《姥姥的剪纸》教学案列及反思Word文档格式.doc
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本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；
放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。
在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。
边读边悟，悟中揣摩。
形式可以有：
自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。
2、自主探究：
a、文中1---6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？
b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？
（方式：
可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流）
3、口语训练：
（详见执教篇）
四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标：
1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。
2、凭借课文语言能体会出姥姥剪纸水平的出神入化，技艺高超。
3、能通过阅读感悟、用心揣摩，感悟到祖孙间的浓浓亲情及作者对姥姥永远的思念。
4、领会文中的正面、侧面、夸张、反衬等写作手法。
领会作者利用口语化语言表达，能更贴近生活，让文章更生动、朴实的写作风格。
B、执教篇
一、复习旧知，导入新课。
1、师生同写课题，师强调“剪”上面的“横”要写得长一点，整个字要上松下紧。
（生齐读课题）
2、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？
生：
栩栩如生、活灵活现、形象逼真、深入人心。
师：
她一下就为姥姥送上了四个成语，我们把掌声送给她。
千姿百态、形象各异、技艺高超。
这其中，最能显示出姥姥剪纸水平非常了不起的一个词语就是----技艺高超。
（师板书该词语）
【教学意图：
从最接近学生的起点入手，回顾并初步感知到姥姥的剪纸技艺高超，同时简单积累了一些四字词语，为后面将要进行的语文学习打下基础。
】
二、深入研读，走进文本。
（一）、体会姥姥的技艺高超----神了
1、我们从文章的那些地方能看得出，姥姥的剪纸水平的确是技艺高超呢？
轻声读读课文1---6节，读完后找到最有说服力的相关语句圈画下来。
2、生自读圈画后，集体交流：
下面我们能按照作者写作的顺序来交流吗？
（读第一节）我从这一节中知道了，姥姥的剪纸在村子里十分受欢迎。
要不然也不会“左邻右舍”家都贴了。
是啊，这里最让你能有所发现的就是一个字---
“都”！
你很会读书，奖励你把这一节再读给大家听一听。
（该生读）
满屯尽贴红窗花，窗花皆是姥姥剪。
由此可见，姥姥的剪纸的确是技艺高超啊。
你还在书中画了哪些语句呢？
生：
“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”这句更说明姥姥剪纸水平的技艺高超。
这里面最关键的一个词语是---
神了！
（师板书该词）
神到了什么程度？
谁再来读一读？
一学生错读成“剪只公鸡能下蛋”，余生大笑。
是呀，要是姥姥剪的公鸡都能下蛋，那就更神了！
一生再读，师：
听完这夸赞后，你想送哪些词语给姥姥？
出神入化。
生动逼真。
栩栩如生。
。
能把这种感觉读出来吗？
（个别读、齐读）
前面的两个“普普通通”写出了剪纸用具的简单，也能说明姥姥技艺高超。
是的，这句话是对姥姥剪纸技艺高超的正面描写。
