语气组成词句。

由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。

但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点不明确。

学校是学生接受基础教育的主要场所，日常教学中教师们发现，现阶段小学生低段语言表达能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：

（一）缺乏良好的语言环境

学生在学校的课堂学习环境下，不是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太明显；另外，在南方地区，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力的培养。

（二）缺少表达的机会与平台

学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教师又有繁重的教学任务，因此教师不可能有时间针对每一位学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。

久而久之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。

（三）存在表达上的困扰

由于长期缺乏锻炼的机会，一些同学在课堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现怯场的现象。

其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的机会，但因缺乏训练，缺乏技巧，缺乏表现的平台，从而导致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，无法准确表达所要表达的内容。

三、低段小学生语言表达能力培养的对策

（一）创设良好语言环境

1.充分利用课文插图,运用观察和想象说话

“注提”使语文课本图文并茂,形象生动,对小学生有极强的吸引力,感染力。

可以利用插图对学生进行说话训练,如出示一幅图,先让学生用自己的话叙述画面的内容,然后再看看作者是怎样进行叙述的,说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同,怎样叙述比较好等。

叶圣陶先生说过:

“画面不但是文字的说明,且可拓展儿童的想象”。

低年级语文课文中的插图,不仅为学生学习课文提供了方便,同时还为学生提供了一个联想的天地,通过静止的画面,可以联想各种活动的动作、表情、语言,并把联想到的内容表达出来,给学生再次提供一个语言实践的机会。

如在教《海底世界》一课时,在学生初步了解了海底的产物后,放配乐朗读和幻灯片,让学生边听、边看、边想象,眼前静止的彩然画面,在悦耳动听的配音朗读中便活了起来,他们仿佛真的来到了海底世界,看到了色彩斑澜、形态各异的珊瑚,穿往如梭的各种鱼,听到了各种奇异的声音,这时再让学生把脑海中的想象用语言表达出来,便跃跃欲试,一篇篇富有想象力的短文就脱口而出了。

2.让学生替老师说话

有时为了有意识地对学生进行说话训练,老师的话讲一半后,可留下一半给学生去说,如教《大海的歌》时,学生描述完大海早晨日出的美丽景象后,教师可以说:

“这时,我来到了码头上,看到这样一幅动人的景象,我就会深深地呼一口气,然后我

就会说:

“啊!

......谁替我把后面的话说完?

”学生便根据教师的提示,发挥他们的想象力，滔滔不绝地赞美大海早晨的景色。

3.补充课文中的省略部分

课文中的省略部分是进行说话练习的极好材料。

学生通过对省略的内容进行想象,不但训练了语言组织的能力,同时也发展了学生的逻辑思维能力。

如《诚实的孩子》一课,列宁在姑妈家玩捉迷藏的游戏时,不慎打破了花瓶,列宁当时没勇气承认,回家后写信向姑妈承认了错误,让学生想象列宁在信上写了些什么?

如果是你打碎了姑妈家的花瓶,你在信中会怎么说?

这样把列宁要讲的话变为自己要说的话,学生觉得很亲切,也就有话可说了。

4.精心设计板书,进行说话训练

板书存在于每一堂语文课中,它在语文教学中有不可忽视的作用。

它是现代语文教学主要凭借手段之一,被称为无声的语言。

把这种无声语言转化为有声语言,这又是一种训练学生说话能力的方式。

利用层层分明概括全貌的板书,不仅可以起到提纲挈领的作用,而且能轻而易举地把学生引入课文的氛围,使学生根据板书领会文章的主要内容,还可以根据板书完整地复述课文内容。

（二）重视语文教学的两个环节

1．重视拼音教学，培养学生语言表达能力

在低年级教学中如何使孩子借助拼音，训练学生的语言表达能力，可以考虑从以下几个方面入手：

（1）在字母学习中培养语言表达能力

①利用字母的形状，训练学生说短语。

刚入学的儿童在生活中有一定的语言表达能力，但不够规范。

在拼音教学中，充分利用他们的感性认识和以形象思维为主导的身心发展规律来组织课堂教学。

因为直观形象的教学方式能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质。

如：

教学字母“o”，可提问：

“这个字母像什么?

