历史课堂中小组合作学习的应用策略研究.docx
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历史课堂中小组合作学习的应用策略研究
邹城市教育科学计划课题申报评审书
课落款称：
历史课堂中小组合作学习的应用策略研究
课题主持人：
李洪福
工作单位：
邹城市第七中学
申报日期：
邹城市教育科学计划领导小组办公室
一、课题研究人员大体信息
主持人姓名
李洪福
性别
男
民族
汉
出生年月
1981年07月
行政职务
无
专业技术职务
一级教师
研究专长
教学管理
组织协调
最后学历
大学
“十一五”课题研究情况
无
工作单位
邹城市第七中学
通讯地址
邹城市西关大街319号
联系电话
055
课题组主要成员（不含主持人）
姓名
专业技术职务
工作单位
研究专长
在课题组中的分工
宋涛
二级教师
邹城市第七中学
组织管理
教学管理
历史教学、学生管理；课题实施;资料收集整理
周广波
二级教师
邹城市第七中学
教育管理
学生管理
历史教学、教学管理；材料汇编及整理；课题实施
李青
二级教师
邹城市第七中学
学生管理
心理研究
历史教学、实验工作及数据收集；案例研究；
李大华
一级教师
邹城市第七中学
组织管理
教学管理
历史教学;课题实施;数据收集及整理
孙静
一级教师
邹城市第七中学
教育管理
学生管理
历史教学；课题实施；数据收集及整理、资料收集
刘厚卓
高级教师
邹城市第七中学
理论学习
心理研究
组织理论学习；行动研究、分析总结
秦峰
一级教师
邹城市第七中学
组织管理
调研报告
历史教学、调研报告；论文案例整理
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
在新课改中“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中，以倡导学生合作探究为主的新的教学模式也应运而生，那么在课堂教学中如何有效实施小组合作学习问题值得我们展开深入的研究。
小组合作学习虽然成了新课标下各科课堂教学的“宠儿”，但其大多没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。
如：
合作学习中过多帮、扶，缺乏应有的自主性；问题的设置缺乏思维的层次性；组织的方法缺乏科学性；内容选择不当；过分强调学生“学”的作用，忽略教师的主导作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果；没有抓住有效的合作时机等等。
历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
理念与实践之间的差距提醒我们，实施新课程不能单靠有热情，更需要有理性.选择小组合作学习在历史学科教学中的应用策略进行研究，正是为了在对教学环境中小组互动合作学习活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的小组互动合作学习材料、对小组互动合作学习时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的小组互动合作学习教学方案等，从而达到高效课堂的根本目的。
2、课题研究所要解决的主要问题
现阶段比较突出的是历史课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
仍有教师"牵"着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
主要问题如下：
①小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。
②学生学习能力与合作能力的培养。
学习历史兴趣培养，及方法引领。
③合作学习的科学指导和有效规程。
学生学习小组的科学评价体系的建立。
④小组合作的资源共享与能力提高。
⑤解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
⑥借助多媒体、互联网收集、甄别、利用历史信息、知识的能力培养
3、课题研究的实践意义与理论价值
课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。
目前，我校学生大部分来自农村，学生学习意识差，学习习惯比较差，存在作业一抄了之等不良现象，合作学习共同解决问题没有实效性。
为进一步推动新课改，重新认识小组合作学习的内涵，研究适应本校的教学策略，抓实效，提高学生学习的兴趣，特别是历史学习，达到高效课堂的根本目的。
本课题的研究是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，是响应学校号召、立足七中学生实际，暨“立足学、改进教”，走小步，抓落实。
本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。
在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。
在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
重在以下两大方面有所突破：
１．扭转教学现状
传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。
现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。
因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。
2．学习形式的转变
传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。
小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。
小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
4、完成课题研究的可行性分析与保证措施
可行性分析：
1、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。
2、我校是山东省电化示范学校，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。
3、我校教科研风气浓厚，前一阶段完成的“信息技术与各学科的整合”课题研究、“创新写作教学实验与研究”和《综合实践活动》课题的结题，已经积累了大量的资料和研究经验。
为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。
4、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。
完成本课题研究任务的保证措施：
加强理论学习，切实提高广大教师的教科研意识，为开展课题研究从观念、理论功底上作准备。
充实研究组力量，在全员参与的基础上，抓好重点队伍建设，采用“请进来，走出去”等方式，争取市教研室以及专家学者的指导，从而广泛地吸取国内外研究成果及上级科研机构、兄弟学校力量，不断提高研究者的研究能力和水平，进而提高学校的科研水平。
签订课题研究责任状，健全监督、激励机制。
加强教师培训，举行专题研讨活动，为研究的顺利实施创设良好、宽松的氛围。
我校正在开展“邹城市第七中学学生合作管理、合作学习共同体建设”活动，并制定了实施方案及细则，为我们课题研究的顺利实施提供了保障。
三、课题研究设计报告
1、课题界定
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
1．小组：
一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，根据学生的实际情况及学习情感等方面分析学生的个体差异，把学生分层次,在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，能够相互取长补短。
2．合作学习：
