41 李玫《最后一头战象》课堂实录.docx
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41李玫《最后一头战象》课堂实录
全国第九届青年教师阅读教学摩观活动课堂实录
授课年级：
六年级
授课教师：
青海省西宁市城西区行知小学陈洁
课题：
《最后一头战象》
师：
今天，我们要学习的是第23课。
生齐：
最后一头战象。
师:
板书课题。
看大屏，是它吗？
（课件：
战象的图片。
）
师:
预习课文时，你留意课题了吗？
请同学们快速默读课题。
生：
我认为课题强调了“最后”。
师：
你从哪里看出来的？
生1：
人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好了伤养了起来。
生1：
课题中提到它是战象，象兵骑着战象奋勇杀敌。
师：
这就是象兵啊！
生：
战象用长鼻劈敌，用象蹄采敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：
多么威风凛凛的战象呀。
大象是很有灵性的动物，每群象都有一个象冢。
它们预感到自己的死期，都会独自走到象冢去。
文中的嘎羧是怎么做的？
读一读这段话。
（课件：
课文第16-21自然段。
）
生：
它为什么没到祖宗留下的象冢呢？
师：
你一下子就抓住了关键。
怎样把长文读短，抓住中心，体现了阅读的能力。
请同学们看阅读提示。
生：
阅读提示：
快速默读课文，做到：
我能正确书写生字；我能正确补充词句。
（课件）
师：
开始！
生：
自学。
生1：
我能正确书写日寇的“寇”，书写时要注意又字捺变成了长点。
生2：
我能正确补充词句：
嘎羧是要回到当年曾经“浴血搏杀”的战场！
师：
你通过阅读了解了哪几个重要事件呢？
生：
我了解了嘎羧被救、披挂象鞍、凭吊战场、独自离去这四件事情。
师：
概括能力可真强啊！
第一件事情还可以是……
生：
战后幸存。
师：
请同学们写在书上。
板书小标题：
战后幸存、披挂象鞍、重返战场、庄严离去。
课文是以时间
顺序记叙了这四件事情。
谁能概括一下主要内容？
生：
在一次战斗之后，人们救下了一头幸存下来的战象，后来战象嘎羧年老后披挂象鞍、重返战场，最后它在昔日的战场上庄严归去。
师：
谁再来说说？
生：
战象嘎羧在一次战斗之后幸存了下来，后来它披挂象鞍、重返战场，最后它来到昔日的战场上庄严离去。
师：
今后，我们只要抓住主要事件，就能概括主要内容。
请同学们再次快速默读课文，勾画出令你感动的词句，写下你的感受。
生：
自学，批注。
师：
我们来分享一下。
生：
嘎羧用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
师：
它之前是怎样的？
生：
嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。
嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。
师：
你抓住了重点词句。
象鞍横重要，你从哪里看出来的？
生：
我从摩挲这个词语看出，象鞍对于嘎羧来说十分重要。
摩挲就是抚摸的意思。
师：
生活中会在什么情况下这样呢？
生：
面对自己心爱的物品的时候会这样。
师：
在它眼里这象鞍分明是自己的亲人、朋友，26年没见了，这里该怎么读呢？
生：
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（深情朗读。
）
师：
26年啊，九千多个日日夜夜，如今又再次见到，谁来读？
生：
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（深情朗读。
）
师：
你读懂了它。
心情的变化都来源于这样一个象鞍，它一下子就想到了……
生1：
想到了自己曾经浴血搏杀的战场。
生2：
想到了自己当年披上象鞍奋勇杀敌的情景。
师：
它能不流泪吗？
于是有了这样一幕……
生齐：
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（深情朗读。
）
师：
多么有情有义啊！
我们是怎样体会到的？
