高效课堂构建指导意见Word文档格式.docx
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在高效课堂的教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、协调、高效发展。
在高效课堂的学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
三、高效课堂的教学原则
高效课堂遵循以下教学原则：
1、以学为主
学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人。
老师是学习活动的组织者和引导者，师生之间的关系是合作关系。
要充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自主学习、合作学习、探究学习的场所。
2、面向全体
义务教育是面向全体的教育，要树立“全纳教育”的思想。
课堂教学是学科教学的基本组织形式，是坚持教育公平、体现人人平等的地方，老师要因材施教，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使每一位学生的才能都得到发挥，为每一位学生的发展奠定基础。
丢掉任何一名学生的课堂都不是高效课堂。
3、主动发展
面向全体、全面发展、主动发展是教育的“三要义”。
在每一节课的时间里，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是主动学习还是被动学习，基本上决定了学生的成长和发展。
教师要努力探索、积极建构新的课堂教学模式，在教学过程中激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生积极学习，主动发展。
4、“三维合一”
在坚持、发扬传统的优秀教育教学方法的基础上，不断改进课堂教学，整体考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度的交融与综合，既让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。
正确处理基本素养与创新精神、创新能力的关系，重视情感、态度、价值观的正确导向，努力体现学科教学的实践性和学科之间的综合性，促进学生全面发展。
5、科学适用
学生生理、心理及思维、语言能力的发展具有阶段性特征，不同学科、不同内容的教学也有各自的规律，课堂教学应该遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，选择合适的教学策略，最大限度地提高课堂教学效益。
四、高效课堂的实施策略
高效课堂构建是为了进一步落实新课程改革精神和临沂市“三五X”教学策略要求，需要在实践中不断丰富和发展其科学内涵。
高效课堂构建需要吸收、借鉴各种教学理论和实践的科学思想和成功经验。
高效课堂不是一种固定的、一成不变的课堂教学模式，而是一项需要不断探索和研究的课题实验。
因此，要充分发挥全县广大初中教育工作者的聪明才智，集全县之力，集中研究和攻关，不断发展，不断创新，努力创建出具有蒙阴特色、富有生命活力的新的课堂教学形态。
1、认真学习，提高对高效课堂的认识
高效课堂具有科学、民主、积极、开放、适性和高效六大要素。
“科学”是指依据青少年身心发展规律，尊重教育教学规律，符合学科学习特点，正确体现新课程“三维”目标；
“民主”是指在课堂上人人平等，每个学生的机会都是均等的，都有展示自我的机会，都能享受到成功的喜悦，学生尊重教师，教师爱护学生，师生平等对话、互相合作、共同发展；
“积极”是指学生在课堂上能够发挥主观能动性，有良好的学习愿望和浓厚的学习兴趣，主动学习，积极思考，有良好的思维品质；
“开放”是指打破单一的课程观、禁锢的教材观和机械的学习观，课内课外相结合，把最新的教育理念、教学思想和现实生活的“活水”引到课堂上，使课堂成为学生学习和成长的地方；
“适性”是指教育思想、教学内容、教学方法等要适合学生实际，尊重学生的主体性发展原则，处理好教育教学关系，要面向全体，因材施教，为学生提供适合天性的教育，促进学生健康和谐地发展；
“高效”是指在单位时间内教学效果好，目标达成度高。
高效课堂建设的六大要素在每个学科《课程标准》中均有不同程度的体现，各学科要结合自身的规律，把握学科特点，将高效课堂的理念落实在课堂上。
2、用心实践，掌握好“高效课堂”的教学策略
针对当前课堂教学工作的实际，教研室经过深入研究，提出了“三导四动五环节”的教学策略。
“三导”：
一是导学，教师要科学合理地引导学生进行自主、合作、探究学生；
二是导思，教师要在学生学习过程中不失时机地培养学生良好的思维品质，掌握学习方法、规律，形成较强的学习能力；
三是导练，老师要根据重点、难点、生产生活点及学生层次精选题目，当堂训练、反馈、补偿，提高目标达成度。
可见，“导”主要是指教师的组织和引导，“导”的时间原则上每节课不能超过15分钟。
“四动”：
“动”是指学生的活动，原则上每节课不少于30分钟。
一是主动，学生所有的活动，不要受外力驱使所为，而是自己强烈的求知欲和表现欲使然。
二是真动，学生是在真真正正、实实在在地在做、在想，没有半点形式主义的东西，是心在动、神在动，是思维在动、思想在动，是动口、动手、动脑。
三是全动，学生全员参与，一个也不能少。
四是互动，包括生生互动和师生互动等。
“五环节”：