别人的夸赞是一种侧面的烘托。
（师表扬、肯定）
姥姥剪纸这么神，是不是她剪的母鸡真的能下蛋呢？
不能。
这是一种夸张的说法。
咱们能用上这种夸张的说法也来夸夸姥姥吗？
比如，剪个老牛能-----，剪只鸭子-----，
剪个小狗----，剪只喜鹊----。
（生直接接下去说）
学生在品读文本的时候，能抓住具体的字、词来揣摩感悟，有助于走进文本，贴近“姥姥”这一人物形象。
通过对文章正面、侧面描写、夸张等表达方法的学习，进一步掌握了文章基本的写作方法，有效提升语文素养。
你还圈画了什么地方？
我通过别人拿着剪纸“乐颠颠”地走了，也看出了姥姥技艺高超，只有剪得好，人家才会这么高兴，这儿也是一处侧面描写。
你不光有一双慧眼，还比别人更细心呐。
（掌声）
“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
无可挑剔。
”姥姥不用看，都能剪得这么好，可以看出她技艺高超。
屯子里都贴，乡亲们都夸，可作者还不信，非要亲自捂住姥姥眼睛试一试。
这段文字写得生动有趣，谁来有感情地读一读？
（指名分角色读）
在前面这几节文字中，有许多词语我们不常见到，比如：
薅草、下蛋、乐颠颠、调皮蛋、耍赖、眼珠子等等。
正是这些口语化的语言，使得文章更加朴实、生动，贴近生活，我们以后写作时，不妨也可以学着试试看。
再次齐读4、5两节。
师：
就这么剪呀剪，姥姥说，熟能生巧，总剪，手就有准头了。
咱们在生活中有过这种情景吗？
谁能联系生活实际，来谈谈。
妈妈总是边看电视，边织毛衣
，时间长了就熟练了。
妈妈学绣十字绣。
刚开始不太熟，可她天天练，现在已经很熟练了。
师引导：
妈妈绣十字绣，熟能生巧，总绣，手-----。
我们练毛笔字时，------，总练，------。
我们学跳双绳，----------------------。
姥姥剪纸，--------------------------。
正是这种熟能生巧，练就了姥姥高超的剪纸技艺呀。
于永正老师说过，阅读课要以读为本。
在熟读、感情朗读的基础上，学生自然而然地感悟到姥姥的剪纸之所以技艺高超，是来源于平时的勤剪苦练。
适时的口语训练既突破难点，又巧妙链接了语文与生活，同时积累句式、培养学生语感，可谓“一石三鸟”。
出示第六节的最后一句：
让我们再来看看姥姥是如何剪“喜鹊登枝”的。
（出示：
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）自由读读这句，看看你能读懂什么？
我发现姥姥练习剪纸的时间很长。
我感觉姥姥剪得很刻苦。
姥姥很喜欢剪纸。
师肯定学生发言，进一步引导：
再读读，你还会有什么发现呢？
（让生分组相对着来读）
这几句话有音律美，读起来朗朗上口。
“数九隆冬剪”和“三伏盛夏剪”是相对比的，有点对称、对仗的感觉。
真了不起！
同学们还能从写作格式上有所发现！
这是从姥姥剪得时间长上来进行对比着描写的。
如果换一个角度，我们是否也能学着来写呢？
比如：
给左邻剪，给------；
给老人剪，给-------；
农闲时剪，--------；
快乐时剪，--------
（学生接着补充：
给右舍剪，给孩子剪，农忙时也会剪，忧愁时剪等等）
文章此处的描写堪称经典，对这一段话的教学按照由读到悟，悟后表达的方式进行。
学生在老师无痕的教学指导下，不仅知道了此处写什么，还知道了此处是怎样写的，并能模仿该句式也来写一写，使课堂更加扎实、高效。
（二）、体会祖孙间的浓浓深情----栓
1、而姥姥给我剪的最多的都是什么呢？
（生：
老牛和兔子）
为什么姥姥总爱给我剪老牛和兔子呢？
快速浏览课文的第七节，有一个字用得特别传神。
（生浏览后发现：
拴）师板书该字。
2、师：
姥姥为什么要拴住作者？
怕他调皮，去河里游泳。
拴住了吗？
（生：
拴住了）
夏天去河里游泳，这对男孩子来说，有多大的吸引力呀。
可竟能被姥姥的剪纸给吸引住，这说明----姥姥的剪纸更有魅力！
