历史高效课堂之我见Word格式文档下载.docx
《历史高效课堂之我见Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史高效课堂之我见Word格式文档下载.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
1、教学目标定位要准确
高中历史高效课堂的教案设计必须以新课程标准为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。
我们知道目标的准确确定是上好一节课的前提，只有教学目标明确，才能合理有效地选择、整合教学资源，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢。
新课程理念下制定教学目标的主要依据是课程标准，但教材又是实现课程目标的重要载体，因此必须吃透课标，以课标为纲，结合教材呈现的教学资源，在课标与教材的双向交换中确定本课的教学目标，再把教学目标与学生的实际情况相结合，进行认真定夺，形成一节课的三维教学目标。
如果在教材和《课程课标》中选择任何一个作为教学目标，都会有失偏颇，会以偏盖全。
因此在教案设计时，我们应该把两者有机的统一起来了，展示教学的三维目标，即知识的源泉绝大部分来自教材，能级要求绝大部分来自《课标》，过程与方法的设置结合学生的现状，根据自已的经验进行的设想，情感、态度与价值观的培养源于对《课标》和教材的解读。
把《课标》、教材和学情有机结合在一起形成的三维目标，既体现本节课知识教学要求，也体现教师对学生的研究、对教法与学法的揣摩、对情感态度价值观培养的重视，完全符合新课程教学改革的发展方向，这样的综合设计才能真正体现学生的全面发展、多元发展和终身发展，这样的课堂才有可能成为高效课堂。
2、教学观念和教学方式要转变
从目前的教学看，教学观念和教学方式相当陈旧。
由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。
新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。
因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
科学安排教学流程，优选教学方法在高效课堂中显得十分重要。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
在课堂教学中，教者要始终坚持以教师为主导，学生为主体的原则，由教师引导学生预设情境，遵循学生的认知规律，科学安排学习流程，让学生充分利用自己的思维空间，尽情地想象，畅所欲言。
通过读、写、讨论、合作探究、质疑等方式，充分调动学生的眼、耳、脑等因素，激发兴趣，活跃课堂，在丰富知识的同时，达到情感的升华，形成自己的情感价值观。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的信心，促进三维目标的全面达成。
3、课前准备要充分
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。
为了达到这个朴实的目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的历史课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市。
我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：
（1）明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；
（2）体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；
（3）合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
4、教学过程重反思
我国著名心理学家林崇德就指出：
优秀教师＝教学过程＋反思。
长期坚持教学过程的反思与教学效果的反馈，对于提高课堂效率非常重要，这也是目前被许多教育工作者忽略的问题。
所谓反思是老师与学生以自己教与学的活动为思考对象，对刚过去的行为进行审视和分析的过程，通过反思自己一节课的成功之举、失误之处，总结经验得失，能迅速使自己查漏补缺、扬长避短，达到精益求精。
学习过程的反思，对学生有意识地掌握学习方法，形成可持续发展的能力极为有利，对老师明了教学得失，抓住时机及时补救提供机会。
以往教师反思教学得失，大多采用作业反馈或考试检测的方法事后进行，这往往会失去纠错的最佳时机，教学过程中的师生质疑是教学效果反馈的较好方式，通过师生对话、生生研讨，能迅速检测学习效果，发现疑难问题。
学生质疑可以对教师知识结构形成挑战，促动教师认真备课，高效教学，在师生互动中有所长进，达到教学相长；
老师质疑除能及时发现学生存在的问题，还能进一步激发学生课后探究的激情，把课堂学习延伸到课后，这个环节虽然耗时不长，但作用深远。
所以，教学反思和多样化的效果反馈值得大力提倡。
5、学法指导要加强
科学的学法指导、应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。
科学的学习方法为创建高效课堂提供了重要保障。
俗话说：
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
6、激励机制要提倡
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；
练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；
二是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；
三是不能让他们有拖拉作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
7、对学生的要求
在课堂上要求学生努力做到“三动”，即“心动”、“手动”、“口动”。
也就是说，学生要及时跟随教师的思路思考问题，要随时动手记录笔记，同时也要用口将所思所记表达出来。
学生精力高度集中，积极参与，课堂效率就可以实现最大化。
要求学生形成经常复习的习惯，并对其进行有效地检查。
俗话说，“重复是记忆的诀窍”。
课后及时的复习是非常重要的，及时复习往往可以增强复习的效果，一般安排在当天有历史课的晚自习。
除了及时的复习之外，我们还要求学生形成经常复习的习惯，并对其进行有效地检查。
主要方式为，整理课堂笔记、编写历史大事年表、构建知识网络等。
眼看千遍，不如手过一遍。
必须让学生记笔记。
我们所说的笔记一般分为三种：
即课文中划符号，课文旁写评或注，还有课堂笔记。
笔记还是抄录在书里比较好，方便和课本知识紧密联系。
这样在考试中方便查找和分析，与基本知识点相对应更准确，进而不失分。
三、高效课堂构建要处理好几对关系
1、密切师生关系
我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。
新课程高中历史体系同以前老教材区别较大，以专题形式呈现，学生由于通史知识非常缺乏，专题史对他们而言更是难上加难。
要解决这个问题，需要一个较长的过程，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。
学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习历史中慢慢成长。
教师的角色定位是课堂的组织者、引导者、互动者。
师生交往、互动过程中，教师要以真情对待学生，关心爱护学生，要以平等、民主的精神在课程生态环境下与学生“对话”，让课堂在教师和学生的积极互动中碰撞出智慧的火花。