第一环节是“目标定向”，学习目标要落实“三维”教育目标，要科学，适度开放。
第二个环节是“自主、合作、探究学习”，自主探究学习是主要的、充分的，合作探究学习是适时的、有针对性的；
一般应当是先自主后合作，合作是为了解决自主解决不了的问题。
第三个环节是交流展示，在组内或班内对自主、合作、探究学习的成果展示、交流，主要针对出现的问题进行质疑深化。
第四个环节是“点拨提升”，此环节可与第三环节交叉进行，也可单独进行，这一环节体现教师的主导作用，教师要针对问题进行引导、更正、点拨，引导学生在交流展示过程中建立知识结构。
第五个环节是“训练反馈”，精选题目，当堂检测，当堂补偿，当堂达标。
3、抓住关键，突出高效课堂构建的重点
（1）做到几个转变
①转变观念
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。
观念不转变，构建无从谈起；
观念一转变，许多困难会迎刃而解。
②转变教学方式
教学方式的转变是构建高效课堂的关键。
教师要明确自己在教育教学过程中的角色是学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。
在日常的教育教学活动中，积极、彻底地转变教学行为，学会尊重、赞赏学生，学会对自己的教学进行反思，学会与其他教育者进行合作，努力把自己变成一个学生学习的帮助者、引导者，而不是一个支配学生学习的控制者。
③转变学习方式
现时学生过多地处于被动应付、死记硬背、机械训练、简单重复之中，学生对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。
要想改变这种学习状况，就必须倡导自主、合作、探究式学习方式，强调自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习，要由被动性学习变成主动性学习、由依赖性学习变成独立性学习、由一刀切式学习变成独特性学习、由间接经验式学习变成体验性学习、由表面式学习变成问题性学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学习方式的转变是高效课堂构建的核心任务和显著特征。
（2）课堂教学必须务实才能高效
高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
①高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要求实实在在。
实实在在的设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。
或者说是，实实在在地设计教学过程，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是追求教学的“奇”、“特”、“巧”等。
②高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
提倡自主创新、张扬个性、合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承的基础上扬弃、改革和创新。
不能丢掉优良传统，盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。
不能把课堂变成教师和学生的“秀”场。
失去真实的课堂绝不会是高效的课堂。
③高效课堂应当是丰实的。
所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。
④高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生在动，大多数学生充当听众。
（3）抓好教学过程的六个环节
高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，思维能力长足发展。
教学过程中抓好教师的备课、学生的预习、教师教的过程、学生学的过程、作业布批评、教师的教学反思这六个环节是保证高效课堂顺利构建的重中之重。
①备课。
备教师（教的方法）、备学生（学的方法）、备教材（教学目标、教学内容）、备媒介（传统手段、现代技术）、备设计（教学程序，先学后教）。
处理好集体备课与个人备课的关系。
②预习。
指导学生主动进行课前预习，掌握科学的预习方法，养成自觉预习、善于预习的习惯。
一般进行三级预习：
大预习（学期预习）、中预习（周前预习）、小预习（日前预习）。
③教。
激发学生学习动机，按学生思维展开教学，教主要是组织、引导、更正、点拨。
④学。
自主、合作、探究学习。
学的方式是由教的方式决定的，只有实行有效的教才会有高效的学。
⑤作业。
包括当堂作业和课外作业。
在作业内容上要注意贯彻针对性、量力性、典型性原则，在作业题目上要注意巩固和求异作用（题目可是一点多题、一题多点、一题多解）。
学生完成作业后要及时批改、及时发现问题、及时反馈矫正。
学生要建立错题本（集）。
⑥反思。
教师在课堂教学结束后应及时对自己的教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效；
及时总结提炼学生在高效课堂教学中的创新性成果；
把上述反思的结果应用到以后的常态课堂教学的备课之中。
备课、预习、教、学、作业、反思是相辅相成的一个整体。