（生答）
拴住作者的仅仅只是姥姥的剪纸吗？
还有什么呢？
一生抢答道：
爱！
姥姥的爱！
读遍全文没有发现一个“爱”字呀。
你从哪儿能看出姥姥的这份爱呢？
下面请大家静下心来，默读课文7--12节，看看你从哪儿能读出这份爱。
可以圈圈画画，用一两个词语概括出自己的感受，写在课文旁边。
3、集体交流：
“从那时起，我总缠着。
兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。
”即便姥姥剪的都是些虚构的故事，可还总是安排自己在干活，让孙子在玩耍，从这里我体会出了姥姥对作者的疼爱。
她体会得特别深刻，谁能读出这份疼爱来？
（指名读）
我从“姥姥把我搂在怀里”的一个“搂”字，看出了姥姥对作者的这份疼爱。
抓住一个字来用心体会，你很会学习。
这些朴实的字里行间，无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱，让我们用读书的方式来再一次的感受这份爱。
（师生配合读对话部分）
随着课堂教学的步步深入，学生愈来愈清晰地感知到姥姥的心灵手巧以及对外孙的浓浓爱意。
在这个过程中，学生还收获到文章用词的准确，语言的精妙，描写的生动，情感的抒发方式等。
（三）、体会祖孙分别后的思念与牵挂---期盼图
1、师引读最后一节：
沐浴着姥姥无限的疼爱，作者渐渐长大了：
我上学了，小学、中学、大学。
（生齐读该节）
2、读完以后，老师把目光定格在了这一段文字上（出示）：
一头老牛定定地站着，。
开阔的草地。
读读这段文字，看看哪个地方让你心动了甚至是心酸了。
（生自由轻声读）
生:
我从这个“定定地站着、出神地望着”，感觉到姥姥很舍不得让作者离开。
就请你读出这种不舍。
我从“一片开阔的草地”知道，作者离姥姥越来越远了，感觉有点心酸。
请你读出这种心酸吧。
（配乐）
（配乐）看着这幅剪纸，我的眼前仿佛又出现了离别时，姥姥送我到村口边的情景：
一头老牛定定地站着。
（生齐读该句）
看到这幅剪纸，我又仿佛回到了往日的快乐时光，老牛总是在干活，兔子总是在玩耍，而此时：
这头老牛定定地站着。
（生接读着读下去）
兔子慢慢长大了，要冲向外面的世界，而老牛却渐渐老了，她只能原地默默地站着，一直静静地看着她曾经最心爱的兔子：
（生配乐齐读）
教师用语言和音乐的双重渲染，创设了和文本相契合的感人情境，使学生很快和文本、作者产生了共鸣。
学生更容易想象出相应的场景，体会出作者的情感，这也为下面的当堂练笔做好了情感铺垫。
三、升华情感，积累内化。
1、姥姥啊姥姥，我读懂了您寄来的每一幅剪纸，小兔子一直都懂得老牛的心啊。
亲爱的姥姥，我想对您说----
此时，你就是作者，拿起笔来写下那些想对姥姥说的话吧。
2、读、评、议：
（老师做随即的指导和评价）
我会永远都是您最疼爱的小兔子，我会好好学习，来回报您的疼爱。
兔子永远要和老牛生活在一起，我们就快见面了，永远不再分开！
姥姥，您对我的付出，我终生难忘。
姥姥，我永远爱您！
生：
姥姥，我长大了，以后再也不用您来干活了，您是那么喜欢剪纸，您还是接着剪吧。
当学生情感达到高潮，因情动而需辞发的时候，让学生当堂练笔一吐为快，倾诉自己心底的声音。
这样的练笔不仅体现了读写结合、运用表达，更体现了工具性与人文性的和谐统一。
兔子是老牛永远的牵挂，兔子也一样永远地思念着老牛。
作者写这篇文章时，他的姥姥已经去世了。
让我们和作者一样永远地记住姥姥吧。
（出示文章最后一句话：
无论何时，无论何地。
有声有色）
3、读懂文章最后一句话：
体会作者毫不吝啬地用了两个关联词语，你读出了什么？
对姥姥的思念和爱。
作者永远也不会忘记姥姥和她的剪纸。
（再次齐读该句）
四、拓展延伸，走出文本。
相信你的姥姥或奶奶，也对你有着同样的疼爱，你们之间也会留下许多难忘的快乐时光。
也许她不会剪纸，但那份爱一定是相通的。