”学生会展开他们的想象力，与平时生活中所接触的形状相似的事物联系起来。

学生会争先恐后地说：

“字母o像气球”“字母o像圆圆的嘴巴”等。

此时，教师可引导学生编顺口溜：

“圆圆嘴巴ooo”或“圆圆气球ooo”。

这样，不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了学生的思维，还培养了学生规范语言能力。

②．利用教学插图，训练学生说一句完整具体的话。

在拼音教学中，每一个声母都配有一幅彩色插图，这些插图来源于生活，富有情趣，并与声母的读音构成具体形象的联系。

如教声母“b”，先出示挂图，提问：

“图上画了什么?

”学生有的答：

“一个女孩。

”有的答：

“收音机。

”这时，教师点拨：

“图上画了谁在干什么?

”学生答：

“一个女孩在听广播。

”为了使句子更加具体生动，老师趁机追问：

“一个什么样的女孩怎么样地听广播?

”这一问，一石激起千层浪，有的说：

“一个漂亮的女孩坐着听广播。

”有的说：

“一个可爱的女孩专心地听广播。

”这样，学生不仅能说一句完整通顺的句子，而且引出了字母“b”的音和形。

“广播”的“播”读得轻短些正好是“b”的音，收音机的样子是“b”的形状。

③．在字母的反复练习中训练学生说完整的话。

教学的目的是为了不教，要让学生在学习比较中寻找规律，在体验中形成能力。

声母“b、d”的教学是个难点，它们在形体上相似，容易混淆。

在教学中启发学生找出这两个字母的共同点与不同点，想办法记忆。

教师可先引导说：

“右下半圆bbb，左下半圆ddd。

”老师提问：

“你们是怎样记住这两个字母的?

”这一问，学生开动脑筋，积极响应，有的说：

“一竖和右下半圆bbb，一竖和左下半圆ddd。

”还有的说：

“小小广播bbb，马儿蹄印ddd。

”每种记忆方法就是一句完整的话，在两个字母的对比记忆中，让学生不知不觉中学会了两句完整的话，养成良好的语言表达习惯。

（2）在拼音复习中培养语言表达能力

汉语拼音的学习需要不断反复的巩固。

但是不要就复习来复习，而是将说话与拼音的掌握融合在一起，以说促记，以记推说，使拼音的复习成为系统。

这样，不仅掌握了所学的声、韵、调及拼读方法，而且也提高了他们的语言表达能力。

①．在比较复习中，训练语言表达能力。

每种事物只有通过比较才能加强记忆，拼音教学也是如此。

我们在比较巩固练习中，贯穿语言能力的培养，可以进一步促进学生语言表达的完整、准确，又增强复习巩固的效果。

拼音教学的复习巩固，可分为：

字母形的比较，字母音的比较，以及字母先后排列顺序不同的比较。

只有让学生比较出它们的不同之处，才能使学生更准确无误地掌握每一个音节。

如：

比较“iu—ui”，老师可问：

“这两个字母怎样比较记忆。

”有的学生答：

“i在前，u在后iu、iu、iu，u在前i在后ui、ui、ui。

”有的学生答：

“一张邮票iu、iu、iu，妹妹微笑ui、ui、ui。

”学生在比较记忆的过程中，不但增强了对音节的记忆，而且语言表达能力也得到了培养。

②．在色彩复习中训练语言表达能力。

低年级的孩子比较喜欢生动、直观的图画和鲜艳的色彩，强烈的视觉刺激能在他们心灵深处留下深刻的印象。

辅之以说话训练，可以增加他们动脑机会，培养他们的语言表达能力。

如我在黑板上用不同颜色的粉笔来书写音节，红色代表整体认读音节，黄色代表声母，绿色代表介母，白色代表韵母，然后再以比赛的形式说出每种颜色各代表什么。

这样既提高了学生学习拼音的兴趣，又培养了学生说完整话的习惯。

有时，我将平常学生容易读错、混淆的字母用特别鲜艳的色彩书写，如声母中的t与f，韵母中的ei与ie，en与eng，让学生说出它们之间的相同处与不同处，再让学生练习拼读，加强记忆，以达到“一箭双雕”的效果。

③．在游戏复习中，训练语言表达能力。

在拼音的复习巩固教学中，光靠枯燥的拼音练习是很难提高学生的学习兴趣的，只有融入有趣