小学语文论文《浅谈多媒体在小学语文教学中的运用》.docx

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浅谈多媒体在小学语文教学中的运用

忻州市繁峙县滨河小学杨美英

【摘要】本文论述了多媒体技术在小学语文教学中运用的作用；运用中存在的问题；以及如何合理使用多媒体辅助教学。

【关键词】小学语文多媒体多媒体技术的运用

随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，多媒体的图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，使学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频资料。

它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主动性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力的有效途径。

一、小学语文课堂中多媒体技术所起的作用

随着多媒体技术在小学语文课堂上的广泛应用，为小学语文教学方法的改革提供了一个独特而崭新的模式，为语文教学的过程扩宽了空间，减轻了教师的压力，增强了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的效率。

采用多媒体信息技术在小学语文教学中的作用主要有以下几点：



（一）激发了学生的参与兴趣，为学生的自主学习创设了环境

创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。

多媒体课件集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面、更形象，更具吸引力，大大的激发了学生参与学习的兴趣和热情。

如：

我在教学《各具特色的民居》一课时，我发现这课的知识对学生来讲非常抽象，客家民居、傣家竹楼是什么样子的，学生从未见过，所以我找到了有关APP图片和影像资料，让学生更直观地了解民居、竹楼，学生看到后一目了然。

感知效果相当深刻，为理解课文打下很好基础。

而且学生很快进入学习情景中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

（二）突出教学的重难点，提高教学效率

多媒体课件以图形和动画为主要手段，不仅可以使学生接受到大量的教学信息，而且能通过课件对重难点的展示，获得浅显明快的感受，使注意力更集中，因而提高课堂效率。

尤其在小学低年级语文教学中，根据学生的年级特点，运用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率。

如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为何要这样用。

我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面地游过去；“追过去”就是从后面撵过去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。

他们理解了在这三句子中为什么要这样运用，这样有效地突出了教材的重点，大大加强了学生的记忆。

（三）优化了课堂结构，开阔了学生的视野

为适应时代的需要，培养出合格的接班人和建设人才，就必须要以学生为主体，教师则应全面、彻底地服务于学生，面对新的教学需要，一改传统教学模式，多媒体新新技术则为广大教师解决了一个很大的难题，把老师从传统僵化的桎梏中解放了出来，使传统单一的传授课本知识到教学内容多的样化，并呈现出开放性，能使学生主动参与其中，多角度、广层面地理解课文中的思想内涵，在愉快的体验中感知、在感知中探究、在有限的时间中接受，学习他们有用的，更多更全面的知识。

如教学《圆明园的毁灭》一课，这篇课文内容丰富，涉及到圆明园的各个方面，在课外，老师要做大量的准备工作，搜集各种图片资料。

而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航，通过多媒体计算机向学生进行视频展示就行了。

通过照片展示圆明园的建筑优美文物丰富，通过视频呈现英法联军对圆明园犯下的滔天罪行，不仅画面生动形象，还大大的拓展了学生的视野，同时也节省了许多时间。

二、运用多媒体教学手段存在的几个问题

多媒体信息技术运用到小学语文课堂上的作用是应当肯定的，随着教学方法改革的不断深入，多媒体运用的广泛化，广大小学语文教师在运用多媒体教学手段制作课件的过程中，刻意重视教学手段的制作，而轻视了本课的教学目的，只重视过程，而忽视了教学结果，过分地强调了多媒体的体现，造成多媒体运用不当，达不到预期的目的，而影响了教学效果。

经过长期观察、思考，我认为在小学语文教学中运用多媒体教学手段经常会出现以下几方面的问题：



（一）教学过程呈现出机械性  

多媒体课件都是教师事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。

（二）影响了学生的想象力及思维能力

语文具有独特的学科魅力，如果打开了想象的闸门，那就不受时空的限制而获得对所学知识以深层的感悟。

而且，现代教学理念又强调以学生为主体，就得给学生以足够的时间去思考、去感悟，而过分地强调采用多媒体手段，则在一定程度上阻滞了学生的思维能力，使得教学效果大打折扣，得不偿失，白白浪费了时间和精力，给教学带来莫大的损失。

以人们的实践得知，语言文学的感知离不开丰富的想象和体味，经典文字的内涵往往是不能用语言来描述的，而只能去慢慢的意会，给人以美的感觉效应，它是经过长时间的沉浸其中，仔细地揣摩得来的，而采用多媒体手段过分地强调声像效果，则不能达到预想的目的，语文教学就是要求学生通过对所学文章进行仔细阅读，基于此基础之上的想象来培养学生的语感和认知能力及对所学知识的运用能力。