生：
我通过动作描写体会到的。
师：
还有什么？
泪光闪闪？
生：
还有神态描写。
师：
动作、神态描写，让我们走进了嘎羧的心里。
看来，人类拥有的情感和表现，动物也一样拥有。
这就是动物小说的特点。
抓住关键词句，就能体会它的内心情感。
你还感受到了什么？
生：
嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
师：
你找到了哪些关键词？
生：
久久、激越、悲壮。
师：
你体会到了什么？
生：
我体会到了不舍和怀念。
师：
正是这样，它又回到了这里。
它凝望出什么？
它吼叫出什么？
（课件：
填空：
嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
它仿佛看见了，仿佛看见了。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
它吼出了，吼出了。
）
生：
书面完成练习。
师：
写完，可以读一读。
谁来说说？
生1：
嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
它仿佛看见了与人们朝夕相处的日日夜夜，仿佛看见了人们与它告别的情景。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
它吼出了对人们的不舍，吼出了对战友深切的思念。
）
师：
是啊，多么深切的情感呀！
生2：
嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
它仿佛看见了当年浴血搏杀的战场，仿佛看见了并肩作战的战友。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
它吼出了对战友的怀念，吼出了对和平的期待。
）
师：
你已经读出了它的心愿，能再读读吗？
生齐：
嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
（课件：
配乐朗读。
）
师：
这吼声，让它变得异常兴奋，让我们一起来读一读。
生齐：
这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
（深情朗读。
）
师：
这仅仅是一头战象吗？
它是一个人，一个有感情的人。
所以，它才没有去象冢，而是失去了曾经的战场，为自己挖掘坟墓。
我们只有看着它，让它默默离去。
师：
用自己的话说说嘎羧庄严离去的场面。
（课件：
词语：
挖掘埋头挖着卧在坑底凝望天空）
生1：
嘎羧选了一块草地，用象牙挖掘起来，他埋头挖掘，刨出了一个坑，然后卧在坑底，一只眼睛睁得老大，凝望着天空，它想起了曾经的战友……
生2：
来到战场，他一直呼唤着，呼唤着：
“战友，我来了！
”
师：
把文章已经变成了自己的语言，变成第一人称还可以吗？
生：
我来到了昔日的战场，心里想着我的战友，我要永远和它们在一起。
师：
还有谁愿意说？
生：
我来到了这里，看到了曾经的战友。
我是一头战象，我要庄严归去。
让人们永远记住我，记住我的英勇！
师：
它就这样走了。
结合上面的学习，之前的问题都解决了吗？
生齐：
解决了。
师：
它有人一样的情感，它带着对战友的思念离去了。
它没有去祖先留下的象冢，而是去了百象冢；它没有选择亲人，而是选择了战友。
它走了，带着它的情义走了。
它忘不了昔日的战场，它忘不了亲密的战友，它忘不了战象的庄严。
让我们永远铭记，铭记这——
生齐：
最后一头战象！
授课年级：
六年级
授课教师：
宁夏李春梅
课题：
《我的舞台》
师：
艺术就是一首歌，一幅画，一张剪纸，一件小工艺品……你有哪些艺术品？
生：
自由回答
师：
齐读课题。
知道“我”是谁吗？
生：
我指的就是吴霜
师：
你是怎么知道的？
生：
查资料
师：
看注释是学习中不可缺少的环节。
你心目中的舞台是怎样的？
生：
我心目中的舞台就是在舞台上表演
生：
我表演是最擅长的
师：
我们来欣赏几个国际级的大舞台。
（出示课件）齐读：
维也纳金色大厅金碧辉煌
莫斯科大剧院装饰华美
中国戏剧院大舞台流光溢彩
国家大剧院清新典雅
央视春晚舞台美轮美奂
