浅谈多媒体在语文教学中的运1.docx

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浅谈多媒体在语文教学中的运1

浅谈多媒体在语文教学中的运用

多媒体是信息时代的标志，随着现代技术的发展和现代教学的改革，多媒体辅助教学越来越多地走进课堂，在教学领域体现着鲜活的生命力。

语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：

一、多媒体系统的特点

多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图形、图象、视频、动画和声音等手段于一体，现在一般指融合幼灯、录音、电话、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。

多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术，主要有以下几个特点：

（一）集成性：

一是表面为信息载体的集成即文本、数字、声音、动画、视频、图象的集成。

二是存储信息实体的集成；该系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。

所以，多媒体系统是多种表现信息的载体和储存信息的实体的集合。

（二）控制性：

多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多媒体数据，使其在不同的流程上出现。

计算机是整个多媒体系统的控制中心。

（三）交互性：

多媒体利用图象、多窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间频繁的通信活动及人机对话，使人们能够控制媒体信息的内容及其处理方式使人机对话更为自然。

总之，多媒体不同于以往的计算机技术，以往的计算机只能在显示屏里显示图形和文字，而没有声音、动画、影像等；也不同于电视、电影、幻灯片、电视等，虽包含图像、文字、声音，但没强大的数字处理功能和交互式功能。

二、多媒体对语文教学的辅助作用

多媒体技术的出现，对人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。

在语文教学中，多媒体成为教学环节中的多功能的、方便灵活的辅助性手段。

它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。

（一）创设情景，激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的教师”。

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。

传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。

再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人情，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。

多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。

无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都把握的非常到位。

同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。

例如：

在教《荷塘月色》时，多媒体可再现月色下荷塘的清丽脱俗，又可再现出荷塘上的月色的朦胧柔和，这里可以有语言描述情景，画面瑞现情景，音乐渲染情景，唤起了学生对大自然的热爱，激发了学习课文的兴趣，为学生走进作品开拓了无限的想象空间。

又如：

《背影》教学时，在朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。

这样利用多媒体教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。

（二）增强课堂密度，提高信息容量。

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。

如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。

如教师在教余光中的诗《乡愁》时，可能通过计算机向学生提供作者余光中的背景资料以及以乡愁为题的其它诗，教师也可以上已建好的校园局域网抽取席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》同时放在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能发现他们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特点。

最后教师让学生模仿诗中的句子“乡愁是——”写一句话，选较好的习作通过幻灯放映出来供大家共享，并作简要点评。

这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统怀，帮助学生融会贯通的学习诗歌。

由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课后个别化教学中甚至可以替代教师，如在“第二课堂”的选修课中，教师只要安装教学光盘，学生只要拥有一台多媒体电脑，通过上校园局域网，就能选择自己喜欢的课程自控学习，自己调整学习方法，这一改以往传统课堂的单纯被动接受，既充分发挥学生学习的主动性和创造性，又节省了教师的时间精力。

又如我们可在校园局域网中建立语文能力科学系统，根据语文能力的构成分为听、说、读、写四类，并根据不同的文体进行题型训练的设计，包括字、词、句、段、篇等，题型分为、中、低三级，由浅入深，逐层递进。

在训练完毕后，系统再给学生判卷评分。

这样学生可以根据自己的水平进入系统进行课后必要的训练，这样既方便快捷，又做到因材施教。

当然教师在平时就要注意将课文中散见的知识点、文化常识以及练习题通过计算机软件积累起来，当教学所需时再将它们调用出来。

（三）突出重点，分散难点。

教学重点是知识体系中最为重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。

根据大纲精神，每一册教材，每一个单元，乃至每一篇文章都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。

原因固然是多方面的，但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。

如《十里长街送总理》这篇课文的教学重点是从内容中体会思想感情。

如果仅用传统的教学手段——挂图，很难使学生体会到全国人民对周总理的无比崇敬、悲痛之情，很难引起学生感情上的共鸣。

运用多媒体教学则容易得多。

教师可以播放当时首都百万人民在十里长街上送总理的录像，根据文章内容再现某些画面，如“焦急又耐心的老奶奶”、“探着身子张望的青年夫妇”、“泪痕满面的红领巾”等等，并配以深情的诵读，催人泪下的哀乐。

这样通过声、像、文多种信息的刺激，激起学生相应的情感体验，充分体会语言文字所蕴含的思想感情。

教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性造成的。

多毁体具有丰富的表现力，它可能通过对各种多媒体消息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；它可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大小与、繁与简、虚与无、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。