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（三）不利于课堂上师生互动与交流

语文教材内容丰富，贯穿中外、古今。

语文教学的主体是通过教材给学生以人知、理解、运用之过程，老师置于学之其中，通过讲述，让学生去感知。

利用悦耳的声音，伴以优美的动作，抑扬顿挫的语调进行讲述，在学生心中引起共鸣，以实现语文教学的目标，而多媒体的过分运用，则会喧宾夺主，使师生不能进行正常的互动与交流，拉大了教师与学生的距离，影响了教学效果。

三、如何合理地使用多媒体进行小学语文教学

（一）多媒体辅助教学要正确把握语文学科的特点，做到内容与形式的统一

在小学语文教学中，多媒体技术作为辅助教学的先进手段，以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，有其优越性，也有其局限性。

教学中运用多媒体技术，就是要借助其优势，优化听、说、读、写的训练过程，提高语言文字的训练效率，高质量、高效率地完成语文教学目标。

如果只追求形式，盲目使用效果会适得其反。

在实践中，应避免一个误区：

以形象代替想象，容易造成抽象思维能力培养的不足，利用现代教育媒体，便于把抽象的概念难以观察清楚的现象，跨越时空的实物，进行信息处理和图像输出，在显示屏上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，从而使学生形成鲜明的感性认识。

但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想象能力发挥的权力，而且也不利于学生发散思维能力的培养。

如《静夜思》一文，这首古诗读来朗朗上口，比喻匠心独运，表现出了词语的形象性与词语的形象色彩。

可以推想：

当孩子们在朗读古诗时，他们的想象与思维已在语言形象的感染下形成现象，勾画出一幅动人的思乡图。

这幅图画就是凭借了语言的形象性，调动了学生的想象思维能力，才得以描绘出来的。

这就比多媒体映现出来的画面更有价值。

因此，在小学语文教学中运用多媒体辅助教学，一定要摆正位置，注意内容与形式的统一，切忌“喧宾夺主”，忽视了语言文字。

追求声像效果，容易唤起学生的过多无意注意，多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。

但在课堂运用和设计时，又往往使教师在追求丰富多彩的视听与动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教材，而在媒体，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，容易造成学生没时间读教材，削弱了学生思索和解决问题等学习能力的训练。

因此，多媒体虽好，但要运用恰当，正确的把握语文学科的特点。

（二）以学生为主要对象，结合教材，灵活运用

课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生作出各种学习反应。

因此，多媒体必须同其他媒体相互协调，如与挂图、板书、模型、演示等手段也相统一，这样才能提高课堂教学效益。

教学实践也表明，清晰的挂图、优美整洁的板书、逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学效果也是十分重要的。

因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，须从教材内容、教学目标、教学对象等方面来选择、组合媒体。

中低年级的学生，注意力不易集中，见识少，知识面窄，缺乏感性认识和实践经验，因此，可多采用幻灯、投影及多媒体，把抽象的概念形象化，这样符合儿童思维、发展和认识规律，对高年级的学生则适当采用录像媒体及计算机媒体等，这样有利于培养学生抽象思维能力。

又如要再现课文情境，帮助学生理解课文，可用录音录像；如重点指导学生朗读，则可用录音配合投影映视重点，让学生边看边听边朗读；如果指导学生有方位的观察，训练学生的观察力，就可用挂图、板书、投影等。

多媒体辅助教学要以突出学生主体性为轴心，当代教学关注的核心要素是学生主题，重点发挥学生的主体作用。

因此，在教学过程中，不能只顾对学生进行知识灌输或让学生脱离教师而单纯地与机器交互学习，在实践中我们应突出学生主体地位，尽力提供给学生情感参与、思维参与、行为参与的机会，使学生真正做到动脑、动手、动口。

如笔者在执教《火烧云》一课。

在总结课文阶段，用多媒体出示了一组课文中没有描述过的火烧云形态变化的动画。

让学生观察感知，然后要求学生进行说话练习，由于多媒体活化了教材的内容，学生说话有了内容，有了思路。

这样运用多媒体进行综合练习，就培养了学生语言表达、想象、迁移等多种能力，促进了学生积极主动地学习。

（三）多媒体与传统相结合，互为补充

多媒体教学手段以其独特的有点引入语文教学，生动活泼、直观、灵活，且容量大，能是静止变动态，抽象变具体，使课堂教学形式丰富多彩。

而传统的教学方法又有其顽强的生命力，我们应该继承其精华，不能冒然抛弃。

世界上任何的事物都有其两面性，有其长，必有其短。

多媒体教学手段与传统的教学手段并不是势不两立、水火不容，我们应当将两者有机地结合起来，取其所长，补其所短，互相运用，共同发展，从实际需要出发，制作切实可行的课件为教学任务。

总之，教师使用多媒体教学，应遵循合理的原则，决不能生搬硬套，使其最大限度地为教学服务。

【参考文献】 

[1]《教育探索》

[2]宋文中 . 《语文多媒体教学的优势和不足分析》

[3]孙艳芬.浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的运用