27陶罐与铁罐的教学设计Word文档格式.docx
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第一课时
教什么（学什么）：
1、会认10个生字，会写14个生字。
2、初读文本，感知课文大意。
教法与学法：
读书法，讨论交流法
教学过程：
1、激趣导入，出示目标：
（1分钟）
同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事的主人公有2个，一个叫“陶罐”，跟教师一起写（分析陶的写法），别一个叫“铁罐”。
师出示课题。
27、陶罐与铁罐
好，同时我们看这节课的学习目标：
小黑板出示。
2、初读课文，学习生字词，整体感知。
（1）、学生自由读课文。
把不懂的字词用“○”圈出来。
可以是用查字典或根据上下文理解词的意思，也可以问同桌或问组长的方式学习字词。
（5分钟）
（2）、师：
抽查学生的生字词，先看要求会认的字，再看要求会写的字。
（10分钟）
先读字，再找课文中的词读，最后再读课文中带这个字和词的句子。
并说说有些个别字，你有什么好的记忆方法就记住了它。
耻和逝是翘舌音。
素是平舌音。
这些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。
恼和脑捧和棒朴和扑受和爱吵和沙陶和淘
重点指导：
易错字：
荒的中间部分是亡，不要写的多个点。
植的右边是三横，不要少写一横。
素的中间部分是幺，不要少写点。
感右上方不要少写一点。
给学生一分钟的时间记会写的字，师听写。
（3）再看生词：
抽果学生自已通过什么方式知道了这个词的意思。
陶罐御厨奚落懦弱轻蔑争辩恼怒羞耻流逝宫殿
朴素和睦相处相提并论
说说你读懂了哪个词是表现人物神态的？
懦弱恼怒轻蔑羞耻
2、师：
本文主要讲了一个什么故事呢？
（3分钟）
出示：
故事讲了很多年以前，国王的御厨里有两个罐子，铁罐。
埋在土里很多年后，。
3、追问：
铁罐哪里去了？
补充小资料：
关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性很活泼，铁罐遇到空气中的氧会生锈。
年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
板书：
生字词，
氧化：
埋在土里很多年后，。
4、根据目标，小结本课。
根据目标，说说你们学到了什么知识。
出示小黑板：
学习目标。
第二课时教师：
高海霞
学习目标：
1、通过自读自悟，小组讨论交流，表演等方法，从陶罐和铁罐的对话、神态描写中，了解陶罐和铁罐的性格特点。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
学习方法：
读书法，讨论交流法表演法。
一、直接导入，整体感知，出示目标：
1、师导：
上节课，我们对《陶罐和铁罐》进行了初学，这节课我们继续学习《陶罐和铁罐》，师边说边板书：
《陶罐和铁罐》
请大家用快速流览的方法读这课内容，请说说：
PPT出示：
这节课讲了一个什么故事?
3、多煤体出示学习目标：
1）、通过自读自悟，小组讨论交流，表演等方法，从陶罐和铁罐的对话、神态描写中，了解陶罐和铁罐的性格特点。
2）、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
师解读学习目标：
设计意图：
这是这课的第二课时，所以我直接导入课文，先让学生先整体把握文本内容，然后再出示目标，这样对目标的认知就更加深刻，然后再让学生真正知道自己这节课的学习目的，做到学习的主人。
二、抓住重点，精读感悟。
品读赏读，揣摩写法。
3、学习第1自然段。
请一位同学读课文第一自然段，读完后学生评价。
PPT出示问题：
1、从第一自然段中，你觉得铁罐是一个怎样的人？
你能从课文第一自然段中找出可以形容铁罐性格的词吗？
我从课文中可以知道，骄傲的铁罐，常常“奚落”陶罐。
2、奚落是什么意思？
请你从课中找出一句铁罐奚落陶罐的话读一读吧！
用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。
师评价时要还着过程和方法去评价，如：
你真聪明，居然会用联系上下文的方式来理解词语。
3、铁罐为什么敢奚落陶罐？
铁罐有缺点吗？
陶罐有优点吗？
生1、为铁罐觉得自己比陶罐结实，他正是仗着他坚硬的特点，才骄傲，才敢奚落陶罐的。
生2、铁罐易生锈，不能长久保存，而陶罐虽然易碎，但能长久保存。
我认为，要想读懂课文内容，学会正确看待人和事物的方法，就得把握人物的性格特点，而第一自然段中明确写出了铁罐的性格，所以，我设计了这样的问题，目的是让学生学会从课文中找体现人物性格的词，同时也学会这种写作方法，然后引导学生说出铁罐骄傲的理由，为学习了课文后学生学会正确看待人和事物的方法做铺垫。
4、师：
过渡语：
可是铁罐却从没想过自己有缺点，才发生了下面的一段对话故事。
学习第2-9自然段。
（15分钟）
请大家读第2-9自然段，并且看自学要求：
PPT出示自学要求：
自学提示：
铁罐是怎样奚落陶罐的？
面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何呢？
1、自由朗读课文2-9自然段，
用“”画出铁罐说的话，
用“～～”画出陶罐说的话。
2.说说一共有几次对话？
回答：
师出示PPT打出正确的答案，共3句话，或4句话的归整为3句话。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的
，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说,“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
陶罐不再理会铁罐。
3、师生共学第一组对话，PPT出示：
“你敢碰我吗?