比如古诗《江上渔者》的教学，体会其意境是个难点。

运用多媒体可以进行如下的教学；首选以行书书法为前景，以山水画为背景，配以中国民乐，进行呤诵，以渲染出诗歌特有的意境。

在学生大致读懂诗名的基础上，在屏幕上展现有节奏的配乐范读，同时，根据诗歌内容按序在背景上出现相关图像，并最终完成诗歌意境图。

最后，让学生在反复的吟读中，掌握诗歌的节奏韵律，体会欣赏诗歌描绘的意境。

如：

在讲解《皇帝的新装》时，为了使学生更好地把握课文重点，理解童话中的想象和夸张手段的应用，我们在分析课文时，可以根据课文内容设计两框投影片，一框是骗子假装做新衣的动作及皇帝看新装的神态，以此说明想象手法的运有各国一框是课文插图，皇帝赤身裸体参加游行大典的丑态，用以说明夸张手法的应用。

学生一边看一边发挥想象，感知骗子的狡猾、皇帝的荒唐。

教师做适当的提问点拨，以便较好地把握这篇童话的寓意与理解奇妙的想象和夸张的特色。

课堂上学生注意集中，想象丰富，使课文的难点得以突破。

三、不恰当运用多媒体给教学过程带来的负面影响

（一）牵强地选取材料来制作课件会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性

运用多媒体手段主要就是教师对课外的制作。

在这个过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件余途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性。

我看过一个课件《我国古代的几种建筑》，里面涉及到厅、堂、楼、阁、亭、轩多种古代建筑，但由于课件制作过程中“厅”的图片没有找到，但又不想放弃整个课件的制作，只好找来现在建筑中一间装饰豪华的“厅”的图片来充数，这就影响了整个效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。

还有，有些课件里的录音范读不如许多同学的朗读，我想就有些一味地追求形式，而忽视了教学效果。

（二）过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。

因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合有效的东西。

教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种烦琐的单调，只由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置。

有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学不能陷入华而不实的境地。

（三）不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展

检验一位教师是否经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出，我们常说：

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一向同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。

而多媒体教学在这一点有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

总之，多媒体教学应用是一个新兴事物，在教学中是一个辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。

以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。

参考文献：

[1]沈亚强蔡铁权程燕平楼广东编著《现代教育技术》浙江大学出版社2002

[2]谢保国著《教学艺术研究》宁夏人民出版社2002

[3]吴建荔著《多媒体与语文教学》厦门教育学院学学报2002

内容提要

多媒体是信息时代的标志，随着现代技术的发展和现代教学的改革，多媒体辅助教学越来越多地走进课堂，在教学领域体现着鲜活的生命力，对人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。

时下，多媒体教学在公开或大型观摩课或说课比赛中，已成为教育现代化的重要内容。

一是他能是课堂中抽象的知识为具体的知识，更能使教学较为直观、形象、生动。

二是多媒体课件集声音、图像、文学、动画、视频于一体，具有丰富的表现力和强大的交互性，深受广大教师、学生的喜欢。

作为教师不能忘记现代教育技术，要根据教学的需要来选用它，在信息技术与学科整合过程中，我们要不断地提高自己对多媒体的操作水平。

把它与实验、实物、教具、挂图、制作等教学手段结合起来，更好的提高教育教学质量。

本文从多媒体系统的特点，在教学中的辅助作用及不恰当运用带来的负责影响等方面，探讨了多媒体与语文教学的关系。

关键词：

多媒体，特点，语文教学

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”

汉语言本科毕业论文

浅谈多媒体在语文教学中的运用

姓名：

杨吉林

学号：

061354034

工作单位：

城阳乡涝池小学

所在分校：

彭阳

指导教师：

贺海山

宁夏广播电视大学制

2007年4月

写作提纲

语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：

一、多媒体系统的特点

（一）集成性：

集成即文本、数字、声音、动画、视频、图像的集成。

（二）控制性：

以计算机为控制中心来加工处理各种周边设备的多媒体数据。

（三）交互性：

多媒体利用图象、多窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间的通信与对话。

总之，多媒体不同于以往的计算机技术，以往的计算机只能在显示屏里显示图形和文字，而没有声音、动画、影像等；也不同于电视、电影、幻灯片、电视等，虽包含图像、文字、声音，但没强大的数字处理功能和交互式功能。

二、多媒体对语文教学的辅助作用

（一）、创设情景，激发学习兴趣。

（二）、增强课堂密度，提高信息容量。

（三）、突出重点，分散难点。

三、不恰当运用多媒体给教学过程带来的负面影响

（一）牵强地选取材料来制作课件会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性。

（二）过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变。

（三）不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展。