教师不仅是在传授知识，也是在一起分享理解。
这种多向性的活动方式，使师生关系密切、融洽，使学习气氛活跃、浓厚。
师生和谐事半功倍。
应该说师生这种密切的关系，能够为提高教学效果奠定良好的基础。
随着社会的发展，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。
作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。
高效课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动的关系。
“对话”意味着合作，意味着互动。
教学过程中，老师要充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴。
因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯才能时时闪现智慧的火花。
课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
2、协调学生关系
人们常说：
一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。
这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。
新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：
平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。
课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。
因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。
假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。
如分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
3、统筹教与学的关系
学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。
这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。
教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。
目标导课堂，让学生有桃子可摘。
目标导课堂指以完成历史教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。
施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标，按照历史课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：
第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；
第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；
第三层次优秀生能发挥余力的。
兴趣贯课堂，让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。
心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。
兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。
那么，在课堂教学中我们该怎么做呢？
（1）灵活的运用教法
“教学有法，但无定法。
”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。
我们可以采取将枯燥无味的理论知识贯穿在历史故事中，或讲讲“历史上的今天”，或借助“影音”、实现“情景再现”等灵活方式将学生吸引到我们的课堂，只要教师呈现的信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。
有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
制造幽默课堂，可以运用事例法，还有生动形象的比喻，优美感人的语言，形象的漫画；
此外运用学生耳熟能详的东西，如格言警句、歇后语、课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当地方点染一下，也可造成浓郁的幽默氛围。
但不管是采用哪种方式，最后的效果是一样的。
幽默融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理“。
（3）学生的主动参与
实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。
因此，要使课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、历史课程这三个因素协调相处，使之和谐、高效。
这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学历史课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
（4）史料的运用
历史学科的学习过程，是一种对于历史的认识过程。
由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，不能借助实验加以再现，也不能直接观察，只能间接了解和认识。
学生要学习和认识过去了的历史事实，重构历史表象，使认识的客体有所定位，必须通过记载历史的各种材料来进行。
史料教学的意义在于让学生如何获得知识的能力、方法，因此在史料教学中必须坚持“以史导论”、“论从史出”。
教师应该鼓励学生去分析史料内容，引导其从中得出推论，说明自己的观点。
尤其对每一节中的没有史料论证的重点、难点内容教师可适当补充史实，这样让学生着重于去认识这些史料如何能作为这一推论的证据，再加上他们日益增长的背景知识，用“把史料放到它的背景之中”的方法，慢慢加深对“论从史出”的掌握。
“授之以鱼不如授之以渔”，教师只有通过慢慢教给学生掌握运用、处理史料的方法，才能事半功倍，课堂才能高效。
四、怎样构建高效课堂
1、高效课堂要遵循一个原则
一个原则，即“学生思维在先”的原则。
学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。
学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。
如何保证学生思维在先呢？
应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。
2、高效课堂要突出四个维度
教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。
用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。
解疑。
教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化。
学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。
强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。