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
读完后学生评价。
请同学们找找这两句话中，称呼词和表示陶罐和铁罐的神态的词以及标点符号有什么不同？
从这些不同当中你能体会出铁罐和陶罐和有什么不同的性格特点。
生1、陶罐子铁罐兄弟从这个称呼词上我们看出了陶罐的有礼貌和铁罐的傲慢。
位同学，一男一女读，男的扮演铁罐，女的扮演陶罐，注意引导学生读时的开场，“我扮演的是……”
板书：
陶罐和铁罐
陶罐铁罐
有礼貌傲慢
生2、从表示神态的词傲慢和谦虚中我知道了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。
生3、从标点符号中，我看出了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。
哪就让我们请1、2、3、组的女生扮演陶罐，1、2、3、组的男生扮演铁罐把铁罐的傲慢与陶罐的谦虚有礼貌读出来吧！
请大家直接读对话。
生读后生生评价。
4、学生自学第2、和第3组对话：
师PPT出示自学要求：
自学要求：
1、请大家自由朗读第2和第3组对话，以小组交流的方式把表示陶罐和铁罐的称呼词用“.”画出来，把表示二位神态或动作的词用“△”画出来，再看看标点符号，从这些方面来说说陶罐和铁罐的性格有什么变化？
2、在第三组对话中，有两句话中没有表示动作或神态的词，请你给他加上好吗？
师PPT出示这两组对话：
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
再说……”
”陶罐（）说,“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”铁罐（）说,“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
生以小组讨论的形式标注并且加上表示两位陶罐和铁罐神态的词：
生1、表示铁罐的神态的词是：
傲慢更加轻蔑恼怒我们加的是（怒不可遏、暴跳如雷、歇斯底里）表示陶罐的神态的词是：
谦虚争辩我们加的是（心平气和、温和、平静、好言好语）
师板书
神态描写
谦虚更加轻蔑
争辩恼怒
心平气和、宽容怒不可遏
生2、从称呼词上我们知道了“……东西”了，铁罐的更加轻蔑，以及他变得恼怒，最后到怒不可遏，而铁罐却始终是心平气和的。
师加：
铁罐为什么会更加恼怒？
“……”省略号表示什么意思？
生3、因为陶罐说的有道理，省略号表示陶罐还要说话，但是被铁罐找断了。
是啊！
再善良的人也是有底线的，铁罐他太骄傲了，他是不会容仍陶罐去争辩的。
好，让我们带着轻蔑的、恼怒的、怒不可遏的语气读读这两组对话吧。
师：
谁来给咱们展示一下，请一位男生和一位女生来展示吧，男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。
生读完后，生评价。
让我们再读一次对话，注意要读出感情：
所有男生扮演铁罐，而所有的女生扮演陶罐。
如何在课堂中让学生发挥主体作用呢？
当然得先教会学生学习的方法，所以我先和学生共同学习了第一组对话，教给他们学习的方法，然后学生自主学习第二和第三组对话，达到教师为主导学生为主体的课堂效果，同时也让学生学会了本课的写作方法。
三、积累语言，迁移运用。
师过渡：
陶罐和铁罐的故事并没有完，欲知后来发生了什么故事，请看课本剧《陶罐和铁罐》：
生表演：
整体感悟:
刚才大家从铁罐和陶罐的对话当中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而铁罐却始终是那么心平气和的在和它讲道理。
为什么铁罐一次比一次傲慢？
他想到过自己的结局吗？
从这个故事中你懂得了什么？
•生：
人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
•师：
出示PPT：
1、取人之长，补己之短。
2、寸有所长，尺有所短。
3、谦虚使人进步，骄傲使人落后。
这节课的课后作业是让学生表演，所以我设计了课本剧，让学生更进一步了解
课文内容，感悟到正确看待人和事物的方法。
四、作业：
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?
写一篇童话故事吧!
五、回扣目标，小结本课。
从目标小结本课，体现我们学校的一线三环的模式。
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