是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。
合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。
3．小组合作学习是一种集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，在个别教学与集体教学间构建一座桥梁，实现两者的优势互补，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。
从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。
它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。
这样学习小组主要是以异质小组为主（即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成）成员之间存在一定的互补性，突出每个个体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。
2、研究依据
构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。
所以在历史学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课程标准》指出：
"有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
"
美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。
合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
3、研究内容与目标（需分解与具体化，含子课题的设计）
研究目标：
探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生（学困生）得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
研究内容：
探根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：
①、分析教师教法对学生学法的影响，研究在历史学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
②、学生学习能力与合作能力的培养。
学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。
③、分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。
④、培养学生良好学习习惯。
目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。
正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。
⑤、加强对小组合作学习的研究，使学生真正明确小组合作学习的价值与内涵。
⑥、通过本课题研究，优化教学过程，构建一套符合我校数学教学的可操作性的课堂教学实施策略。
通过实验实践，培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的教师队伍。
4、研究过程设计（阶段划分及负责人、阶段研究内容与目标、阶段成果形式）
1．（2014．3——2014．5）调研准备阶段
①了解学生情况，包括学生的年龄特点、思维特点，性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面，以便学习时发挥各自的特长和优势；
②通过调查问卷、论文等形式了解传统教学方式及原小组合作学习的运用情况；
③运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；
④对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；
⑤制订实验计划和方案。
2．（2014．5——2016．1）全面研究阶段
①科学组建学习小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式；构建学习小组结构图、成员责任分工表，教学过程的反思等；撰写论文、完善教案、完成调查问卷等；
②完善“小组合作学习有效性”评价机制。
完善的第一个方面就是建立一套量性的指标，能够客观衡量出小组合作学习时每位同学的参与程度及实效，积极推进小组合作学习的正常运转。
完善的第二个方面就是看学生的参与度和实效性，以学生参与的人次和实际的效果来评价课堂教学，以能否调动学生学习的积极性来评价课堂教学。
学生之间的学习，包括预习和展示的各个环节，都有学生内部的评价和教师正确的评价和引导，让教学的每一个环节都不落空。
完善的第三个方面是看学生的学习兴趣、态度、参与合作的积极性，在小组合作学习中的作为，有无创新。
③教师组织小组合作学习的能力培养及培养小组成员团队意识和合作技能。
3．（2016．1——2016．5）总结阶段
结合第二阶段的教育实践及理论札记、事实等相关材料形成较为成熟的教学策略。
①收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；
②制定总结阶段计划；
③总结和提炼研究成果；
④全面总结实验工作；
⑤结题论证；
⑥成果展示（研究论文、研究报告）。
5、研究方法设计（对应研究过程进行具体设计）
1．研究对象：
邹城市第七中学全体学生，部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。
注重学生学习能力与合作能力的培养
2．研究的基本方法：
文献资料法：
通过对有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确。
争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
行动研究法：
在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的课堂教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。
在实际操作过程中，主要采用课堂观察、教师和学生访谈；实验教师深入一线广泛调研和深度反思相结合；然后综合运用实验法和经验总结法检验课题预期研究成果。
6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1．（2０１４．３——2０１４．５）调研准备阶段
①通过文献研究提高教师的理论水平；
②通过调查问卷等方式全面了解学生情况；
③系列活动方案及有关研究过程的资料
2．（20１４．５——20１６．１）全面研究阶段
①完成各阶段的计划、总结；课题研究论文及典型活动案例汇编。
②小组成员撰写论文及教学反思；课题工作报告、研究报告。
③每人每学期至少上两节高质量的公开课；
④定期召开课题研究会议，统一研究进度，汇报前一阶段的成果；
３.（20１６．１——20１６．５）总结阶段
①形成较为成熟有效的小组合作学习的教学策略；
②总结小组合作学习有效性研究方法，形成较为完善的课题报告；
③向上级教科研部门汇报本课题的研究成果，等待上级部门的成果鉴定。
④反映研究成果的师生作品、奖状证书、照片等。
音像资料：
活动过程实录等。
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
2、专家组评审意见
专家组组长（签字）：
年 月 日
3、邹城市教育科学规划领导小组审核意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
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