生：
边看画面边齐读
师：
我们欣赏了一些装饰华美、灯光绚烂的舞台，那“我”的舞台又指的哪些地方？
一个舞台就是在母亲肚子里
师：
也就是娘胎
生：
第二个舞台在小床上
生：
第三个舞台在地毯上
师：
继续补充
生：
我认为还有一个舞台是看母亲
师：
是在舞台上吗？
“我”在哪里？
生：
幕后
生：
在大师面前
师：
也就是在大师的……
生：
家里
师：
我的舞台就是在……
生：
看着板书齐读娘胎、床上、幕后、院里、家中
师：
“舞台”地点在不断转化，“我”也在慢慢成长。
舞台对我有着神奇的吸引力。
作者是怎样写的？
时间是关键词找出来帮我们理清思路。
（出示自学提示）师读：
1、画一画文中的相关语句
2、想一想这些语句在表达上有什么特点
3、品一品这样表达的效果
师：
谁先说一说，边交流边学习
生：
我找到了“眼冒金星“，瞧这小子，跌得还不轻吗？
师：
你能把这个句子读一读，读出这种趣味吗？
生：
“一次，小花猫……眼冒金星“
师：
谁再来读读这个句子读出趣味
生读：
……
师：
还有其他的吗？
生：
在第七自然段，“六岁的小女孩，柔弱的身体……”看出在练功时非常辛苦
生：
我在第三自然段找了“咿咿呀呀”这个词，在小床上就咿咿呀呀的乱唱，
师：
能把这个趣读出来吗？
生读：
……
生：
“……小床上”看出了吴霜很喜欢唱戏
生：
我找到的也是第七自然段，“……”抻拉压拽，练苦工，狠！
师：
这位同学写批注，有两点值得我们学习，第一抓住了最有代表的动作。
抻拉呀拽。
第二，更让
我佩服的是，最后概括的词在课文中，狠。
用课文中的词概括既正确又形象，真了不起。
师：
这一段有很多字，翻过来、扌周过去、立起来……抻拉呀拽，这些动作很难，可是吴霜却没有放在眼里，谁能用用小吴霜的语气，念念这几个词？
生读：
……
师：
有点轻松的感觉，谁再来试试看？
师：
比刚才棒多了，这些动作小吴霜很轻松，可是对奶奶就不轻松了。
如果要奶奶来读，会怎么样？
自己练练。
生读：
……
师：
读出了那份疼爱，谁再来试试
生读：
……
师：
他的声音，比较适合演这个角色，有得天独厚的条件感受到了不舍。
同学们同样的句子同样的描写，不同的人物可以读出不同的情感。
女生读：
……吴霜
男生读：
……奶奶
师：
心有多大，舞台就有多大。
吴霜就是这样逐渐走向艺术和人生的舞台，取得了骄人的成绩。
师：
《李苦禅拜师》和《轮椅上的霍金》和本文内容相似。
（出示自学提示）：
1、从两篇文章中选取一篇阅读。
2、用本节课学到的学习方法自学喜欢的文章。
生：
汇报自学内容
师：
课外去欣赏吴霜的《笑唱花腔》或新凤霞表演的评剧《刘巧儿》、《花为媒》
板书：
娘胎
床上理思路
28我的舞台幕后品词句
院里悟写法
家中
授课年级：
二年级
授课教师：
山东张臻
课题：
《会走路的树》
老师：
同学们，你们猜猜会走路的树是什么？
从你们桌前的词卡里找出来读一读。
学生：
学生自由读词卡，同桌互读词卡。
老师：
注意“早晨”的“早”是平舌音，跟着老师读一读。
学生：
练读“早”的音。
老师：
下面我们玩一个给字找偏旁的游戏。
出示“晨、概、路、奇、陪”的卡片。
学生：
一学生领读，其余学生跟读。
老师：
有一个生字宝宝想跟大家打个招呼。
出示“趣”字，学生观察，教师范写，提醒学生注意“耳”的最后一笔是提，注意写字时身正、肩平、足安。
学生：
练写。
老师：
写完一个坐好，请大家往前看，每个人自己看，满意的奖励自己一颗星，每次写字提醒自己写字的姿势。
学生：
自评，互评，奖励五星。
老师：
请同学们开火车读课文，每人一个自然段。
学生：
开火车分自然段朗读课文。
老师：
有听出问题吗？
学生：
“一会儿”要连在一起读，“走”是平舌音，“训”是四声。
老师：
还要请大家注意，在读课文的时候不能漏字，请大家练读刚才读错的部分。
学生：
练读读错的部分。
老师：
在一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟往外看，忽然它看到……现在你是这只小鸟，你有问题吗？
学生：
为什么有会走路的树？
老师：
对自己感兴趣的事就是好奇。
再读小鸟的话。
读出什么吗？
学生：
读的时候要读出好奇、疑问的语气。
老师：