强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。
概括。
概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。
概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。
没有概括的课堂很难说是高效课堂。
总结。
与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。
因此，总结多用于一个知识单元，概括多用于每一节课。
一课可以没有总结，但必须有概括。
一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。
事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。
概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。
另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现
3、高效课堂的一般流程
环节一：
提前预习。
这个环节是学习的起点，对整节课的学习起奠基作用，而这个环节是在课前完成的，不是在老师眼皮底下，所以一定要想办法让他去愿意做这件事，从而形成良好的学习习惯，为学习带来良性循环。
环节二：
导入新课。
一个好的导入方式，可以创设出学习的情景，激发起学生的学习兴趣，由学生兴趣入手，就可以提高学生的学习效率。
导入新课的方式多种多样，应做到快、新、实。
“快”即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂，走进课本。
“新”即本着学生好奇心强的心理特点，使其容易对文本感兴趣，增强学习积极性。
“实”即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
“出示目标”是让整个课堂教学目标明确，环节紧凑，学有方向，突出重点。
环节三：
探究新课。
这一环节是课堂的主题部分，同时这也是学生思维最活跃，交流最积极的时段，这一环节处理的得当与否，直接影响学生的学习效率，因此我们一定得提高这一时段的含金量，而这一环节的探究又分为以下几个步骤：
1、自主学习。
通过认定学习目标，以目标为导向，以提纲和问题为切入点，让学生进行学习，给学生一个自主学习的机会，这是一个独立完成的环节。
2、合作探究：
刚进入这个环节时，学生虽然已经基本上解决了“是什么”的问题，可是还存在一个“为什么”和“怎么做”的问题，这就得要求我们老师通过问题设置、活动设计等多种途径把这些东西呈现出来，然后让学生通过合作交流、争辩讨论来解决，对以有的基础知识进行拔高和提升。
3、质疑释疑：
在这个环节上学生可以将自己在预习、学习、交流、讨论过程中发现的疑问提出来，提出后先由学生自己互助解决，解决不了的老师点拨精讲，如果当堂解决不了，就当留下当作课下探究问题。
环节四：
巩固新课。
这是对新课内容进行系统升华的主要环节，如果说先前几个环节是让学生从微观上来把握课堂知识的话，那么这就是让学生对知识进行宏观整理的过程。
通过教师的系统引导，让学生从整体上来把握内容，从而达到巩固新课的目的。
环节五：
当堂检测达标。
设置与本课知识相关的题目，对学生进行当堂检测，来检验本节课的学习目标落实程度，反观本节课的学习效果，并根据检测效果确定下一步努力方向。
环节六：
收获反思。
反思可以促进个体的发展与进步。
在要求教师自己反思的时候，也要求学生反思。
看到自己的收获，为自己喝彩和自豪；
认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升；
记下自己的不足，寻求解决的办法，让自己未来的学习更加顺利。
五、今后努力的方向
1、功夫要下在备课上
课堂教学效率如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：
一备学生，即了解学生的知识底细；
二备目标，即明确教学目标；
三备教材，即明确课文的重点、难点内容；
四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。
只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；
只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强历史教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；
只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
2、内容要讲到点子上
高中历史只是历史长河中一朵浪花，古今中外，内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。
因此，历史课堂教学要注意详略得当，不可平均用力，要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式，平铺直叙、全面出击，效率可想而知。
教师应该紧紧抓住教学重点，牵一发而动全身，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。
如讲述鸦片战争这一章节，要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识到半殖民地半封建社会是以鸦片战争开始为标志的。
教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。
3、时间要用在刀口上
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，它要求教师在课堂上必须千方百计地提高四十分钟的利用率。
4、着力点要放在能力训练上
历史教学的最终的目的，是培养能力，能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。
要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。
我们在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以学生为主线，使教和学都成为为学生服务的手段。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。
提问时多采用“为什么”，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问“是什么”。
加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。
总之，一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。
”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔这样的世界冠军；
同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。
光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我们学校这批优秀的教师队伍，我们的历史课堂必然是高效的。
当然，以上想法还存在许多欠缺，如果处理、运用得不好，就会给人一种“雾里看花花非花”的感觉，但只要我们历史教师去努力，做个“有心人”，不断总结经验，相互学习，取长补短，改进教学方法，大胆探索新的教学途径，我想高效历史课堂的目标定能实现。
发言人：
程要强
升级会员 