课后，请你用笔记录下你们之间的故事，并且大声地读给她听，让她在有生之年知道----你很爱她！
在文本里走了一个来回以后，教师还要领着学生跳出文本。
毕竟，教材只是范例。
在经受了一次精神洗礼、受到感情熏陶之后，学生要回到真实的生活实际中来。
学语文是为了更好地用语文，课后的拓展延伸既深化主题，升华情感，又让学生带着思考走出课堂，走向更为广阔的语文实践的天地。
C、反思篇
上完课以后，领导和同事们都认为这节课很成功，教研室的魏星主任也给了很高的评价。
可是，我自己感觉有许多地方还需要进一步改进，值得深刻反思，下面就来具体谈谈：
失误一：
这节课上得太不常态了！
平时的课堂，教师上课投入，学生学得轻松，师生之间情感融洽，氛围民主，语文课的40分钟，也是我们师生间最快乐的40分钟。
这节课，我当然很想呈现出这种常态下的家常课，呈现平时班里学生积极学习语文的状态。
但结果，由于我的个人因素，使得这节课上得太不常态了。
回放课堂，感觉是这几大原因导致了本节课的非常态：
1、教师教态异常。
在学生眼里，老师平时上课是大方自然、幽默轻松的，语音语调也是正常稳定的。
可这节课上，老师明显变得小心谨慎起来。
脸色发红，是最明显的特征之一。
语音语调过高，整体状态显得过于亢奋是特征之二。
说错话时明显会紧张，偶尔还会抬腕看表偷窥时间。
这样的细枝末节岂能逃过学生聪慧的双眼，敏感的心灵？
又怎么可能不影响学生的学习状态？
于是，学生也变得和平时的课堂有些不太一样了。
学生的那种大胆、活跃、争先恐后，早已荡然无存。
这样的变化，又会同样反作用到教师身上。
结果，师生都变得和平时的课堂不一样了。
2、教师心态异常。
课后统计，本节课上共有18位同学被叫答，有8位同学举手但未被叫答。
其实，在常态课堂下，举手的同学都会有发言、读书的机会。
六年级的孩子了，远不如低年级学生课堂举手那么积极，所以我很珍惜每位学生举的每一次手，尽量都会让他们有表现的机会。
可这节课上却情形大变，后进生举手，不敢叫答，怕出洋相，怕耽误时间。
发言、读书都倾向于叫优等生，以达到展示本班学生读书水平的目的。
很显然，这是一种很不正常的公开课心态。
3、教学环节异常。
执教时，有个环节是配乐朗读，但音乐选材不当，有段音乐是快板，手忙脚乱关掉录音机时，打破了自己用语言渲染好的情境。
在试讲时一气呵成、浑然一体的意境受到影响，让那种步步推进，走向高潮的效果稍稍打了折扣。
失误二：
几处硬伤太遗憾了！
1、当学生出现错误时。
一个学生将“生肖”的“肖”读成了第一声，本是第四声，该及时纠正的，却忽略了，这是科学性错误，很不应该。
另一个学生在写话时说：
“。
是姥姥的剪纸把我领上了道路。
”该句明显有语病，应及时予以纠正。
大约学生是想说“领上了艺术的道路”。
可我竟因为该生说得太投入不忍心打断，而放过了这一宝贵的培养语感的机会，更是不应该。
2、教学机智、提问水平有待提高！
课初，以这个问题引入：
“姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？
”预设中，学生应当会一下说到“技艺高超”一词，师随即板书，试讲时就是这么顺畅。
但我班学生偏偏展示起成语积累的功夫来了，和我的预设不同。
而我竟直接“牵”了起来：
“大家说了这么多成语来形容姥姥的剪纸，老师认为最贴切的就是技艺高超了。
”边说边板书，牵着学生走，这实在是个败笔，也是最笨的处理方法，说明老师的教学机智仍需提高。
3、板书设计应重视。
本节课的流程还算清晰流畅，但板书设计应进一步得到重视。
校领导在听课后指出，如果能在板书的“神、栓”的后面再加上个“爱”也许就和教学情境更吻合了，和整个课堂的教学设计也更融为一体了。
这个建议值得采纳，因为板书就该体现一节课的主要思路及情感主线。
后记：
这次公开课带给我许多收获，带着思考，我会继续在语文课堂上执着前行！
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