我读前面的旁白，你们读小鸟的话。
学生：
练读。
老师：
下面我们来写“奇”字。
“大”字变小，“可|”字一横拉长，别让“大”字掉下来。
学生：
练写。
老师：
同学们在什么地方见过这个字？
学生：
“好奇”、“惊奇”、书中有“木偶奇遇记”。
老师：
我把这本书送给你们，生活中多留心，会发现很多有趣的字。
学生：
分角色朗读课文。
老师：
真是一棵热情的小树，请同学们再读课文第三段，小树是怎样陪小鸟的？
学生：
关心、爱护小鸟。
老师：
那么小鸟还去了哪？
学生：
去了海边堆城堡，公园比美大赛，学校学生在比赛跑步，树边猴子在爬树。
老师：
再读这个自然段，观察“陪”是什么结构。
学生：
左右结构。
老师：
“陪”就像这对好朋友，天天在一起。
请大家拿起笔写这个字。
学生：
练写。
老师：
有小树陪伴的日子多快乐呀！
冬天到了，它要走了，它忍不住哭了，我们给小树说些什么呢？
学生：
是你让我坐在金色的角上，是你陪我，明年我再来找你。
老师：
这是它们之间的友情啊！
字字传情，小鸟飞走了，第二年它又回来了，又发生什么事情？
请大家读5-9自然段。
学生：
对话多。
老师：
请大家分角色同桌练习对话，请大家注意“！
”、“？
”的读法。
谁想挑战再来读。
学生：
同桌分角色练习对话。
老师：
能够和爸爸的老朋友见面，多高兴的一件事啊！
学生：
再一次练习对话。
老师：
下课以后你们想布置什么作业？
学生：
邀请同学读，读给家长听。
老师：
我可以读童话故事，可以想想小鸟来到了驯鹿的家会是怎样？
授课年级：
五年级
授课教师：
北京贾宁
课题：
《圆明园的毁灭》
师：
在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。
一件是敦煌的蒙难，还有一件，便是（指课题）——一起读
生：
（齐）圆明园的毁灭
师：
好，打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段讲了什么？
开始！
生：
自读课文
师：
读完了，一起看看这些词语，其中含着生字呢，自己读读。
生：
自由读
师：
好，读一遍就可以，自己读，接着读。
生：
自由读
师：
谁想自己来读？
哦！
这么多同学，这样，每人读一个
生1：
举世闻名
生2：
皇家园林
生3：
金碧辉煌
生4：
玲珑剔透
生5：
诗情画意
生6：
奇珍异宝
生7：
一片灰烬
生8：
不可估量
师：
读得非常准确，它们都是文中的词语，在后面的学习中，相信大家会对它们有更深的认识。
每个自然段写了什么清楚了么？
谁来说说？
生1：
第一自然段讲圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：
好，说的是毁灭。
你接着说。
生1：
第二自然段写的是圆明园有三个小园，也叫圆明三园。
师：
恩，说的是园林的组成。
这个叫布局，来，把这个词批注在第二自然段旁。
生1：
批注
师：
来吧，你继续说。
生1：
第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。
师：
好的，写的是建筑。
看谁还记得和老师一起批注。
生：
批注
师：
你接着说吧!
生1：
第四自然段讲圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。
师：
恩。
讲的是文物。
生1：
第五自然段讲英法联军侵入北京拿走圆明园中的东西并烧了圆明园。
师：
恩。
讲的是圆明园的毁灭。
这个同学说的比较准确。
其实文章的一、五自然段写的都是，大声说出来：
生：
（齐）毁灭
师：
那么二、三、四自然段概括的讲，写的是？
生：
（齐）二、三、四自然段写的是圆明园很美。
师：
是现在的圆明园？
生：
（齐）是以前的圆明园。
师：
哦！
是以前的，我们说是昔日的。
那么下面就请同学们自己默读二、三、四自然段，看看从昔日的圆明园中你能感受到什么？
画出相关的句子，做一做简单的批注，开始！
生：
默读、勾画、批注。
师：
好了孩子们，咱们来交流交流。
从昔日的圆明园中你能感受到什么？
生1：
我在第二自然段里看到了“众星拱月”这一个词，我能体会到昔日园林是十分多的。
师：
是啊!