不过，六个环节的核心是学，如果说课前的备课和预习及课后的作业和反思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂中教也是为学服务的，因为学是主体进行的“自主、合作、探究”，教是主导，起到疏引、组织、点拨的作用，所以落脚点是学。
六个环节科学合理有机地融合为一体时便能实现课堂教学的高效。
4、措施保障，巩固好高效课堂构建的成果
为了保障高效课堂构建的顺利进行，使这一活动结出累累硕果，教研室和各初中学校还要出台相关的配套措施。
一是典型引路。
市级教学示范学校、市级初中教学工作先进学校、市级优秀教研组、教学能手（新秀），在推进高效课堂构建活动中，要充分发挥好实验、示范和辐射作用，积极带动其它学校、教研组、教师课堂教学质量的提高。
二是建立反思与评价机制。
许多“名牌”学校的教学策略之所以能够一步到位，其核心是学校建立了有效的反思与评价机制，教师每节课后都要对照新课标及新课程理念找差距，使评价成为提高教研效率的助推器，因而才能在短时间内提高教学水平。
三是搭建活动平台。
教研室将通过督导、视导、研讨会、现场会、培训会及优质课、论文、课件、案例评比等活动搭建学校和教师成长的平台。
各初中学校，要通过观摩课、研讨课、达标课及培训研讨学习会等活动，以促进交流和提高。
要提出明确的目标和具体的措施要求，调动教研组（备课组）和广大教师的积极性，“八仙过海，各显其能”，形成“百花齐放”的局面。
四是行政推进。
事实证明，很多活动若离开行政手段推进，很可能会不了了之。
教研室将在教学督导评估中力促高效课堂的构建，并适时进行教师课堂教学达标活动。
凡是构建高效课堂力度不够的学校将不会被推荐为省、市级教学示范学校和市级初中教学工作先进学校，凡是参加课堂教学达标活动而不达标的教师则不准参加县级及县级以上教学能手（新秀）评选、优质课评比等活动。
各初中学校，要结合本校实际制定措施，加大行政手段推进高效课堂构建的力度。
五是建立管理制度。
构建高效课堂，建立科学合理、以人为本的管理制度具有核心性的意义，起到保驾护航的重大作用。
5、加强领导，健全高效课堂构建组织机构
为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，各学校要成立工作领导小组、专业指导小组和实施小组，领导、指导、组织和实施各学校实践研究活动的开展。
深化课程改革、推进素质教育、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程。
教育局把2009、2010和2011年定为“蒙阴县初中高效课堂构建活动年”，并将开展一系列活动，各初中学校要以此为契机，创新管理制度措施，创新工作方式，以深化课程改革、推进素质教育、构建高效课堂为重点，为我县教育又好又快地发展，做出更大的贡献。
二○○九年四月八日
2010年初中地理课堂教学研讨会材料
构建高效课堂教学建议
教学高效的含义：
从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
概括讲高效课堂有这样六个维度：
即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
高效课堂应该具有的特点是：
1、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。
2、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。
3、倡导“先学后教”问题引领式教学，注重探究式学习。
落实自主学习和小组合作学习，让学生成为学习的主人。
4、合理选择教学资源，切实为学习服务5、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。
注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。
6、设计科学的板书结构，体现知识要点间的内在关系。
7、加强教学反思，不断提升自身素质。
由此看来高效课堂的构建首先应该从优化教学环节开始，为此结合视导督导听课中发现的问题，谈一下构建高效课堂中在教学环节方面我们应该克服的一些问题，以期真正做到优化教学环节，删除无效劳动、杜绝低效活动，使教学过程达到最优化的教学效果。
（一）教学目标。
存在问题：
（1）、教学目标（学习目标）形式化，写在备课本上，放在课件上，甚至读给学生听，但唯独没放在教师心中，教师没真正去深入研读课标，没真正深入理解目标的功用，有些教师的教学设计根本没有围绕目标进行。
目标和教学设计脱离。
教学目标成了一种摆设。
（2）课堂教学中学习目标的呈现方式突兀、教条。
改进建议：
教学设计要为达成教学目标服务
1、教学目标的制定：
必须整合《课程标准》、教材编写意图、文本特点和学生实际等方面的信息综合确定。
四个要素中，“学情”是关键。
深入研究学生实际，深入研读教材，体现因学定教。
然后制定适宜学生发展的教学目标，做到有的放矢。
确定了科学的教学目标，教师再去研究教学方法，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，围绕目标进行精心的教学设计。
课堂上的一切活动都要紧紧围绕目标要求进行，最终目的是完成目标。
（举例：
《纬线》纬线的三个特点）因此，教学设计要为达成目标服务。
2、呈现形式：
为使一节课自然、流畅，应有科学合理巧妙地教学设计，目标蕴藏于教学设计中，生成于学习活动中，应于润物细无声中最终达成目标。
