初一年级关于推行小组合作学习的工作方案.doc
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初一年级关于推行
小组合作学习的工作方案
一、指导思想
学生的学习过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同的经验与经历，建构的结果就不会相同，学习的结果也就存在较大差别，“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”这就需要学生群体间合作学习，“其智交相明，其才交相成。
”国内外多年的合作学习实践己经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。
合作学习是新课程所倡导的新学习方法，其方式是以小组为单位，培养学生合作团结的精神，实现优差生的互补，兵带兵，兵教兵，积小胜为大胜，促进每个学生不断获得发展。
我们承诺“不放弃任何一个学生”，就必需给每个孩子创造学习的机会！
因此，我们要大力推行合作学习的方式，让每个学生在合作中会学、乐学、学会，为学生的成功人生奠基。
二、培养目标
培养小组合作学习的能力。
让每个学生在合作中学会合作，学会学习，让个性不同、情感各异、智慧多元、基础不同、能力有别的学生，在合作中学习分工，各负其责，共同完成学习任务，从而培养学生形成良好的学习习惯和创新意识。
培养学生团队精神。
引导学生形成对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神，实现学习过程的自主化管理，增强团队的凝聚力，建设团结向上的良好的班风、学风。
给每个学生创造学习的机会，不放弃一个学生，促进人人进歩，人人成功。
三、小组建设
（一）分组策略
1、通过划分子结构学习小组，提高监管力度。
能较好地协助课任教师对学生的作业、改错题、背诵等方面，随时监督组员学习。
2、要让学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。
除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功，确保所有学生都有均等的机会对小组作出贡献。
3、通过推行小组合作学习，变“要我学”为“我要学”。
全员参与，小组共学，达到建设良好的学风的目的，促进每个学生端正学习态度，增强学生的进取心。
4、通过学生间的学习交流，逐渐学会清晰准确而有逻辑地表达思想，善于倾听他人的理解，内化他人的思想，以达到同学间的相互学习、共同提高。
5、要有助于提高学习的效率。
在具体学习任务的引领下，通过独立自学、交流讨论，相互讲解与提示，对知识进行巩固和加深。
（二）小组规模
每班分成8个学习小组，每组6〜8人。
（三）小组划分。
划分学习小组应遵循以下要求：
一是按照学业成绩把学生分优、中、差三等，二是按照学生的性别比例进行均匀搭配；三是参考学生的学习习惯、学习能力等智力因素，同时参考学生的学习态度、性格等非智力因素进行合理搭配。
这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进歩；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。
人员比例：
按优、中、差，分A、B、C三组，根据小组人数，可以分为三种划分情况。
一是A3人：
B3人：
C2人；二是A3人：
B2人：
C2人；三是A2人:
B2人:
C2人。
（四）小组座次
B2C2
B1C1
A2A1A3
成“丁”形排列，按学业成绩分成1-8号组员，分别对应Al、A2、A3；B2、B3;Cl、C2;如图示：
B2
B1
B3
A3
A2
C1
A1
C2
B2
C2
B1
C1
A1
A2
（8人）（7人）（6人）
（五）小组分工
1、小组分工：
每组设一名组长，由1号学生担任合作学习小组组长，同时设语、数、外、政史、地生、或理化等学科组长，分别由1、2、3号组员担任学科组长，4号担任政史学科组长，5号担任地生学科组长，初二、初三年级可由4号担任学科组长，5号、6号以此类推。
组长全权负责组织本小组学习活动的开展、讨论、交流以及监督、检查小组成员的学习情况。
2、组员责任：
组长主要的职责是组织开展有序的自主探究或是合作学习的交流、讨论等活动。
并评价组员的自律、学习态度、学习方法与习惯、学习任务的落实及制止违纪情况等。
如：
组员能否迅速做好课前准备？
到班后，能否快速地安静下来，进入学习状态？
能否认真完成作业？
哪些成员能保持高效学习？
各学科组长分管本小组各科作业的布置、收交、检查、评价、记录，并及时将作业及完成情况汇报给各学科班长（课代表），由课代表或课任教师进行量化统计。
四、小组合作学习的方式
（一）从合作学习活动时间上可以分为：
1、课上合作学习活动。
2、课下合作学习活动。
（二）从合作学习内容上可以分为：
1、小组合作训练活动，如：
朗读合作学习活动，采用齐读，对读、联读，分角色朗读等。
2、合作表演活动，如英语对话、话剧表演、实验操作等；
3、合作思维（探究）活动，也可以说是问题式小组合学习活动。
如：
对知识与技能难点的分析与讨论（我校较为成熟的经验）；
4、评价性合作学习活动，如：
检查记忆、理解情况及落实学案与作业的情况等。
（三）从合作学习形式上可以分为：
1、组内合作。
其目的是以合作促进本小组成员人人获得成功。
2、组间合作。
目的是在对抗与合作中促进全员获得成功。
五、小组合作学习活动的开展与实施
（一）实施原则
1、坚持主体性原则。
学生是学习的主人，把学生放在教与学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。
合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。
2、坚持教师为主导的原则。
在合作学习中，学生主体的参与发展，需要教师的外在激励和培养。
因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。
教师学习活动的设计者、组织者、参与者、指导者、管理者、评价者、培训者。
激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围。
3、坚持我校“三讲三不讲”的原则。
把学习的时间还给学生；把学习的空间还给学生；把学习方式的选择权还给学生；把思考的权力还给学生；把展示的机会还给学生；把评价的权力还给学生。
4、坚持自我教育的原则。
引导学生学会关心他人，学会合作，增进团队意识，强化自律、自理、自醒、自悟、自评，变被动学习为我要学习。
5、坚持互助性原则。
使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。
教师分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。
6、坚持面向全体学生的原则。
素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。
合作学习的教学形式是实现这以教育思想的有效途径。
7、坚持创新性原则。
合作学习是创新教学的极好方式。
合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创新教学创造了极好的条件。
（二）实施过程
1、学生的学习过程一般按照先“独学”，再同质“对学”，最后小组“群学”的方式。
但教师要结合具体的学习任务进行合作活动的设计、培训、组织、评价，不能放任自流，要跟上指导与管理。
如：
问题式合作学习。
问题式合作学习是学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。
这种合作学习模式又可分为对学：
生问生答；群学：
抢答式知识竞赛等形式。
2、讨论探究式合作学习。
讨论探究式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。
教师首先要根据教材内容和学生的实际情况，选择具有一定思考、讨论、探究、交流价值的问题，且具有开放性，合作学习的内容要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。
表现在学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。
并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。
这时，开展合作学习的效果较好，当然，可以先对学，也可以实行群学。
3、在小组开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况，需要深入到小组中，一边检查学生在桌上或工作纸上完成的任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问；对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励，使所有的学生都能得到充分的发展。
在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果,也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
4、在进行组间合作交流时，各个合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小组可进行补充或辩论。
同时，教师要做好以下两点：
一是在知识与能力层面，教师要针对学生的观点作出适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识给予补充，对有争议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。
二是非曲直在过程与方法层面，教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，对学生的观点进行评价、分析，评价时，教师应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价。
就学生个体来说，应总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足，明确今后努力的方向。
附：
1
学校小组合作学习评价表
组别:
时间：
年月日
学习内容
对学习态度与学习
习惯的评价
对学习方法及学习
效率的评价
对学习效果评价
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