孩子们，数量很多，那可是上百个园林，而其中的一个圆明园就占地五千二百余亩，相当于六百四十多个足球场。
生2：
我感受到圆明园非常大。
师：
用上一个四字词语那叫做：
规模——
生：
宏大、宏伟
师：
这真不愧是一座举世闻名的皇家园林。
师：
从其他语句中你还感受到了什么？
你来说。
生3：
我从第三自然段中感受到在那个年代
师：
你看看，他从第三自然段感受到了劳动人民的辛苦。
还有什么？
你说：
生4：
我从第三自然段中体会到了我好像沉浸在圆明园的这个世界当中。
师：
陶醉其中啊！
那你就给我们美美的读一读这段话的句子。
生4：
读第三自然段。
师：
真是美不可言。
你来：
生5：
我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。
师：
你也感受到了壮观的景象很多是吗？
究竟有多少呢？
咱们中国古代的工艺园林建筑常常会挂上一块匾，有一册书叫做《圆明园匾额节略》，其中记载的圆明园中匾额就有数千计。
师：
当我们走进圆明园后，同学们的感受就更丰富了。
那我们不妨就来读一读，感受一下。
师：
圆明园中有金碧辉煌的殿堂，你们读
生：
（齐）有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：
有象征着热闹街市的买卖街。
生：
（齐）也有象征着田园风光的山乡村野。
师：
我刚才读的是殿堂，你们读的是？
生：
（齐）亭台楼阁
师：
我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？
生：
（齐）玲珑剔透的亭台楼阁。
师：
对，我读的是金碧辉煌、宏伟大气的殿堂，你们读的是？
生：
（齐）玲珑剔透……
生1：
我们读的是玲珑剔透、小巧的亭台楼阁。
师：
看看我们读的，说的，你发现了什么？
生2：
这段话运用了对比的手法。
师：
呦，真是一个会读书的孩子。
那对比只是体现在了文中的一处么？
我们再看看。
我读的是买卖街，你们读的是？
生：
（齐）山乡村野。
师：
我读的是象征着热闹街市的买卖街，你们读的是？
生：
（齐）象征着田园风光的山乡村野。
师：
发现了吧？
谁来说说？
生1：
我发现了在两句话中运用了对比的手法。
师：
真是如此，有大气的就有小气的，有表现热闹的，就有？
生2：
就有宁静的。
师：
接下来，同桌就像我们刚才那样，合作着读读二、三两句话，你看看对比还体现在哪？
开始！
师：
好，孩子们，发现没有？
谁来讲讲？
生1：
我发现白色的这些句子和红色的这些句子它们也有对比。
白色的句子写的是有些东西是仿造现实的。
师：
真好！
是仿造现实的。
生1：
而红色部分的句子是写它仿造想象出来的那些物体的来建造出来的。
师：
接着说吧！
生1：
所以我认为它们这里面有运用对比的手法。
师：
而且不仅有民族的，还有——
生：
（齐）西洋景观。
师：
那现在我想请两个同学来合作的读一读这段话，谁来？
这样，我找这组同桌吧，男孩读前边，女孩读后边。
我相信他们的朗读能带着我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。
生：
同桌读。
师：
是啊！
孩子们你们看，这就是圆明园。
在圆明园中，你来读：
生1：
在圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁。
有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：
在圆明园中，你来读：
生2：
在圆明园中，有很多景物都是仿照各地名胜建筑的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。
如蓬莱瑶台，武陵春色。
师：
是呀！
在圆明园中，一起来：
生：
（齐）不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：
漫步在圆明园中，我看见了大大小小的建筑，有大、有小，你们呢？
你们看见了么？
生1：