而不在于有没有在课前把学习目标展示给学生、让学生熟读。
有时，在导入新课时，教师已经创设了一种积极向上、急于求的学习氛围，但不合时宜的展示目标反而破坏了精心营造好的氛围。
因此，一节富有艺术性的课堂，教学目标应存在于教师心中，达成于学习活动中。
（二）教学资源。
（1）教学资源匮乏，照本宣科教教材，课堂缺乏活力，背离了地理知识来源于生活、服务于生活，为学生终生发展服务的理念。
（2）教学资源不加筛选：
教师心中无目标，不知什么是该教的、什么是不该教的；
不知道什么是有意义、什么是有价值的，致使许多与目标关系不大的，与学生发展无益的教学资源充斥课堂。
如多媒体呈现的超量图文信息以及上网搜集的多篇幅相近、相似文字材料等，这些不加选择的资源泛滥了，引导学生对学科本身的讨论交流、体会感悟的东西就少了。
一些无效的、无意义的观看欣赏或演示占用了学生宝贵的思考空间，限制了学生思维的发展。
依据教学目标，精心筛选教学资源。
1、充分应用课内资源：
教材、教参、探究、地图册、填充图册、多媒体、各种演示仪器等都要根据需要，合理选择、充分应用。
但首先要研究好教材，结合课程标准与教参说明认真领会教材编写意图，把握教材的重点与难点，然后选择切实有效的教学资源。
例如：
填充图册能很好的落实各种地理事物的地理位置；
各种演示仪器能很好的弥补学生空间想象能力的欠缺；
多媒体课件在地球运动一节能很好的突破难点，但多媒体资料要在认真研读教学目标的基础上合理筛选，围绕重点难点，进行取舍，做到详略得当、重点突出。
不加取舍的把大量好材料堆砌在一起反倒适得其反。
2、合理挖掘课外资源：
地理教学新理念是---学习身边的地理，学习对生活有用的地理，学习有益于学生终身发展的地理。
生活中的好多问题随时可以成为教学内容的一部分，因此，教师一定要结合教学需要密切联系生活实际选材，从学生身边的地理现象、地理知识入手。
在生活中寻找与本节内容相关的地理知识，充分挖掘生活素材。
真正做到地理知识来源于生活服务于生活。
（三）教学策略。
X环节不加选择，死板、教条套用策略，各环节步子跨度大（有的跨越整节课）。
要根据教学内容，密切联系学生学情，灵活选择教学环节，小步子、快节奏。
同时根据需要选择使用各种不同的教学方法，积极引导学生在自主、合作、探究、体验、实践中学习，使学生在学习和掌握知识的过程中学会学习，最大限度的调动学生参与学习的积极性。
（四）教学过程。
（1）学生学习方式没有得到根本转变，三种学习方式应用效率不高，尤其对合作学习重视不够，部分合作学习流于形式。
探究学习严重欠缺。
学生的主体地位得不到充分落实，部分教师仍停留于一问一答式的教学方式。
（2）重预设，轻生成。
教师急于呈现答案，不给学生探究体验的过程。
三维目标中的过程与方法往往被忽视，其实经历知识产生的过程比获得知识更重要。
（3）地图的应用不够充分。
问题设置没有层次性，缺乏趣味性、探究性。
有些问题没提供解决路径（缺图或材料）。
有些问题的处理过于肤浅，缺乏思维含量。
建议：
1、重视学生学习方式的转变，关注学生“自主、合作、探究”学习，把培养学生“学会学习”、提高学生能力作为目标。
课堂教学应符合县“三导四动五环节”高效课堂构建的策略要求，教的方式注重以引导为主，学的方式以自主、合作、探究为主，教师应关注学生课堂教学的参与度，学生课堂思维的深刻度，教学目标的达成度。
探究式学习的培养得益于问题的设计，问题的设计富有层级性、探究性，且符合学生的认知规律和认知水平，因此教师应准确把握学情，问题的设计难易适中，既有探究价值又不过于肤浅，即跳一跳够得着。
合作学习要把握好契机，不可泛泛而谈，流于形式。
一般在自主学习的基础上开展，学生自主学习遇到障碍，思路不顺，急需集思广益时开始合作学习往往能达到水到渠成的效果。
2、一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。
有效的生成离不开教师精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
同时，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。
教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。
因此，教师还要努力提高自身的教学应变能力，培养教学机智，能灵活高效地处理地理教学中的生成。
只有这样，我们才能在实施教学时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，多层次、多方位地与学生进行互动对话，使地理课堂具有生命的活力。
（例:
地球仪上的信息（举例：
《地球仪》纬线和纬度纬线上的方向（预设）使用多媒体时，以地图或景观图等图片应用为主，图文结合。
选材尽量少而精，便于灵活驾驭，不受课件预设所困。
）
3、围绕中心知识点设计问题，加强学生的地理思维能力的培养，教师在问题设置时，要多关注地理区域内或区域间各地理要素之间的相互联系、相互制约，分析地理现象间的因果关系，理清知识点间的内在联系。
而不是仅仅满足于让学生熟知零散的知识要点。
为此问题要巧妙，由易到难，环环相扣，层层递进，做好前面的知识铺垫后，水到渠成的获取最终结论并且最终完成规律方法的总结。
为
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