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：
哦，你看到了又大气小巧的圆明园。
你呢？
生2：
我看见的有热闹的还有宁静的。
师：
是呀，你呢？
生3：
我还感受到了那些根据古代诗人描写的那些景物。
师：
还有根据现实中的——
生3：
还有根据现实中的安澜园、狮子林建造的景物。
师：
是呀！
孩子们，你们看，这大大小小、虚幻现实、古今中外的建筑就集中在这一座圆明园中！
面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹——自己来读读！
生：
（齐）漫步院内，有如漫步在天南海北，饱览着中外风景名胜。
流连其间、仿佛置身在幻想的境界里。
师：
谁想读出自己的感受？
生1：
漫步院内，有如漫步在天南海北，饱览着中外风景名胜。
流连其间、仿佛置身在幻想的境界里。
师：
哎呀，真是画卷徐徐眼前过。
生2：
漫步院内，有如漫步在天南海北，饱览着中外风景名胜。
流连其间、仿佛置身在幻想的境界里。
师：
真是极境极仙、美不可言！
难怪文中说圆明园是园林艺术的瑰宝！
建筑艺术的精华！
咱们接着看，从其他段落中，你还能感受到什么？
生1：
我从第四自然段中感受到了圆明园中有很多的财宝。
师：
你是从哪看出来的？
读给我们大家听听！
生1：
上自先秦时代的青铜利器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：
孩子们，你们看，这个上自、下至抓的多好呀!
文物之多、历史之久尽在其中！
师：
放课件
师：
孩子们，课文就是从这几个方面给我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。
然而他昔日的辉煌那是说也说不尽，道也道不完的。
比如说，在我读到的相关资料中，有人这样描述：
说圆明园是从大自然中汲取最赏心悦目的东西从而组成了一个最动人的总体。
那么此时你还会用怎样的语言来描述昔日圆明园的辉煌呢？
大家可以中分利用手中的资料，用几句话写在练习单上，开始！
师：
请同学们注意写字姿势，头放正，肩放平。
师：
作为高年级的同学，咱们在力求把字写美观的同时还要注意要有一定的速度。
师：
我们就先写到这，谁愿意来和大家分享一下，你描述的昔日的圆明园。
生1：
圆明园是规模宏伟，美轮美奂的皇家园林。
那里的奇花异草十分美丽！
师：
真是好一座壮丽的圆明园！
生2：
它是建筑艺术的精华，更是美轮美奂的艺术画卷！
师：
字里行间渗透着他的赞美之情！
师：
同学们，其实你们很多的描述中都用到了很多诸如此类的词语，真的是很精彩！
这规模宏伟的圆明园不仅如此，而且其间还遍植奇花异草，所有的一切构成一座美轮美奂的人间天堂！
真不愧是万园之园！
然而这一切的辉煌在1860年十月都被付之一炬！
师：
放课件！
带着你们此时此刻的心情，自己读一读这一自然段!
生：
自由读
师：
孩子们，你们看，这英法联军简直就是一群强盗！
当他们闯入圆明园后，把凡是能拿走的东西
生：
（齐）统统掠走
师：
孩子们，你们这是温文尔雅的拿走，他们可是统统掠走！
我们再来读一遍！
生：
齐读！
师：
难怪文章作者在开篇便这样感慨道，一起读
生：
（齐）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
师：
从你们的朗读中我能体会到你们的心情，作者也是带着这样的心情写下了两个不可估量。
来，我们把它圈画在书上。
好，孩子们，学到这，你们又没有发现，课文的题目明明是圆明园的毁灭，而作者却用很多笔墨写昔日的辉煌，为什么呀？
你来说。
生1：
作者就是想给后面铺垫，看看这很辉煌的建筑是怎样被毁灭的。
师：
这是他的理解，还有么？
生2：
作者这样写是要写出它的辉煌，要写出圆明园的毁灭是世界上不可估量的损失！
师：
还有，女孩：
生3：
其实它是运用了一个对比，把前面怎么样辉煌和后面的毁灭作对比。
师：
孩子们，你们所说，正是作者独具匠心之处，用大量笔墨来写昔日的辉煌，从而更加衬托出圆
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